秦晴

導讀：“禮儀”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是我們生活中非常重視的。恰當?shù)纳缃欢Y儀、端莊的行為是個體參與社會交往的必備要素，也是人道德修養(yǎng)的表征，禮儀教育是幼兒學習和發(fā)展的重要內(nèi)容。繪本作為新世紀的產(chǎn)物，是幫助幼兒認識周圍世界、建立正確文明禮儀行為的有效媒介。它摒棄了傳統(tǒng)教育中“語言輸出”與不符合幼兒需要的弊病，利用豐富的畫面、趣味的語言幫助幼兒建構直觀的文明禮貌思維，在潛移默化的繪本學習中形成良好的文明禮貌行為。本文融合陶行知“社會生活力”的表達思想，以主題繪本為載體對小班社交禮儀微課程開展做出具體實踐研究。

一、現(xiàn)狀思考：“混亂”之中發(fā)現(xiàn)社交禮儀不足

“讓開，我要拿水杯了?！薄暗纫幌?，等我先放好。”“老師，嘟嘟撞到我啦?！薄袄蠋?，他插隊！”天氣逐漸轉干，幼兒飲水量增加，喝水區(qū)熙熙攘攘，不是“你碰了我”就是“他沒排好隊”，這讓教師和幼兒頭疼不已。平時排得整齊的隊伍，一到喝水時就亂成了一鍋粥。為解決這個問題，班級召開緊急會議，總結喝水區(qū)擁擠的原因，商量解決對策。幼兒熱情參與，紛紛講述“我與喝水區(qū)的二三事”，排了五分鐘還沒喝到水的小愷和接連被碰到兩次頭的小銘講述過程中尤其投入……

小班階段是塑造幼兒禮儀行為的關鍵時期，但在現(xiàn)階段的思考中我們卻可以看出，目前剛入園的幼兒大多沒有良好的禮儀行為狀態(tài)，在社交中更呈現(xiàn)出不良的一面?；诖?，我們對幼兒社交禮儀存在的不足做出了如下思考。

（一）社交禮儀認知不足

在現(xiàn)階段中，幼兒不懂得遵守禮儀規(guī)則，主要源于對禮儀的認知不足，這是造成禮儀行為缺失的主要問題。幼兒只會通過“讓開”的話語或尋求教師幫助來解決社交問題。而且很大一部分幼兒規(guī)范不了自己的行為，隨意插隊、撞人等，不懂得如何與其他幼兒交往，不懂得如何應用正確的語言與行為與他人溝通，遇到事情總是態(tài)度蠻橫，這都是典型的不良社交行為。久而久之，幼兒的社交能力非但得不到提升，還會逐步下降。

（二）“自我中心”社交形式

“自我中心”意識是皮亞杰的認知發(fā)展理論提出的，指的是幼兒和人交往時往往站在自己的角度考慮問題，不顧及他人感受，不懂得如何與人分享、交流，不關注別人的情緒。在上述現(xiàn)狀中，我們可以看出目前大多數(shù)小班幼兒在禮儀行為中存在自我中心問題，忽視他人的感受，不能與人分享，聽不得別人的意見，更不能接受批評，對自己的利益更是分毫不讓。這樣的情況長此下去，將導致他們不善于與他人交流，不能較好地融入幼兒園集體。

（三）刻板化的禮儀教育開展

除了上述問題，現(xiàn)階段社會的影響和家長的過度保護也是重要因素。教育者對禮儀培養(yǎng)存在忽視，導致幼兒禮儀教育的總體缺失。幼兒園關于禮儀方面的教育大部分集中在集體活動課程上，在日常生活中比較忽視。每日能說出“老師早上好”“小朋友早上好”簡單的兩句話，好像已經(jīng)成為一名很有禮貌的幼兒了?；诖?，教師在輔助幼兒形成禮儀行為的同時，還要更注重一日生活中各個環(huán)節(jié)的實際行動價值，潛移默化地幫助幼兒形成良好禮儀行為。

二、“慧”繪有“禮”：以主題繪本為載體的小班社交禮儀微課程實踐

禮儀教育是社會力的體現(xiàn)，更是生活力的體現(xiàn)。從小關注幼兒社交禮儀行為、培養(yǎng)幼兒文明禮貌做事，是我們現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。對幼兒來說，社交禮儀的學習并不是自然習得的，教師應將適宜幼兒年齡與興趣的資源融入德育中，摒棄傳統(tǒng)教育中“語言輸出”的問題，自然萌發(fā)幼兒知禮、懂禮、用禮的良好品質。禮儀主題繪本是由圖畫與文字共同組成的完整故事書，是一種圖文交融、相得益彰的表現(xiàn)形式。微課程是以班級為單位開展的豐富多彩的教育活動。一節(jié)集體活動、一次晨間談話活動、一場區(qū)域游戲、一段日常生活片段，都可以成為對幼兒進行社交禮儀微課程教育的環(huán)節(jié)。以主題繪本為載體開展社交禮儀微課程，賦予了禮儀教育全新價值，是一種將教育立體化、形象化的活動，可以引發(fā)幼兒主動學習禮儀的精神，下述為具體實施策略。

（一）基于主題繪本，初步認知社交禮儀

教師可以將陶行知“生活力”教育思想融入繪本中，借助繪本開展禮儀活動。在基于繪本開展微課程時，要結合幼兒的興趣、經(jīng)驗預設禮儀行為培養(yǎng)的活動內(nèi)容，通過多元的資源共同輔助幼兒形成知禮觀念，助力幼兒成為懂禮、識禮的人，促使幼兒與其他人相處時，擺脫以自己的角度為出發(fā)點的交流模式，更加愿意主動運用禮貌用語進行自我介紹與交往，豐富禮貌行為。

例如，在創(chuàng)設禮儀繪本微課程中，教師結合《幼兒關鍵期社交力培養(yǎng)繪本》的內(nèi)容創(chuàng)設了室內(nèi)外環(huán)境與主題環(huán)境。在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設中我們在幼兒園懸掛、張貼了文明用語：你好、對不起、請、謝謝、再見等。通過圖文結合，在每天散步時帶領幼兒一起讀一讀，幫助幼兒了解并正確使用禮貌用語。在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設中我們創(chuàng)設了主題墻，結合班級主題活動創(chuàng)設禮儀明星榜，使師幼互動起來。結合繪本《我懂禮貌》設置了幼兒禮儀值日崗，每天來園、離園環(huán)節(jié)，兩名幼兒佩戴禮儀綬帶，站在班級門口迎接或歡送家長和幼兒。這給予了幼兒實踐行動的機會，幫助幼兒在掌握禮儀行為后將其運用到實際中，使禮儀教育模式創(chuàng)新和靈動。

此研究過程挖掘了幼兒認知社交禮儀行為的機會。幼兒園根據(jù)幼兒的喜好和年齡特點，生成了不同類別認知的活動，讓幼兒在有意思的環(huán)境與實踐活動中學習文明禮儀知識，受到禮儀教育的熏陶，最終形成良好的禮儀習慣。

（二）基于主題繪本，學習遵循社交禮儀

社交禮儀中的交往能力起源于正向的交往手段與方法，幼兒只有知道什么是正向的交往手段，才能遵循禮儀，感受禮儀的重要性。小班幼兒目前在社交禮儀中最突出的一個問題是“以自我為中心”，不能顧及他人的感受，只考慮自己的想法。這時，教師可以甄選各類型社交禮儀主題繪本，引導幼兒具體觀看，并讓幼兒結合實際生活經(jīng)驗進行討論與學習，建立對禮儀的認知，分享自己對遵守禮儀行為的看法，結合主題繪本學習考慮他人的感受，與人有效交流與溝通，從而在家中與在園中都能使用協(xié)商、退讓、輪流、據(jù)理力爭等交往技能，妥善解決矛盾。幼兒在多元資源調(diào)動中加深了情感體驗，可以真正做到知禮，為后續(xù)遵守禮儀行為做好有力支撐。

例如，我們班級的幼兒升入小班已經(jīng)快一個學期，但目前為止只有少數(shù)幼兒能在面對新朋友、新教師時能做到友好、大方地介紹自己。大部分幼兒難以在新伙伴面前落落大方地介紹自己，缺少社會交往經(jīng)驗，影響了社會交往能力的發(fā)展。所以，我們與幼兒分享閱讀繪本《小烏龜交朋友》，結合“交友禮儀”請幼兒就“小烏龜交友的正確方式”和“交友的錯誤方式”兩個方面進行討論交流，說一說“你認為怎樣才可以交到好朋友？”“你的好朋友是誰？”“你是如何和他（她）交朋友的？”等問題。根據(jù)幼兒感興趣的繪本內(nèi)容，我們接著展開調(diào)查，在調(diào)查表中記錄“我的朋友叫什么？”“他喜歡吃什么？”“他喜歡玩什么？”等事項，再引導幼兒用正確的語言與行為與好朋友分享自己的調(diào)查表。我們還利用親子共讀的方式，讓家長和幼兒一同探尋“交友禮儀”的奧秘，結合主題繪本開展了“朋友節(jié)”活動，請幼兒在遇見想結交的新朋友時，使用繪本中小烏龜說的話展開交往。

此類型策略結合本班幼兒的實際情況，讓幼兒建立了對“交友禮儀”的正確認知，并且運用這些交友禮儀熟悉同伴、尋找好朋友，增強自信心，開始學會享受幼兒園的生活。

（三）基于主題繪本，游戲中融入社交禮儀

小班幼兒對一些貼近生活的角色游戲非常感興趣，例如娃娃家、小超市、點心店等。但在玩游戲的過程中，幼兒容易產(chǎn)生爭執(zhí)、爭搶玩具等諸多問題。因為在家里玩具只有一人獨有，幼兒想玩什么就玩什么，所以到了幼兒園就會非常不適應，總是搶這搶那，造成沖突。還有的幼兒年齡較小、社交能力弱，游戲時同伴間的交流很少，只是獨自游戲、缺少互動。

根據(jù)此類游戲情況，我們開展繪本《請給我，熊貓先生》分享活動。繪本中熊貓先生有一盤甜甜圈想要和大家分享，但最后卻改變了主意，直到狐猴有禮貌地說：“請給我一個，熊貓先生，我可以要一個甜甜圈嗎？”熊貓先生才把所有甜甜圈都給了狐猴。故事告訴幼兒禮貌的重要性，需要別人幫助或向別人提出要求時應該說“請”或“謝謝”，這時可能會有意想不到的收獲。接著我們在開展角色游戲時也對幼兒提出要求，如多說“歡迎光臨，請問你需要什么？”“請幫我拿一個×××，謝謝”等有禮貌的話。最后鼓勵幼兒相互分享感受，評選出最有禮貌的營業(yè)員和最有禮貌的小客人，并把“用有禮貌的話交流”融入每一次游戲情境中。

（四）基于主題繪本，生活中滲透社交禮儀

結合幼兒的一日生活開展社交禮儀培養(yǎng)時，不僅要包含基本的禮儀禮貌訓練，學會謙讓、愛護公物、學會傾聽也是需要傳授的美好品質，例如進出門不擁擠、搬椅子互相謙讓、學會分享、愛惜班級里的物品等。除了幼兒自身，教師的言行舉止也尤為重要。

例如，我們基于主題繪本開展了認知禮儀類別的活動，結合《小獅子可可禮儀繪本》從家庭、學校、公共場所入手，讓幼兒清楚進入各類場合需要的禮儀。同時，我們與家庭進行了合作，引導幼兒去往各種場所，正向應用從繪本中學到的相關知識。另外，引導幼兒根據(jù)繪本故事《小松鼠的文明禮貌周》開啟家園共育禮貌周活動。以小松鼠一家使用禮貌用語的故事內(nèi)容為主線，開展“星期一——對不起日”“星期二——你好日”“星期三——謝謝與不客氣日”“星期四——說請日”“星期五——您辛苦了日”等活動。在相關活動的開設中，請幼兒利用在家和在幼兒園一切可以說禮貌用語的時間正確使用特定用語，從而將禮貌內(nèi)化于實際行動之中，真正成為懂禮貌的幼兒。家長可為幼兒隨機拍攝視頻，教師再結合幼兒在家與幼兒園的表現(xiàn)為其頒發(fā)小紅花。

（五）基于主題繪本，讓社交禮儀走出去

幼兒在一日生活中滲透了社交禮儀，在熟悉的教師、同伴面前已經(jīng)能很自然地打招呼、互幫互助，但一走出教室、走出幼兒園，很多幼兒又變成一開始的樣子。所以我們可以結合幼兒園周邊的資源，帶領幼兒把禮儀“走出去”，走到路上，走到社區(qū)……

我們所在的幼兒園在虞園小區(qū)里面，周邊有豐富的社區(qū)資源。在我們開展“雷鋒日”社區(qū)活動時，請幼兒來到社區(qū)做力所能及的事，鼓勵幼兒碰到問題時主動詢問社區(qū)工作人員或路人。有的選擇給護欄擦身體，有的選擇給草坪撿垃圾，有的選擇發(fā)放“學雷鋒宣傳手冊”。萌萌選擇的是撿地上的垃圾或落葉，她和伙伴們把垃圾袋都裝得滿滿的，但她們不清楚社區(qū)里的垃圾回收站在哪里，那怎么辦呢？萌萌說：“可以去問社區(qū)工作人員，我媽媽就是在社區(qū)工作的，關于小區(qū)的事情，他們什么都知道?！泵让群艽蠓?，由她打頭去問。雖然進入社區(qū)大門還是怯生生的，但她很快找到一位值班叔叔：“叔叔你好，你知道垃圾回收站在哪里嗎？”后面跟著的幼兒也不怕生地跟著萌萌一起問，隨后社區(qū)叔叔親自帶她們來到垃圾回收站，并表揚她們“不僅是有禮貌的好孩子，碰到問題向別人求助，還是勇敢的孩子”。

社交禮儀教育是一種需要幼兒開展實際行動的活動，需要幼兒能在理解后真正立足于行動。它就像一雙大手慢慢推動幼兒身心發(fā)展，幫助幼兒讓禮儀教育走向實際，促使幼兒在認知禮儀的基礎上將其運用于自己的實踐生活中，真正建立知禮守禮的行為。

三、結語

禮儀是人之根本，是啟蒙教育中重要的組成部分。小班幼兒年齡尚淺、可塑性較強，教師應把握機會，在幼兒的意識萌芽關鍵時期與繪本結合，巧借豐富性的畫面、趣味性的語言直觀幫助幼兒建構“做懂禮貌的人”的意識，并將其貫穿在幼兒園的一日生活中，使幼兒在潛移默化中建立良好的社交禮儀行為，形成健全的人格，發(fā)展人際交往能力，認識到養(yǎng)成良好行為習慣的重要性，促進人格的發(fā)展。