黃漢瑜

摘要：作為音樂教育與幼兒教育的交叉學(xué)科，幼兒園音樂教育近年來獲得飛速發(fā)展，幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)也隨之被提升到新的高度?！队變簣@音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是對接幼兒園崗位需求最為密切的課程之一，既能滿足教師教育教學(xué)活動(dòng)需要，又能充分汲取其他學(xué)科養(yǎng)分并應(yīng)用于實(shí)際。本文以《幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》為載體，結(jié)合四種音樂教育活動(dòng)案例設(shè)計(jì)分析展開具體論述，旨在探尋以“原本性”為核心的幼兒園音樂教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：原本性；原本性藝術(shù)教育；幼兒園音樂教育

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）18-0-03

“原本”一詞，據(jù)史料記載最早出自《漢書·匡衡傳》，其中所載“今長安天子之都……此教化之原本”，大意為“而今，在漢朝首都長安……推行教化最根本的地方，也是培養(yǎng)社會(huì)風(fēng)氣最重要的地方”。文中的“原本”一詞應(yīng)語境可譯為“根本”，從這一層面來理解“原本性”，將之理解為事物的根本似是恰如其分。

奧爾夫音樂教學(xué)體系曾提出“原本性藝術(shù)教育”這一理念，這里的“原本性”亦有“根本”之意，即“藝術(shù)教育的根本”。奧爾夫音樂教育體系主張藝術(shù)教育當(dāng)訴諸感性，回歸人本，強(qiáng)調(diào)將語言、動(dòng)作、音樂融為一體來開展教學(xué)。這種創(chuàng)造性的教學(xué)體系不僅能夠尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時(shí)也為幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了思路。

一、幼兒園音樂教育

幼兒園音樂教育活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地利用幼兒園環(huán)境對幼兒實(shí)施音樂啟蒙教育的過程，是實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育目標(biāo)、組織幼兒音樂教育內(nèi)容、落實(shí)幼兒音樂教育任務(wù)的具體手段和有效途徑。[1]幼兒園音樂教育的總目標(biāo)包括三點(diǎn)：一是激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，萌發(fā)其審美能力；二是激勵(lì)幼兒的聽辨能力、觀察能力、思維能力、想象能力等；三是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)音樂主題，發(fā)展自我學(xué)習(xí)意識，健全人格。[2]

藝術(shù)表現(xiàn)是幼兒自我表達(dá)的一種重要方式，是幼兒全面發(fā)展不可或缺的部分。幼兒園音樂教育是幼兒教育中的重要一環(huán)，無論是對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，還是對知識建構(gòu)均具有深刻影響。改革開放以來，幼兒園音樂教育隨著學(xué)前教育和音樂教育的發(fā)展越來越受到學(xué)界關(guān)注，取得了一系列豐碩成果。但也不能忽視，當(dāng)下的幼兒園音樂教育的發(fā)展也存在瓶頸。例如，教師教學(xué)實(shí)踐能力亟待提高、教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性不足、教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入、幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)等。其中，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)是十分值得關(guān)注與思考的重要問題?！霸拘浴币魳方逃荚诨貧w人本，這對于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，以及幼兒園教師的教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，結(jié)合“原本性”幼兒音樂教育理念，開展不同主題、不同類型的教學(xué)實(shí)踐研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。

二、“原本性”幼兒園音樂教育活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)探究

（一）幼兒園歌唱活動(dòng)

歌唱活動(dòng)是以歌唱進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式。以歌唱活動(dòng)《買菜》為例，作品不僅貼近幼兒生活，同時(shí)對于提升幼兒交往能力，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力具有重要作用（見表1）。

（二）幼兒園韻律活動(dòng)

韻律活動(dòng)中，通過動(dòng)作來感受和享受音樂。以基本動(dòng)作為主，加入模仿動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)的組合創(chuàng)編，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)力。

韻律活動(dòng)《小飛機(jī)上藍(lán)天》是在歌舞游戲的背景下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)游戲創(chuàng)編活動(dòng)。它是一個(gè)比較側(cè)重歌舞的游戲，這類游戲的特點(diǎn)主要是按規(guī)定形式和不同角色分工進(jìn)行歌舞表演或做某種特定動(dòng)作（見表2）。

（三）幼兒園節(jié)奏樂活動(dòng)

幼兒園節(jié)奏樂活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)類型之一，無須太多技巧準(zhǔn)備，充滿童趣。節(jié)奏樂活動(dòng)《市集》是緊緊圍繞變通總譜——圖形譜來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。為減輕幼兒學(xué)習(xí)和記憶負(fù)擔(dān)，教師利用幾何圖形、形象簡化圖形等使幼兒演奏更加順利和簡便（見表3）。

（四）幼兒園欣賞活動(dòng)

幼兒園欣賞活動(dòng)是對音樂進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)，在幼兒園音樂教育活動(dòng)中屬于較為困難的模塊，也是對幼兒綜合性能力的一種考驗(yàn)。音樂欣賞教學(xué)中，需要充分挖掘音樂的價(jià)值，放大音樂的魅力，通過多感官體驗(yàn)達(dá)到育人目的（見表4）。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示和思考

（一）四個(gè)課例教學(xué)啟示

四個(gè)課例教學(xué)啟示見表4所示。

幼兒園音樂課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)。幼兒教師需要在把握《幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解幼兒的身心發(fā)展情況和生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，注重音樂素質(zhì)“聽、唱、跳、奏、演”基礎(chǔ)和三全育人為根本理念的有效銜接，樹立清晰的幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，以此設(shè)計(jì)和組織具有深度和表現(xiàn)力的幼兒音樂課堂，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過程中有愉悅感和個(gè)性化的表達(dá)和表現(xiàn)。

（二）關(guān)于“教師先入為主”

教師是幼兒音樂課堂的準(zhǔn)備者、主導(dǎo)者、先行者，教師的音樂教學(xué)在個(gè)人的理解認(rèn)知基礎(chǔ)上，需凸顯的是音樂的魅力和課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，同時(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)對教師的教育文化修養(yǎng)與教學(xué)技能有很高的要求。兒童在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和調(diào)動(dòng)下，在一定的音樂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教育的目標(biāo)。在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，兒童不是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師應(yīng)該與幼兒形成一種溫暖而積極的關(guān)系，進(jìn)行建設(shè)性的互動(dòng)，彼此引領(lǐng)共同成長。

（三）關(guān)于“幼兒為主”

隨著國家教育評估標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，音樂教育實(shí)踐性活動(dòng)的不斷深入和豐富，師幼雙方的經(jīng)驗(yàn)整合共鳴和情感共生發(fā)展成為教學(xué)的焦點(diǎn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒身心發(fā)展尚未成熟，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。幼兒教育中，五大領(lǐng)域的活動(dòng)都是輔助幼兒理解藝術(shù)的手段和途徑。在音樂活動(dòng)方面，微觀上講包括鼓勵(lì)幼兒歌唱，隨著音樂做簡單的舞蹈動(dòng)作，學(xué)會(huì)跟著音樂打節(jié)拍，還要掌握簡單的樂器操作等，宏觀上講充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官體驗(yàn)，加強(qiáng)對嗓音、身體、自然界和樂器音響的探索。音樂學(xué)習(xí)是一個(gè)過程而不是結(jié)果，我們的核心是在以審美為核心的基礎(chǔ)上，突出預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的重點(diǎn)，讓幼兒在音樂中獲得愉悅體驗(yàn)，并理解音樂特征、角色內(nèi)涵以及提升交往技能，最終獲得人格品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)。教育本身是為了培養(yǎng)一個(gè)完整的人，一個(gè)有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有能力有責(zé)任心，對社會(huì)有用的人。在幼兒園音樂教育的感悟和實(shí)踐過程中，包括了智育、德育、美育等教育內(nèi)容，是幼兒園教育非常重要的組成部分之一。而音樂教育家奧爾夫的“原本性”音樂教育理念有助于提高幼兒“情感態(tài)度”“認(rèn)知”“操作技能”三方面的素質(zhì)。在原本性音樂教育的理念下，通過音樂與語言、動(dòng)作、戲劇、表演等相結(jié)合，充分尊重孩子自發(fā)的表達(dá)、順應(yīng)孩子的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的多種可能性。作為幼兒音樂教師，注重幼兒傾聽、感受、表達(dá)美的體驗(yàn)，不斷提升自身的音樂藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐水平，持續(xù)深化幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中音樂教育的內(nèi)涵，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]曹冰潔.走進(jìn)幼兒音樂世界[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2006.