汪靜

導(dǎo)讀：本文從兒童繪本的特點(diǎn)及其在低段語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵入手，探尋其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，并結(jié)合工作實(shí)踐，指出在低段語文閱讀教學(xué)中普遍存在繪本質(zhì)量參差不齊、過度依賴插圖、忽略學(xué)生個(gè)體差異的問題。之后，提出了一系列改進(jìn)策略，包括拓展繪本資源、以活動(dòng)為載體、運(yùn)用多媒體技術(shù)，以期進(jìn)一步提升兒童繪本在低段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效能。

兒童繪本在低段語文閱讀教學(xué)中扮演著重要角色，不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感、認(rèn)知和審美能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中存在一些問題，如存在文化差異、忽略學(xué)生個(gè)體差異、缺乏有效的評價(jià)體系等。這些問題不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，還會(huì)影響教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文旨在對兒童繪本在低段語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探討，以期為教師在教學(xué)中的實(shí)踐提供一些有益的參考和指導(dǎo)。

一、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)的內(nèi)涵

兒童繪本是一種以繪畫為主、文字為輔的兒童讀物，為滿足學(xué)生閱讀需求而設(shè)計(jì)，通常適合3—12歲學(xué)生閱讀。兒童繪本分類很多，按照內(nèi)容可以分為故事類、科普類、詩歌類等，特點(diǎn)是圖文并茂，繪畫生動(dòng)形象，文字簡單易懂，情節(jié)有趣，適合學(xué)生閱讀。兒童繪本作用眾多，不僅能滿足學(xué)生閱讀需求，還能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力和情感認(rèn)知能力發(fā)展，同時(shí)能幫助家長和教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)道德情操和社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)低段學(xué)生通常指小學(xué)一、二、三年級學(xué)生。該年級段學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較有限，注意力難以集中，記憶力和思維能力也不夠成熟，教師應(yīng)需要通過多種形式的教學(xué)幫助其掌握知識(shí)，提升其語言表達(dá)能力和語言理解能力。此外，這一學(xué)段學(xué)生活動(dòng)能力比較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦，參加各種活動(dòng)和游戲，具有較強(qiáng)的情感表達(dá)能力。繪本教學(xué)可以有效豐富閱讀內(nèi)涵，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本，是指通過使用富有創(chuàng)意和視覺吸引力的繪本促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將文字和圖片緊密結(jié)合，形成一個(gè)有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣。借助繪本視覺和語言相結(jié)合的特點(diǎn)，提升低段學(xué)生的觀察能力、想象力、理解力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生發(fā)展豐富的詞匯、語法和表達(dá)能力，提高溝通技能。

二、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，語文閱讀教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握基本漢字、拼音、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教師需要選擇有趣、生動(dòng)、易于理解的教材，通過寓教于樂的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考問題，借助故事、游戲、歌曲等多種形式激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓閱讀變得更有趣和生動(dòng)。繪本中的插圖通常具有較高的藝術(shù)價(jià)值，色彩豐富、形象生動(dòng)。這些插圖使得繪本內(nèi)容更直觀，有助于學(xué)生理解和記憶。親切易懂的文字又能讓低年級學(xué)生在閱讀過程中不會(huì)感到吃力，進(jìn)而順利完成閱讀任務(wù)。

（二）對學(xué)生進(jìn)行審美教育

在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用繪本可以有效提升學(xué)生的閱讀審美能力。閱讀審美是指在閱讀過程中，學(xué)生能欣賞和評價(jià)文本的美感，包括文字、插圖和故事情節(jié)等方面。繪本中通常有豐富的插圖，這些插圖可幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，進(jìn)而通過觀察學(xué)會(huì)欣賞畫面美感，培養(yǎng)審美意識(shí)和美學(xué)素養(yǎng)。繪本是圖畫和文字的結(jié)合，兩者相互補(bǔ)充，形成一種和諧的審美效果。學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能體會(huì)文字的美感，還能欣賞畫面的美感，有助于培養(yǎng)對文字與畫面協(xié)調(diào)性的審美鑒賞能力。一方面，繪本中的插圖風(fēng)格多樣，如水彩畫、油畫、版畫等，為學(xué)生提供了豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，使其逐漸認(rèn)識(shí)和欣賞各種藝術(shù)風(fēng)格，從而培養(yǎng)更豐富的審美能力。另一方面，許多繪本作品反映了不同文化背景下的審美觀念。通過閱讀具有不同文化特色的繪本，學(xué)生可以了解各種文化價(jià)值觀和審美觀念，拓寬審美視野，提升審美能力。此外，繪本中的故事情節(jié)往往富有情感，包含一定道德教育元素，學(xué)生可以在瀏覽過程中學(xué)習(xí)諸如誠實(shí)、勇敢、友愛等品質(zhì)，培養(yǎng)對美的敏感性和欣賞力。

（三）培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

繪本中插圖和文字可以激發(fā)學(xué)生想象力，幫助學(xué)生將故事場景在腦海中描繪出來。這種思維方式有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓其在將來學(xué)習(xí)和生活中更具創(chuàng)新思維。在繪本中，沒有一個(gè)清晰的文字說明，而是用一些簡單圖片，讓讀者根據(jù)想象對圖片故事進(jìn)行推測。與傳統(tǒng)教科書相比較，繪本具有很強(qiáng)的故事性，為學(xué)生提供了更多聯(lián)想空間。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不會(huì)被束縛在教室里的聽、讀、背中，而是可以用觀察和聯(lián)想的方式獲取有價(jià)值的文本信息。比如，在學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)，學(xué)生很難理解其中表現(xiàn)的情緒，有的學(xué)生只能選擇死記硬背。如果利用繪本，學(xué)生就能將古詩中的情境用圖像描繪出來，以此與認(rèn)知相吻合，更深層次理解和探究作品包含的情緒。所以，利用繪本能對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而促進(jìn)其想象力的發(fā)展。

三、兒童繪本在低段語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

盡管兒童繪本在低段語文閱讀教學(xué)中有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些問題。

（一）繪本質(zhì)量參差不齊

市場上繪本種類繁多，質(zhì)量參差不齊。一些繪本插圖質(zhì)量低劣，文字表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至存在錯(cuò)誤，極易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生困惑，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分繪本畫面粗糙、色彩單調(diào)，插圖與文字之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生難以理解繪本內(nèi)容，無法充分發(fā)揮繪本在激發(fā)閱讀興趣和幫助理解方面的優(yōu)勢。部分繪本故事情節(jié)過于簡單或無趣，缺乏教育價(jià)值，且未經(jīng)過適當(dāng)?shù)奈幕木?，無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有益的知識(shí)和價(jià)值觀。此外，部分進(jìn)口繪本來自不同國家和文化背景，情節(jié)和價(jià)值觀可能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不符。比如，中國學(xué)生可能對西方童話中的魔法、巫師等概念不太熟悉。不同文化背景下的學(xué)生對價(jià)值觀的認(rèn)知和理解也會(huì)有所不同，西方文化中強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義和自由，而中國文化中則強(qiáng)調(diào)集體主義和家庭觀念，這些價(jià)值觀的差異也會(huì)影響學(xué)生對繪本中傳遞的價(jià)值觀的理解和接受。

（二）過度依賴插圖

繪本中的插圖和文字相輔相成，二者共同構(gòu)建了故事的完整意義。插圖在激發(fā)興趣和幫助理解方面具有優(yōu)勢，但過度依賴插圖可能導(dǎo)致學(xué)生忽視文字閱讀，在閱讀過程中過于關(guān)注圖片，影響對語言的興趣和重視程度。換言之，插圖雖然可以直觀呈現(xiàn)故事內(nèi)容，但也可能限制學(xué)生的想象空間。如果學(xué)生過分依賴插圖，可能導(dǎo)致理解故事時(shí)僅憑借圖片而非文字，閱讀理解能力無法得到充分鍛煉，影響閱讀非繪本類故事的理解能力。

（三）忽略學(xué)生個(gè)體差異

一方面，不同學(xué)生的興趣愛好和閱讀偏好不同，有些學(xué)生可能對某些主題或題材的繪本更感興趣，有些學(xué)生可能對其他主題或題材的繪本更感興趣。如果教師在繪本教學(xué)中沒有考慮到這些差異，可能導(dǎo)致一些學(xué)生對閱讀失去興趣，或無法理解和接受教學(xué)內(nèi)容。另一方面，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生可能更喜歡聽故事，有些學(xué)生更喜歡看圖畫，還有一些學(xué)生則更喜歡通過互動(dòng)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。在繪本教學(xué)過程中，如果不充分重視這種區(qū)別，就會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)閱讀教學(xué)的開展。

四、在低段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本的策略

（一）拓展繪本資源，提高學(xué)生閱讀興趣

首先，高質(zhì)量的作品是繪本教育的首要條件，在選擇繪本時(shí)，應(yīng)將優(yōu)秀出版社學(xué)生文學(xué)作品列為第一位，保證后續(xù)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性自覺閱讀，并積極探索作品包含的知識(shí)。在選取繪本時(shí)，必須與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引入學(xué)生喜歡、能啟發(fā)學(xué)生思維的繪本。以《大衛(wèi)，不可以》這一繪本為例，主角大衛(wèi)的遭遇可以讓學(xué)生感同身受，在閱讀過程中深切體會(huì)家長的艱辛，明白大衛(wèi)母親對大衛(wèi)溫柔又堅(jiān)決的愛。在低段語文閱讀教學(xué)中，組織口語和寫作訓(xùn)練來拓展繪本讀物是一種有效的策略。繪本《石頭湯》描繪了一個(gè)關(guān)于智慧、合作和分享的故事。在閱讀之后，教師可以邀請學(xué)生從不同角度創(chuàng)作與故事相關(guān)的短文，如寫一篇旅行者的日記、村民的感想或?qū)υ?，還可以提供與《石頭湯》類似主題的繪本，如《魚羹》和《和平鴿》，讓學(xué)生在閱讀過程中對比不同繪本的表現(xiàn)手法和故事主題，進(jìn)而拓寬閱讀視野，培養(yǎng)批判性思維。

其次，興趣是推動(dòng)學(xué)生閱讀的最好動(dòng)力，教師應(yīng)對學(xué)生興趣愛好給予足夠重視，讓繪本充分展現(xiàn)教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)多觀察、多思考，并將游戲概念與之融合。比如，組織一場觀察比賽，讓學(xué)生對繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。以繪本中的一幅畫為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對畫面情節(jié)進(jìn)行描述。以《一個(gè)豆莢里五粒豆》為例，可先讓學(xué)生對繪本進(jìn)行了解，運(yùn)用問題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們想象一下豆莢長什么樣子，這些豌豆在熟透后，會(huì)掉下來嗎？它們之后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？讓我們先翻開繪本來了解一下?！痹趯W(xué)生展開閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)他們觀察和分析繪本中的不同圖畫有何差別，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，將觀察結(jié)果進(jìn)行分享，根據(jù)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)實(shí)施評價(jià)。觀察任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)參與探究，學(xué)會(huì)從圖片中找出不同豆子的表情，有效激發(fā)想象力，推動(dòng)后面的課文學(xué)習(xí)。需要注意的是，在繪本教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持因材施教原則，在充分尊重每一名學(xué)生主體地位的前提下選擇適當(dāng)資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求得到充分體現(xiàn)。

（二）以活動(dòng)為載體，深化閱讀理解能力

小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)以課本為主要媒介，枯燥乏味的拼音教學(xué)極易使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得越來越敷衍。傳統(tǒng)教育方式對學(xué)生想象力產(chǎn)生了極大制約，同時(shí)抑制了學(xué)生理解能力的發(fā)展。教師可以利用繪本組織學(xué)生開展一些有意思的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，在教授《賣火柴小女孩》時(shí)，將其與繪畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用彩色筆尖在繪本上作畫。又如，在教學(xué)古代詩詞時(shí)，可讓學(xué)生將繪本與詩詞情境聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生為這些詩詞配上一幅圖畫，在課堂上進(jìn)行展覽。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)自我的空間，又能深化學(xué)生對繪本的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對課文的興趣，從而充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以《小熊和蜜蜂》繪本為例，以活動(dòng)為載體深化學(xué)生閱讀理解能力。首先，進(jìn)行具體介紹?！缎⌒芎兔鄯洹肥且粋€(gè)關(guān)于小熊尋找蜂蜜的故事，故事的基本脈絡(luò)為：在森林里，小熊遇到了一群蜜蜂。小熊跟隨蜜蜂們，試圖找到蜂蜜。在過程中遇到了各種困難，但最終依靠智慧和勇氣找到了蜂蜜。在閱讀故事繪本之后，可將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分配不同的角色（如小熊、蜜蜂、森林中的其他動(dòng)物等），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀。其次，根據(jù)故事情節(jié)再現(xiàn)故事場景，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。最后，邀請學(xué)生想象故事的后續(xù)發(fā)展，并進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫，更深入地理解故事主題和價(jià)值觀。通過這種繪本活動(dòng)，學(xué)生不僅能深化對故事的理解，還能鍛煉表達(dá)、溝通、想象和創(chuàng)造能力，提升綜合素質(zhì)。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大閱讀接觸面

在應(yīng)用兒童繪本的低段語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)提升學(xué)生的閱讀想象力。比如，《瓢蟲女士去度假》是一本熱門的繪本，講述了瓢蟲女士帶著小行李箱去度假的故事。在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)富有趣味性和互動(dòng)性的課程。首先，可以制作一個(gè)簡單的動(dòng)畫視頻，展示瓢蟲女士去度假的過程。在播放動(dòng)畫視頻時(shí)，在關(guān)鍵的情節(jié)節(jié)點(diǎn)暫停，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本中對應(yīng)的文字部分。其次，邀請學(xué)生講述對故事情節(jié)的理解和想象，如瓢蟲女士度假過程中可能遇到的有趣事情。最后，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)式游戲，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的情節(jié)和插圖解決一系列問題。通過這種方式，學(xué)生在玩游戲的過程中鞏固了對繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉了想象力和創(chuàng)造力，提高了閱讀理解能力。

五、結(jié)語

新課程下，將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生閱讀發(fā)展需求，提高其閱讀能力，還可以促進(jìn)有效閱讀課堂建設(shè)。教師需要加大對繪本的關(guān)注，持續(xù)革新教育方法，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并利用多媒體手段，營造一種愉悅的閱讀氣氛，從而全面提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。同時(shí)，我們也希望通過本文的探討和分析，引起更多人對兒童繪本在低段語文閱讀教學(xué)中的重視和關(guān)注，為學(xué)生的閱讀教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。