陶紅菲 張無(wú)敵 王國(guó)鴻

摘?要：為解決安全工程CAD教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果，本文將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用于安全工程CAD線上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)中。通過(guò)介紹BOPPPS模型和線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析BOPPPS模型線上線下混合式教學(xué)在安全工程CAD中的融合思路，設(shè)計(jì)了基于BOPPPS模型的安全工程CAD線上線下混合式教學(xué)模式，最后得出改革的迫切性。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；安全工程CAD；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

Research?on?the?Mixed?Teaching?Reform?of?Safety

Engineering?CAD?Course?Based?on?BOPPPS

Tao?Hongfei?Zhang?Wudi?Wang?Guohong

College?of?Safety?Science?and?Engineering?for?Xinjiang?Institute?of?Engineering?XinjiangUrumqi?830091

Abstract：In?order?to?solve?some?problems?in?safety?engineering?CAD?teaching?and?improve?the?learning?effect，the?BOPPPS?teaching?model?is?applied?to?the?online?and?offline?hybrid?teaching?mode?of?safety?engineering?CAD.By?introducing?the?connotation?of?BOPPPS?model?and?online?offline?hybrid?teaching?mode，this?paper?analyzes?the?integration?idea?of?online?offline?hybrid?teaching?of?BOPPPS?model?in?safety?engineering?CAD，designs?the?online?offline?hybrid?teaching?mode?of?safety?engineering?CAD?based?on?BOPPPS?model，and?finally?obtains?the?urgency?of?reform.

Keywords：BOPPPS；Safety?engineering?CAD；Mixed?teaching；reform?in?education

安全工程CAD是安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，能夠?yàn)楹罄m(xù)專(zhuān)業(yè)課程的繪圖提供重要幫助，要求學(xué)生能熟練掌握。以往的教學(xué)模式存在課堂實(shí)操教學(xué)時(shí)間短、學(xué)生之間與師生之間的交流少等弊端，教學(xué)效果不顯著。為了解決上述問(wèn)題，本課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)施中采用了慕課形式的翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。然而，如何使線上的自主學(xué)習(xí)和線下的面授更好地銜接、融合，以發(fā)揮最大能效，是本課程當(dāng)下面臨的棘手問(wèn)題。本文對(duì)BOPPPS模型下的線上線下混合式教學(xué)在安全工程CAD中的應(yīng)用進(jìn)行探索研究，以更好地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1?BOPPPS模型和線上線下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

1.1?BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS創(chuàng)設(shè)了以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織教學(xué)的一種有效模式［1］，其全過(guò)程注重學(xué)生的課堂中心地位和參與程度，能夠喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的動(dòng)機(jī)。它的六個(gè)英文縮寫(xiě)字母分別代表不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體包括B——導(dǎo)言、O——目標(biāo)、P——前測(cè)、P——參與式學(xué)習(xí)、P——后測(cè)和S——總結(jié)。研究表明，BOPPPS模型為教學(xué)過(guò)程構(gòu)建了一個(gè)清晰明了且層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)體系。

導(dǎo)言：教師在課堂開(kāi)始上課時(shí)可以選用多種方式進(jìn)行導(dǎo)入，包括圖片、視頻、故事、問(wèn)題、熱門(mén)話題等。導(dǎo)言無(wú)論采用哪種方式一定要生動(dòng)有趣，而且與課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，從中拋出的問(wèn)題能引起學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，以吸引學(xué)生的注意力。目標(biāo)：教師要結(jié)合實(shí)際從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)定明確且可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括知識(shí)、情感和技能三個(gè)方面，主要是讓學(xué)生清楚通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，在知識(shí)、情感和技能三個(gè)方面要達(dá)到什么樣的程度。前測(cè)：這一環(huán)節(jié)主要是在講解本節(jié)課的新知識(shí)前，教師采用問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)、匿名表決、集體討論等方式，了解學(xué)生對(duì)這堂課的先備知識(shí)以及對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果及時(shí)地改進(jìn)后續(xù)課堂內(nèi)容的安排，聚焦教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。參與式學(xué)習(xí)：學(xué)生是課堂的主體，教師可以采用分組討論、展示、提問(wèn)、搶答等豐富有趣的方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)及理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課的知識(shí)點(diǎn)包括概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等應(yīng)該在上課前的線上階段完成，所以課堂中教師扮演的角色主要是組織員、引導(dǎo)員，結(jié)合教學(xué)輔助工具展開(kāi)各種信息化教學(xué)活動(dòng)。后測(cè)：在參與式學(xué)習(xí)之后，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、做習(xí)題、回答問(wèn)題、操作演示等方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的程度、是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)效果如何。總結(jié)：最后的總結(jié)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，多人進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2?線上線下混合式教學(xué)模式

在信息技術(shù)的支持下，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)課堂，而是一種將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)和師生面對(duì)面地進(jìn)行互動(dòng)的課堂教學(xué)相融合的教育方法，即線上與線下的融合，包括智慧教學(xué)輔助工具融創(chuàng)式教學(xué)、多種教學(xué)模式的融合等全方位融合設(shè)計(jì)和實(shí)施。這種將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，既發(fā)揮了教師把控教學(xué)過(guò)程和引導(dǎo)、組織教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，改善課程的教學(xué)效果。

2?基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學(xué)模式融創(chuàng)思路

根據(jù)安全工程CAD課程特點(diǎn)，借助形式多樣的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，對(duì)該課程線上線下混合式教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與優(yōu)化創(chuàng)新，即借助BOPPPS教學(xué)模型為安全工程CAD課程線上線下混合式教學(xué)提供一個(gè)邏輯關(guān)系緊密、清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路［2］。

基于BOPPPS的安全工程CAD課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路示意圖

安全工程CAD課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作同樣重要，都需要學(xué)生牢固掌握。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以放在課前，通過(guò)線上形式完成，線下主要在課堂上完成實(shí)踐操作練習(xí)，課后還可以線上測(cè)試、輔導(dǎo)答疑、完成作業(yè)進(jìn)行鞏固。雖然理論知識(shí)和實(shí)踐操作在不同的時(shí)間進(jìn)行，但是它們可以通過(guò)BOPPPS模型緊密聯(lián)系在一起，BOPPPS教學(xué)模型的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終融合貫穿于線上線下教學(xué)的整體活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下師生面對(duì)面授課進(jìn)行了有效銜接。

3?基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學(xué)在安全工程CAD中的設(shè)計(jì)

對(duì)于安全工程CAD課程來(lái)說(shuō)，無(wú)論是線上還是線下都必須保證學(xué)生每人一臺(tái)電腦，方便所有學(xué)生都能參與到課堂中進(jìn)行實(shí)操，這是學(xué)好這門(mén)課程的基礎(chǔ)。

3.1?課前教學(xué)設(shè)計(jì)

基于BOPPPS教學(xué)中的目標(biāo)、前測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行課前測(cè)試。

3.1.1?目標(biāo)（Objective/Outcome）

3.1.1.1?目標(biāo)明確

課前教師可以通過(guò)雨課堂、學(xué)習(xí)通、建筑云課等線上云平臺(tái)，將具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以PPT形式推送給學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)情適當(dāng)確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，指定大部分學(xué)生無(wú)法達(dá)成或者所有學(xué)生很容易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是毫無(wú)意義的。安全工程CAD教學(xué)中構(gòu)成知識(shí)目標(biāo)可以采用講授法、演示教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，例如塊的特點(diǎn)、創(chuàng)建塊、插入塊與存儲(chǔ)塊的基本概念等。構(gòu)成技能目標(biāo)可以采用演示教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練形式進(jìn)行，例如讓學(xué)生自己實(shí)操定義屬性的塊及插入塊，掌握繪圖的步驟和繪圖方法，其素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和規(guī)范的繪圖習(xí)慣。

3.1.1.2?布置任務(wù)

教師上課前可以依托優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，通過(guò)電腦或手機(jī)端向?qū)W生推送任務(wù)清單和豐富的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)課件、教案、微視頻、慕課、專(zhuān)業(yè)圖形等，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用課余時(shí)間進(jìn)行在線或者下載觀看。理論知識(shí)學(xué)完后，繪制的圖形也是需要學(xué)生課前去預(yù)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于不理解的內(nèi)容可以通過(guò)建立的各種交流平臺(tái)包括釘釘、QQ、微信等與教師隨時(shí)交流，助力學(xué)生達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。課前推送的豐富的學(xué)習(xí)資源可以是教師自己精心制作和整理的，也可以是云平臺(tái)資源庫(kù)中相關(guān)的優(yōu)秀課程資源，這樣即鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野［3］。

3.1.2?前測(cè)（Preassessment）

學(xué)生完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)操練習(xí)后，教師可以采用雨課堂的形式對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生課前理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還可以通過(guò)雨課堂發(fā)布制圖任務(wù)，學(xué)生收到指令后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交制圖繪制任務(wù)，教師通過(guò)課前的答疑解惑和批改學(xué)生所繪制的圖形，能夠了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣及先備知識(shí)，以便對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。

這一環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將造成課堂學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題，因此，教師在這一階段需要結(jié)合實(shí)際采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，為課堂學(xué)習(xí)效果打牢基礎(chǔ)。

3.2?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于BOPPPS模型，導(dǎo)言、參與式學(xué)習(xí)、總結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)可以采用師生面對(duì)面且線上線下相結(jié)合的模式。整個(gè)授課過(guò)程可以錄成視頻上傳到云平臺(tái)，延續(xù)線上授課，也可以通過(guò)看回放的教學(xué)方式，供學(xué)生課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

3.2.1?導(dǎo)言（Bridgein）

有了課前線上理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，課堂上學(xué)生主要是實(shí)操練習(xí)，但是一開(kāi)始時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，導(dǎo)言的時(shí)間不應(yīng)該過(guò)長(zhǎng)，控制在5分鐘之內(nèi)即可，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里得到充分的實(shí)操鍛煉和提升。安全工程CAD課程的導(dǎo)言可以采用圖形、問(wèn)題或者兩者結(jié)合的方式。比如對(duì)于塊的內(nèi)容，我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)可以拿專(zhuān)業(yè)工程實(shí)際項(xiàng)目的圖形，讓大家觀察圖中大批量相同圖形有哪些？如果需要修改時(shí)怎樣可以快速完成，提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考，最后通過(guò)問(wèn)題和圖形的結(jié)合引出本節(jié)課的內(nèi)容，將學(xué)生快速吸引到課堂學(xué)習(xí)中。

3.2.2?參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）

BOPPPS的核心環(huán)節(jié)就是采用參與式學(xué)習(xí)方式，這一階段雖然是面授，但是可以采用線上線下相結(jié)合的方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，更好地去吸收新知識(shí)。

上課前，教師可以使用信息化教學(xué)輔助工具發(fā)起直播，讓學(xué)生在上面完成簽到，以快速地解決學(xué)生的考勤問(wèn)題，為學(xué)生的實(shí)操節(jié)約時(shí)間。課堂中，教師有必要對(duì)理論知識(shí)再一次進(jìn)行簡(jiǎn)短精練的系統(tǒng)講解并進(jìn)行演示操作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。上課的全過(guò)程可以錄成視頻傳給學(xué)生，方便課下復(fù)習(xí)鞏固。教師完成演示操作后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分小組進(jìn)行操作練習(xí)，為了掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師可以利用云平臺(tái)發(fā)布制圖任務(wù)，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上傳制圖結(jié)果。在練習(xí)過(guò)程中，遇到繪制難點(diǎn)或無(wú)法實(shí)現(xiàn)的操作，可以找小組內(nèi)成員解決，小組成員之間可以合作交流、討論，小組成員的考核成績(jī)?nèi)⌒〗M成員平均分，這樣可以增強(qiáng)小組之間的凝聚力，解決不了的問(wèn)題可以找其他組成員指導(dǎo)，都解決不了的，教師可以引導(dǎo)解決問(wèn)題。在這個(gè)互幫互助的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)制圖中的操作步驟及注意事項(xiàng)有了更深的理解。完成相應(yīng)繪圖任務(wù)后，所有學(xué)生必須按照要求把課堂中的練習(xí)圖截屏上傳。教師可以采用長(zhǎng)江雨課堂隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行展示，向大家分享繪圖的操作過(guò)程和相應(yīng)的技巧，最后根據(jù)表現(xiàn)，由教師和學(xué)生共同評(píng)選出表現(xiàn)最好的小組，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐表明，學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，使得教學(xué)具有更為靈活的教學(xué)方式，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力及合作能力等素養(yǎng)。

3.2.3?總結(jié)（Summary）

教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理總結(jié)，加深學(xué)生的理解和印象。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，教師需要布置課后練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)上傳到平臺(tái)，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.3?課后教學(xué)設(shè)計(jì)

后測(cè)可以使教師了解學(xué)生課堂上的實(shí)操內(nèi)容是否吸收。首先教師要對(duì)課堂上學(xué)生提交的課堂練習(xí)圖進(jìn)行批改，通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題和薄弱點(diǎn)；然后利用雨課堂發(fā)布測(cè)試問(wèn)題，測(cè)試結(jié)束后教師通過(guò)輔導(dǎo)答疑時(shí)間對(duì)學(xué)生提交測(cè)試的情況和學(xué)生在平臺(tái)上提出的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、答疑解惑；最后再布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。課后通過(guò)測(cè)試等方式能較好地掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，以便查缺補(bǔ)漏。

結(jié)語(yǔ)

基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式，由淺入深地把線上線下的知識(shí)內(nèi)容更為緊密地結(jié)合起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建了一套完整的、科學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。運(yùn)用這種全新教學(xué)方式，師生互動(dòng)更加頻繁，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的課堂參與度也更高了，有效解決了課堂實(shí)操時(shí)間不夠、師生及生生交流少、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，切實(shí)保障了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫金平.BOPPPS教學(xué)模式研究綜述——基于知網(wǎng)文獻(xiàn)分析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（05）：9697.

［2］梁巧真，李尚，葉飛.基于BOPPPS模式的高職院校線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用研究——以建筑CAD課程為例［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，30（06）：115119.

［3］王英玫.線上線下混合教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的應(yīng)用研究［J］.科技與創(chuàng)新，2022（17）：179181.

作者簡(jiǎn)介：陶紅菲（1980—?），女，漢族，新疆人，碩士，副教授，研究方向：暖通空調(diào)工程、消防工程。