吳鋒　王爾涵　王愛雨

關(guān)鍵詞：OBE；計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；新工科；混合教學(xué)模式

中圖法分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

1981年，美國學(xué)者Spady首次提出成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念。該理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)成果（即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了什么賴以生存的能力）為導(dǎo)向設(shè)計(jì)并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。2017年6月9日，教育部在北京召開“新工科”研究及實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議，要求全面落實(shí)“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”。近年來，教育部提出“新工科”概念并重點(diǎn)發(fā)展新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目。國內(nèi)高校紛紛開展OBE專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成效。

2工程教育與OBE

2.1 OBE理念的核心

首先以學(xué)生為中心：教師要關(guān)注學(xué)生最終需要獲得怎樣的能力，即教學(xué)目標(biāo)。其次以成果為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)：教師要關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪方面知識(shí)技能，而不是教師想要傳授什么。最后持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障體系：教師要以最終的目標(biāo)作為起點(diǎn)反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，打造一個(gè)新型的課程體系，以確保所有的教學(xué)活動(dòng)指向最終學(xué)習(xí)成果，并且要檢驗(yàn)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于最終學(xué)習(xí)成果是否有效。

2.2 OBE課程設(shè)計(jì)的邏輯框架

調(diào)研所在專業(yè)的行業(yè)需求，其決定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了所在專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定了該專業(yè)的課程體系，具體到某一課程（如“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”），深入研究該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及可以利用的線上線下教學(xué)資源。完善整個(gè)體系后，需要對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，聽取行業(yè)的反饋（畢業(yè)生及用人單位的反饋），根據(jù)反饋來做持續(xù)的改進(jìn)。根據(jù)改進(jìn)的意見重新制定培養(yǎng)目標(biāo)。例如，學(xué)生達(dá)到的畢業(yè)要求實(shí)際上是學(xué)校對(duì)社會(huì)輸送人才的初級(jí)階段，也可以認(rèn)為工程師的初級(jí)階段，其從事本專業(yè)5年并具備所對(duì)應(yīng)的能力，才算是一名真正的工程師。

2.3 OBE理念對(duì)高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟發(fā)

（1）以目標(biāo)為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）采取多元的評(píng)價(jià)方法。

（4）注重評(píng)價(jià)體系的公平公正性。

（5）制定合理的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

以上有3條都出現(xiàn)評(píng)價(jià)，我們需要合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，而且依據(jù)評(píng)價(jià)提出改進(jìn)意見，評(píng)價(jià)在OBE建設(shè)中是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”作為數(shù)媒技術(shù)專業(yè)必修課對(duì)學(xué)科建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)具有重要地位和作用。其課程改革主要有3方面：首先基于教學(xué)內(nèi)容方面改革：其次基于教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革：最后基于教學(xué)模式上的革新。

利用線上線下混合教育，學(xué)生根據(jù)各自需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實(shí)際空間成為學(xué)習(xí)的空間，所有的碎片化的時(shí)間都可以成為學(xué)習(xí)時(shí)間?；趩栴}的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容里的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)設(shè)計(jì)成層層問題，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，空松的時(shí)間和環(huán)境有助于培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和國際視野的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

3數(shù)字媒體專業(yè)“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程研究內(nèi)容、課程目標(biāo)及課程體系

3.1“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程主要研究內(nèi)容

通過計(jì)算機(jī)將數(shù)字信息、數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換成圖形，并在專門的顯示設(shè)備上顯示其原理、方法和技術(shù)。例如，我們眼睛感知的“客觀對(duì)象”，自然界一只兔子，通過計(jì)算機(jī)的代碼生成技術(shù)計(jì)算生成計(jì)算機(jī)對(duì)象模型，得到“客觀對(duì)象”的數(shù)學(xué)模型——“對(duì)象模型”，經(jīng)過計(jì)算機(jī)加工處理生成具有三維特征的模型——“顯示對(duì)象”：有了虛擬的對(duì)象模型，計(jì)算機(jī)可以通過改變數(shù)據(jù)參數(shù)，得到不同形態(tài)的對(duì)象也就形成了——“對(duì)象動(dòng)畫”。這是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)處理圖像的過程（如圖1所示）。

3.2“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程核心目標(biāo)

其課程核心目標(biāo)是產(chǎn)生真實(shí)感圖像——視覺交流：通過圖形或幾何的方式來表示或展示一些問題或信息。具體分為以下3步。

第一問題——觀察：通過觀察、思考，明確問題或要傳達(dá)的信息。

第二問題——幾何：通過建立幾何模型，表達(dá)問題。

第三幾何——圖像：由幾何模型生成圖像，將問題或信息可視化，達(dá)到視覺交流的目的。

“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程分為3個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、建模與表示模塊、繪制模塊。（1）基礎(chǔ)模塊是向量、矩陣、齊次坐標(biāo)和幾何變換等。主要的軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)涉及圖形API，如OpenGL、Direct3D等軟件，硬件知識(shí)圖形輸出設(shè)備與輸入技術(shù)的簡單基礎(chǔ)知識(shí)，如光柵顯示器基礎(chǔ)原理、顏色處理與顏色模型。（2）建模與表示模塊是研究如何用圖形方式表示現(xiàn)實(shí)或虛擬世界中的對(duì)象與信息，如一棟建筑、一輛汽車或者一個(gè)電影角色。模型在外部顯示上通常以點(diǎn)、線、面、體等各種幾何元素組合來表示，而在計(jì)算機(jī)內(nèi)部通過坐標(biāo)、連接關(guān)系所對(duì)應(yīng)的幾何信息與拓普信息來表示。（3）繪制模塊將計(jì)算機(jī)對(duì)象的數(shù)字幾何模型轉(zhuǎn)換成直觀形象的圖形或圖像，是數(shù)字幾何模型的視覺可視化過程。繪制應(yīng)用程序：給圖形系統(tǒng)提供幾何模型信息。幾何處理：幾何圖元處理（插值）、投影、裁剪。像素處理：光柵化、像素著色。

基于OBE制定“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程目標(biāo)。

（1）具備解決復(fù)雜圖形問題所需的專業(yè)知識(shí)和技能。

（2）掌握軟件圖形增項(xiàng)設(shè)計(jì)理論方法，具備程序代碼開發(fā)技能。

（3）掌握軟件開發(fā)過程中所使用的工具。

（4）具備口頭與書面的專業(yè)問題表達(dá)與交流能力。

（5）具備自主學(xué)習(xí)能力。

3.3“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程體系

“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的相關(guān)學(xué)科跨度較大。圖像處理是將客觀世界中原來存在的物體影像處理成數(shù)字化圖像，如圖像壓縮、圖像復(fù)原、圖像增強(qiáng)技術(shù)（計(jì)算機(jī)圖形學(xué)重要研究）。模式識(shí)別是用數(shù)學(xué)技術(shù)來研究模式的自動(dòng)處理和判斷，如語言識(shí)別人臉識(shí)別。幾何模型研究如何方便靈活、有效地建立幾何形體的數(shù)學(xué)模型以及在計(jì)算機(jī)中更好地儲(chǔ)存和管理這些模型數(shù)據(jù)。如建立數(shù)學(xué)模型以及存儲(chǔ)模型數(shù)據(jù)。

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)重點(diǎn)是從數(shù)據(jù)到圖像的生成。其中，明確課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的支撐關(guān)系。

（1）工程技術(shù)知識(shí)：具備解決復(fù)雜圖像軟件工程問題所需要的專業(yè)知識(shí)——課程目標(biāo)1。

（2）為工程問題提出行之有效的解決方案：掌握計(jì)算機(jī)圖形學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法，具備圖形軟件開發(fā)技能——課程目標(biāo)2。

（3）技術(shù)應(yīng)用及現(xiàn)代工具使用：掌握?qǐng)D像軟件開發(fā)過程中的使用工具——課程目標(biāo)3。

（4）溝通：具備口頭與書面的專業(yè)問題表達(dá)與交流——課程目標(biāo)4。

（5）終身學(xué)習(xí)能力：具備自主學(xué)習(xí)能力——課程目標(biāo)5。

3.4基于OBE理念的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程評(píng)價(jià)機(jī)制

具體如表1所列。

4基于OBE理念的“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程線上線下混合教學(xué)

4.1教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)圖形學(xué)教學(xué)多數(shù)以教師為中心，重點(diǎn)在課堂講授圖形相關(guān)數(shù)據(jù)原理或者圖形技術(shù)算法，通過平時(shí)成績和期末考查來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握軟件繪制圖形原理甚至理解算法原理。前者重實(shí)踐而輕理論，容易使學(xué)生掌握知識(shí)不深人，不能總體看待問題，無法實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新；后者輕實(shí)踐重理論，易使課程教學(xué)枯燥乏味，尤其是數(shù)媒的學(xué)生對(duì)于圖形圖像形成原理感覺枯燥乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一刀切，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力和學(xué)生視野的培養(yǎng)。

為了適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，借著國家建設(shè)“新工科”的東風(fēng)，本文提出了新的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)目標(biāo)。新的教學(xué)目標(biāo)基于OBE理念反向設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，主要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新思維、編程實(shí)踐和綜合應(yīng)用4大主題而設(shè)立。借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)為教師提供多維視角，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，為師生搭建暢通無阻的溝通渠道，構(gòu)建閉環(huán)課程評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用能力和國際視野。在此基礎(chǔ)上，還需要考慮學(xué)生個(gè)性化需求，在教學(xué)過程中借助互聯(lián)網(wǎng)采取靈活多樣的教學(xué)策略，并提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。

4.2教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)涉及多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容寬泛、抽象。結(jié)合OBE理念并以學(xué)生畢業(yè)所用到的知識(shí)為主線，采用課堂授課方式傳授經(jīng)典理論知識(shí)?？紤]到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本要求以及學(xué)生的未來發(fā)展需求，基于OBE理念，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分為經(jīng)典理論、前沿技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用3部分，通過將豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源有機(jī)融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、講授與討論、經(jīng)典與前沿、閱讀與思考相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)。線上教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)的補(bǔ)充與延伸，而線下教學(xué)內(nèi)容則是知識(shí)的線上教學(xué)，為學(xué)生提供信息化服務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的豐富功能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于OBE理念的閉環(huán)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。線下教學(xué)分為課堂教學(xué)和編程實(shí)踐。為便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同步課堂，課堂教學(xué)改變以往傳授的教學(xué)方式，以解決問題啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主整合知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系。通過課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；組織小組討論，啟發(fā)學(xué)生自主分析、解決問題；最后教師課堂總結(jié)，總結(jié)算法中可以復(fù)用的經(jīng)典思想，通過文獻(xiàn)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)前沿知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生課后延伸思考。實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，給學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識(shí)和創(chuàng)新的土壤，通過拓展閱讀和問答形式，深化基礎(chǔ)理論，緊跟學(xué)科前沿。

5結(jié)束語

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為目標(biāo)，專業(yè)方向就業(yè)為前提進(jìn)行計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革，以O(shè)BE教學(xué)模式為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)評(píng)價(jià)合理性，有助于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，從而提升數(shù)字媒體專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的技能和專業(yè)素養(yǎng)。

作者簡介：

吳鋒（1981—），碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)表達(dá)。