[摘 要]打造現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺(tái)是我國(guó)教育信息化的微觀體現(xiàn)，也是現(xiàn)代化教育體系邁向數(shù)字化教育體系的創(chuàng)新標(biāo)志。應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)，持續(xù)提高教學(xué)效率，運(yùn)用人工智能分析數(shù)據(jù)，無(wú)限延伸全數(shù)據(jù)價(jià)值鏈，形成現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺(tái)生態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)行為決策。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái) 戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì) 數(shù)字化轉(zhuǎn)型

基金資助：中國(guó)教育科學(xué)研究院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育的智能化生存與管理重構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GYI201930，主持人：韓毅）。

習(xí)近平總書(shū)記在給國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中指出，中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合。2021年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的新興專(zhuān)業(yè)，大力推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。同年，《數(shù)據(jù)安全法》和《個(gè)人信息保護(hù)法》的施行，為加快建設(shè)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺(tái)提供了強(qiáng)有力的法律制度保障。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺(tái)轉(zhuǎn)型既是現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的微觀體現(xiàn)，又是現(xiàn)代化教育體系邁向數(shù)字化教育體系的創(chuàng)新標(biāo)志。在新教育平臺(tái)體系中，各類(lèi)教育平臺(tái)從簡(jiǎn)單的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系走向效率更高的競(jìng)合關(guān)系。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第49次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年12月，累計(jì)建成并開(kāi)通142.5萬(wàn)個(gè)5G基站，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73%，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)28.5個(gè)小時(shí)，在線辦公用戶(hù)規(guī)模達(dá)到4.69億，同比增長(zhǎng)35.7%，正在向線上線下深度融合大趨勢(shì)大跨步邁進(jìn)。從國(guó)家一盤(pán)棋的戰(zhàn)略視角建立互聯(lián)互通、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的新型平臺(tái)模式，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺(tái)的時(shí)代內(nèi)涵

1.OMO

OMO（Online-Merge-Offline）原指可以實(shí)現(xiàn)行業(yè)效率最大化的一種平臺(tái)型商業(yè)模式，起源于新零售領(lǐng)域，或解釋為即將到來(lái)的線上與線下融合的OMO時(shí)代，受移動(dòng)支付普及、線上和線下同時(shí)獲取流量、世界的數(shù)據(jù)化以及人工智能技術(shù)進(jìn)步等四個(gè)因素的影響。本研究解釋OMO為線上和線下深度融合，且線上并非是線下的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是基于學(xué)習(xí)者（用戶(hù)）的學(xué)習(xí)需求及時(shí)更新迭代，并利用最新科技進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)，為學(xué)習(xí)者（用戶(hù)）提供更好資源和服務(wù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)

本研究界定現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)是指伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能、5G、云計(jì)算等技術(shù)的進(jìn)步，在線教育流量紅利消退，線下教育受新冠肺炎疫情等因素影響的背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育需要提高共享價(jià)值應(yīng)運(yùn)而生的平臺(tái)發(fā)展新模式。現(xiàn)代職業(yè)教育共享價(jià)值是既能增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力，又能改善區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式。創(chuàng)造共享價(jià)值的重點(diǎn)是不斷增加現(xiàn)代職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的連接。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺(tái)是當(dāng)各種類(lèi)型教育資源平臺(tái)打破邊界匯聚到一個(gè)大平臺(tái)之后，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的要素、環(huán)節(jié)、資源等進(jìn)行解構(gòu)重塑，通過(guò)人工智能技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理和規(guī)模化分析，以全新的資源價(jià)值更精準(zhǔn)、更高效地向?qū)W習(xí)者提供教育資源和智能環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。OMO數(shù)字化平臺(tái)首先是數(shù)字化、智能化雙輪驅(qū)動(dòng)，在智能化地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，可以快速并精準(zhǔn)地提供解決問(wèn)題的決策方案；其次自發(fā)開(kāi)啟合作伙伴模式，在已實(shí)現(xiàn)的大規(guī)模信息資源平臺(tái)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)型升級(jí)為開(kāi)放形式的規(guī)?；?、多渠道合作。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)發(fā)展分析

1.研究現(xiàn)狀綜述

目前，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)處于初級(jí)階段，其表象是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)服務(wù)的線上線下融合，本質(zhì)是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的，以線上線下互動(dòng)為延伸的高效運(yùn)營(yíng)組織體系。在教育教學(xué)深度融合的時(shí)空中，采用合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種方式，通過(guò)有效的資源整合和高效的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)收益，不斷提高OMO平臺(tái)的教育效益。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，48.81%的教師對(duì)線上教學(xué)感覺(jué)不太難，13.25%的教師感覺(jué)一點(diǎn)都不難，并有78.4%的教師認(rèn)為直播技術(shù)與平臺(tái)的使用能明顯提升教學(xué)效率，50.95%的教師錄制微課和制作技術(shù)的能力顯著提升。

理論研究方面，以傳統(tǒng)教育理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)理論，形成了以西蒙斯（Siemens，J.）提出的聯(lián)通主義為代表的在線教育學(xué)習(xí)理論，隨之產(chǎn)生的移動(dòng)式學(xué)習(xí)方式也讓在線教育模式更加靈活自由。同時(shí)，豐富多樣的在線教育教學(xué)理論也應(yīng)運(yùn)而生，以社會(huì)建構(gòu)主義理論家維果茨基（Vygotsky，L.）最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)理論被廣泛認(rèn)可并大量實(shí)施運(yùn)用。

從OMO平臺(tái)應(yīng)用視角來(lái)看，OMO平臺(tái)是疫情防控期間有效保障正常開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本硬件支撐，《教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》中明確把改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件和提升平臺(tái)服務(wù)能力作為首要任務(wù)，組織中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)及中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)衛(wèi)通等電信運(yùn)營(yíng)企業(yè)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家和各地教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的保障，為各地各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為師生和家長(zhǎng)獲取數(shù)字教育資源、開(kāi)展在線學(xué)習(xí)提供快速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)移動(dòng)協(xié)同多家云服務(wù)商完成2.18TIDC寬帶擴(kuò)容，增擴(kuò)414臺(tái)移動(dòng)云主機(jī)，實(shí)現(xiàn)12.95T儲(chǔ)備待用資源，開(kāi)通16000條/秒流速的短信能力，全方位開(kāi)通遠(yuǎn)程教育、云課堂、云會(huì)議等服務(wù)，已有30個(gè)省3240萬(wàn)名師生使用直播教學(xué)，為1300多個(gè)省市縣教育主管部門(mén)提供云會(huì)議服務(wù)。

從OMO發(fā)展路徑來(lái)看，線上線下融合教育改革發(fā)展過(guò)程中易受傳統(tǒng)線下教育路徑的依賴(lài)，要從發(fā)揮決策主體的主導(dǎo)作用、落實(shí)OMO教育理念、形成決策共同體、完善保障制度等方面深刻剖析，突破發(fā)展難關(guān)。受前期疫情影響，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的職業(yè)教育OMO平臺(tái)發(fā)展改革路徑面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在解決信息不對(duì)稱(chēng)、加快線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程、提供智能化全場(chǎng)景和個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面效果顯著，現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)發(fā)展成為新趨勢(shì)。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺(tái)與信息化資源庫(kù)內(nèi)在機(jī)制的比較

（1）資源屬性

現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源庫(kù)有專(zhuān)業(yè)、半開(kāi)放和相對(duì)靜態(tài)的特點(diǎn)，形成了多個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、具有專(zhuān)業(yè)特色、使用便捷的平臺(tái)教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育信息化的普及應(yīng)用。OMO數(shù)字化平臺(tái)以數(shù)據(jù)為中心，通過(guò)人工智能等新一代數(shù)字技術(shù)改變了平臺(tái)資源的屬性，呈現(xiàn)出豐富、共享和動(dòng)態(tài)的特征，第一，OMO平臺(tái)的全部資源轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)資源，通過(guò)高效的吸收、整合、傳播、擴(kuò)散使資源具備高度流動(dòng)的能力；第二，強(qiáng)流動(dòng)性的數(shù)據(jù)資源打破了各類(lèi)資源庫(kù)的壁壘，使資源具備了全息共享的能力；第三，數(shù)字化后的數(shù)據(jù)資源能夠持續(xù)被開(kāi)發(fā)、使用、再開(kāi)發(fā)、再使用，創(chuàng)新了資源的價(jià)值特征和價(jià)值創(chuàng)造方式。

（2）資源結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源庫(kù)受限于獲取信息技術(shù)條件和信息壁壘，呈現(xiàn)出更新不及時(shí)、顆粒度較粗、體系不完善、內(nèi)容不完整等特征，在條塊分割的組織管理模式下加劇了各類(lèi)型資源庫(kù)的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生了校企合作、校校合作、校社合作、區(qū)域合作等雙向合作模式。OMO數(shù)字化平臺(tái)全面采用5G網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI等新一代數(shù)字技術(shù)，隨著數(shù)據(jù)采集、處理、傳輸、交互等技術(shù)的升級(jí)可以實(shí)現(xiàn)連續(xù)不間斷更新，使資源結(jié)構(gòu)特征轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑B續(xù)、及時(shí)、顆粒度小、體系完整”，產(chǎn)生了質(zhì)的改變，有助于形成扁平化、開(kāi)放式、模塊式、生態(tài)式的網(wǎng)格制組織管理結(jié)構(gòu)，便于通過(guò)多元治理規(guī)則、中心分散和非標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行平臺(tái)管理。大量研究表明，平臺(tái)作為數(shù)字化體系中的重要媒介，為以往難以解決的信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題帶來(lái)了共享資源的機(jī)會(huì)，催生出戰(zhàn)略合作、協(xié)同研發(fā)、區(qū)域聯(lián)盟等類(lèi)型的友好合作模式，將競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系逐漸演變成為競(jìng)合關(guān)系。

（3）資源價(jià)值

現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源庫(kù)的價(jià)值體現(xiàn)較為單一，受信息數(shù)量、技術(shù)成本和使用價(jià)格的影響，資源庫(kù)的信息化程度和提供服務(wù)的便捷程度成為其主要價(jià)值體現(xiàn)。OMO數(shù)字化平臺(tái)充分運(yùn)用數(shù)據(jù)資源開(kāi)展多元化跨界合作，形成了多維度的合作模式，為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源價(jià)值拓展了空間，無(wú)限延伸了數(shù)據(jù)資源的價(jià)值鏈，并增加了沿價(jià)值鏈繼續(xù)挖掘數(shù)據(jù)資源價(jià)值的可能性，為現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展拓寬了渠道和空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展面臨的迫切任務(wù)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型與信息化、智能化、數(shù)據(jù)化時(shí)代的重疊，向現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺(tái)提出巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也為現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要素

（1）科技要素

現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)的深度融合應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的信息化發(fā)展，伴隨著云服務(wù)的升級(jí)發(fā)展，基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)、平臺(tái)即服務(wù)、軟件即服務(wù)、數(shù)據(jù)即服務(wù)的四種類(lèi)型均已不同程度地發(fā)揮出重要作用。在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略背景下，國(guó)家投入大量資源全力支持教育信息化發(fā)展，職業(yè)教育OMO平臺(tái)的基礎(chǔ)架構(gòu)已基本建成，學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、監(jiān)測(cè)平臺(tái)、招聘平臺(tái)等資源平臺(tái)已大量投入使用，軟件支持已基本滿足OMO平臺(tái)發(fā)展的需求，強(qiáng)技術(shù)型支持工作可通過(guò)外包或外采方式實(shí)現(xiàn)，已達(dá)到能夠進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信息技術(shù)水平。

（2）數(shù)據(jù)資源

數(shù)據(jù)資源是現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)的重要基礎(chǔ)，也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型最具有核心價(jià)值的關(guān)鍵要素。隨著數(shù)據(jù)數(shù)量逐步積累、活躍度逐漸提高，各類(lèi)OMO平臺(tái)圍繞數(shù)據(jù)資源的競(jìng)爭(zhēng)也隨之展開(kāi)。由于數(shù)據(jù)資源具有從產(chǎn)生、分析、使用到再生成、再分析、再使用的特殊過(guò)程，不同于其他資源的簡(jiǎn)單劃歸，確權(quán)問(wèn)題就成為OMO平臺(tái)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要問(wèn)題，《數(shù)據(jù)安全法》和《個(gè)人信息保護(hù)法》提供了強(qiáng)有力的法律保障。

（3）疫情因素

在新冠肺炎疫情影響下，我國(guó)職業(yè)教育OMO平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)凸顯，數(shù)字化進(jìn)程持續(xù)加快，線上教學(xué)、遠(yuǎn)程辦公、線上應(yīng)聘、在線評(píng)價(jià)等多種場(chǎng)景的數(shù)字化應(yīng)用廣泛普及，呈現(xiàn)出快速、精準(zhǔn)、創(chuàng)新等亮點(diǎn)。在抗擊疫情的特殊時(shí)期，OMO平臺(tái)發(fā)揮出了重要作用，超過(guò)2萬(wàn)所大中小學(xué)近1000萬(wàn)名學(xué)生通過(guò)直播上課，遠(yuǎn)程辦公人員超過(guò)3億。而隨后疫情不斷反復(fù)、多點(diǎn)頻發(fā)的時(shí)期，更加速了OMO平臺(tái)的數(shù)字化進(jìn)程，以供需資

作為組織平臺(tái)，是指建立跨職能、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的跨界小組，聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及其他領(lǐng)域平臺(tái)的數(shù)字化聯(lián)結(jié)。2013年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告的通知》要求，職業(yè)院校在每年年底前發(fā)布當(dāng)年就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告。2015年教育部出臺(tái)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，要求建立診斷與改進(jìn)工作信息公告制度。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度。2021年人力資源和社會(huì)保障部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量工程的通知》強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化智慧服務(wù)體系構(gòu)建，推進(jìn)就業(yè)信息聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，因此建立全國(guó)一盤(pán)棋、行業(yè)互聯(lián)互通、平臺(tái)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的數(shù)字生態(tài)共生體已是不可阻擋。

（3）多元合作，賦能價(jià)值

多元合作與共創(chuàng)共贏正成為行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，為大力推進(jìn)平臺(tái)模式的規(guī)?；瘧?yīng)用，2021年工業(yè)和信息化部圍繞平臺(tái)化設(shè)計(jì)、數(shù)字化管理、智能化制造、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、個(gè)性化定制、服務(wù)化延伸六大應(yīng)用模塊評(píng)選出140個(gè)平臺(tái)創(chuàng)新領(lǐng)航應(yīng)用案例，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化建設(shè)。結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)的發(fā)展實(shí)際，就是要通過(guò)與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域平臺(tái)整合資源，針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和行業(yè)企業(yè)中數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)利用程度低、管理決策效率低等問(wèn)題進(jìn)行數(shù)字化改造，推動(dòng)各平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能化生產(chǎn)，再通過(guò)各平臺(tái)的數(shù)據(jù)共享和資源優(yōu)化配置實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)、跨企業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)的協(xié)同跨界，形成數(shù)據(jù)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈的延伸和升級(jí)，最終精準(zhǔn)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，要不斷挖掘新需求、創(chuàng)新服務(wù)模式，以真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺(tái)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

賦能的本質(zhì)是信息資源共享，信息資源的共享范圍和價(jià)值體現(xiàn)成正比，傳播越廣泛的信息資源呈現(xiàn)出的價(jià)值就越大?，F(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺(tái)的全維度賦能價(jià)值集中體現(xiàn)在賦能中小平臺(tái)、賦能生態(tài)模式兩方面。賦能中小型職業(yè)教育平臺(tái)分享科技紅利，融合了“職業(yè)教育+科技”兩個(gè)關(guān)鍵要素，為中小型職業(yè)教育平臺(tái)及相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域平臺(tái)搭建數(shù)字化平臺(tái)，將數(shù)據(jù)庫(kù)全部開(kāi)源化，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、智能化數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容資源輸出，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫(kù)自主可控，具備內(nèi)部透明化、外部開(kāi)放化的OMO新型數(shù)字化平臺(tái)功能。

賦能生態(tài)模式定位了現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺(tái)要具備集成生態(tài)能力，根據(jù)生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)思維模式建立又大又全的平臺(tái)生態(tài)模型，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)思維，匯聚具有多樣化能力，聯(lián)合更多相關(guān)行業(yè)企業(yè)和細(xì)分領(lǐng)域的平臺(tái)類(lèi)型，形成能力交互，逐步培育更適合現(xiàn)代職業(yè)教育體系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平臺(tái)發(fā)展模式，融入更廣闊的生態(tài)互動(dòng)機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)行為決策。

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（韓毅：中國(guó)教育科學(xué)研究院）