關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課說浙江；云班課

中圖法分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著外在環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也在發(fā)生變革。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP為平臺和載體，深度融入課堂教學(xué)，積極探索教學(xué)模式的變革，推動教育教學(xué)創(chuàng)新，也成為眾多院校和學(xué)科的選擇之一。本文基于藍(lán)墨云班課，積極開展和探索“課說浙江”課程“線上+線下”的混合式教學(xué)。

1教學(xué)模式的改革

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多采取PPT加板書的教學(xué)方式，經(jīng)常出現(xiàn)“填鴨式”“滿堂灌”等現(xiàn)象，教學(xué)呈現(xiàn)單向輸出的特點，較少兼顧學(xué)生的聽課需求和感受。其次，在上述教學(xué)模式下，基于教學(xué)內(nèi)容的師生互動較少。最后，教學(xué)內(nèi)容過多、信息量短期輸出過大的問題也普遍存在，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，未能達(dá)到教學(xué)活動的初衷。采取不正確教學(xué)方式和方法，往往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，進(jìn)而影響教師教學(xué)積極性，進(jìn)一步降低教學(xué)質(zhì)量，形成惡性循環(huán)。

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP一般基于移動終端和云服務(wù)平臺，使用者利用手機(jī)等移動智能設(shè)備開展、組織課堂教學(xué)。

主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP -般都具備如下功能。

（1）課程資源的上傳與分享。教學(xué)者可以利用APP上傳類教學(xué)資源，包括并且不限于文檔、視頻、圖文等。學(xué)生只要在手機(jī)上下載并登錄APP，就可以被定向推送相關(guān)資源。相關(guān)軟件教師端還可以實時查詢學(xué)生端相關(guān)行為數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，方便教師掌握學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，提高資源收集和使用的靶向性。

（2）高效的教學(xué)互動。一般來說，除提供資源上傳與發(fā)布等功能，使用者還可以利用APP開展形式多樣、生動活潑的各類教學(xué)活動，非常便于師生之間開展即時、高效的教學(xué)互動。例如，藍(lán)墨云班課提供了頭腦風(fēng)暴、輕直播討論、舉手搶答等在線互動的活動方式，不但能增加教學(xué)趣味性，也能為教師評價學(xué)生課堂表現(xiàn)提供科學(xué)合理的依據(jù)。

（3）激勵與評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP一般均具備云盤功能，對教學(xué)行為進(jìn)行實時記錄，這也便于教師開展教學(xué)激勵，教師可以通過給予增減“經(jīng)驗值”的方式，有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，前者也可以在對應(yīng)平臺上查看相關(guān)學(xué)習(xí)記錄，便于開展過程性管理。

綜上所述，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP的教學(xué)模式能夠給師生以不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的全新體驗。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再完全處于從屬地位，其學(xué)習(xí)行為更具個性化和主動性色彩，有利于學(xué)生個人知識的獲取和成長成才。

2“課說浙江”課程教學(xué)

2.1課程重要性

“課說浙江”是教育部“一省一策”思政課行動專項課程，也是宣傳浙江在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所取得的成就的重要途徑，是對大學(xué)生進(jìn)行思政教育和形勢與政策教育的主要渠道，是每個大學(xué)生進(jìn)行思政教育和形勢與政策教育的選擇性必修課程。通過“課說浙江”課程關(guān)于浙江的形勢與政策教育，幫助大學(xué)生了解認(rèn)識浙江，積極投身于浙江的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，為浙江的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.2課程的任務(wù)與目的

“課說浙江”課程設(shè)有5個專題，即“富裕浙江、法治浙江、文化浙江、幸福浙江、美麗浙江”，旨在讓學(xué)生全面了解浙江在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)文明領(lǐng)域中取得的發(fā)展成就，特別是浙江在全國的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷增強(qiáng)對浙江的認(rèn)同感。

2.3考核形式

“課說浙江”課程考核采取過程性考核和期末考核相結(jié)合的方式，過程性考核主要采取云班課，以“簽到、資源學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、問題討論”等成績?yōu)橐罁?jù)，任課教師可根據(jù)實際授課適當(dāng)調(diào)整活動成績占比。

3基于云班課的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1課前自主預(yù)習(xí)

課前，任課教師通過“云班課”APP教師端上傳并發(fā)布相應(yīng)的課程資料（包含文檔資料和視頻資料），學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生可以按照教師的布置要求，結(jié)合教材、充分利用云班課資源庫的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。雙方也可以在平臺討論區(qū)就學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行交流和解答。在這個過程中，學(xué)生帶著問題思考并嘗試自主解答，其學(xué)習(xí)行為更具自主性。教師則通過這一過程，為提升教學(xué)效果，可針對性地調(diào)整自己的課堂教學(xué)。

3.2課中授課討論

教師按照調(diào)整后的教學(xué)計劃進(jìn)行章節(jié)重點問題、難點問題的講解。教師側(cè)重問題的厘清與解決，學(xué)生則帶著問題傾聽，與此同時，二者在課堂上進(jìn)行教學(xué)上的互動。互動的方式選擇可以是多樣化的，包括頭腦風(fēng)暴、輕直播討論、舉手搶答等方式。在這個過程中，利用啟發(fā)式的活動方式，幫助學(xué)生開闊視野，提高了學(xué)習(xí)探討的積極性。在課程章節(jié)完成講授之后，教師還可以通過“云班課”APP提供的課堂小測驗的方式檢測學(xué)生的知識掌握情況，以檢驗本章節(jié)授課效果，并且起到鞏固和強(qiáng)化的作用。

3.3課后復(fù)習(xí)反饋

課后，學(xué)生按時完成教師布置的各類教學(xué)任務(wù)（包括測試及問答），并按照要求提交自己的解答。教師則直接在教師端進(jìn)行批改并適當(dāng)給予點評。當(dāng)然，教師提出的課后問題應(yīng)當(dāng)是具體的，要求是明確的，充分引導(dǎo)學(xué)生開展有效思考和辯論。在這個過程中，教師也可以借助“云班課”APP后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行信息歸集與分析，以及進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的教學(xué)反思和總結(jié)，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對個別學(xué)生，還可以利用“云班課”APP的平臺空間，一對一地進(jìn)行專門輔導(dǎo)解答，可以根據(jù)班級絕大部分學(xué)生的表現(xiàn)對總體教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行對應(yīng)的優(yōu)化及調(diào)整。

4基于云班課的混合式教學(xué)模式的效果與不足

4.1問卷調(diào)查結(jié)果

“藍(lán)墨云班課”作為在線教學(xué)APP，其出現(xiàn)可以說是應(yīng)大勢之所趨，貼合了教育發(fā)展的方向。在整個應(yīng)用的過程中，教育資源共享性更加突出，教師的教學(xué)過程互動的占比明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為趨向主動，方式愈加多元。為了更加直觀地掌握基于“云班課”APP開展的混合式教學(xué)模式成效，筆者采取問卷方式，調(diào)查了臺州科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院2021級的125名學(xué)生，以2021—2022第二學(xué)期的“課說浙江”為實驗課程，進(jìn)行調(diào)查研究?？偣舶l(fā)放125份問卷，收回120份有效問卷。

調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生表示自己能夠較快地學(xué)習(xí)和掌握“云班課”APP用于課程學(xué)習(xí)，只有2%的學(xué)生明確表示自己無法適應(yīng)“云班課”APP的學(xué)習(xí)方式，由于數(shù)智化時代的到來，學(xué)生普遍擅長使用智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，因此在“云班課”APP的使用上受阻不多；72.5%的受調(diào)查學(xué)生表示自己在云班課模式下對“課說浙江”課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，與學(xué)生在中學(xué)階段接受的知識教育區(qū)別不大，學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣很難受到激發(fā)：92.5%的受調(diào)查學(xué)生表示“云班課”APP的資源庫便于他們課前開展自學(xué)、課后復(fù)習(xí)，當(dāng)然主要結(jié)合自己的興趣點、知識的盲區(qū)進(jìn)行篩選學(xué)習(xí)；62.5%的受調(diào)查學(xué)生表示通過使用“云班課”APP，他們與任課教師之間的互動交流有所增加，總體的課堂參與度提升較為明顯，主要原因在于“云班課”APP構(gòu)建了討論空間和平臺，讓學(xué)生與任課教師之間的雙向交流擺脫了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下空間和時間的局限，變得更加便利；75%的受調(diào)查學(xué)生反饋“云班課”APP的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)對于“課說浙江”課程學(xué)習(xí)有幫助，如日常開展的小測驗，檢驗了學(xué)生一段時間以來的知識掌握情況和學(xué)習(xí)成果，也幫助他們找到了其中存在的不足和短板，方便其彌補(bǔ)及提高：80%的受調(diào)查學(xué)生表示在使用“云班課”APP后，課外的學(xué)習(xí)時間增加了，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般來說，學(xué)生只需要課堂聽講、簡單互動，課外完成少量作業(yè)，反之，使用“云班課”APP時需要占用更多的時間和精力。盡管如此，65%的受調(diào)查學(xué)生還是表示愿意繼續(xù)使用“云班課”APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，原因主要是混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主性增強(qiáng)，獲得感更加強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。

4.2基于云班課的混合式教學(xué)模式的效果

（1）充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過“云班課”APP，教師摒棄了以往大量文字信息的單向輸出模式，除了課堂教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建新的學(xué)習(xí)空間，并且針對性地提供各類文檔和視頻類教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行各章節(jié)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，對于高職學(xué)生而言，這在某種程度上擺脫了以往傳統(tǒng)教學(xué)問答式的拘束感，如“云班課”APP提供的頭腦風(fēng)暴和輕直播討論等活動，各班級整體參與度均達(dá)到95%以上，有效參與基本也在70%以上，提升了個體學(xué)習(xí)的主動性。

（2）推動交流，激發(fā)創(chuàng)新思路。混合式教學(xué)的設(shè)計思路是把注重以“教師講授了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)生掌握了什么”。對于學(xué)生的要求，也由單純的知識內(nèi)容的掌握，轉(zhuǎn)向個人思考能力和基本素養(yǎng)的提升。突破了固定時間和物理空間的約束，可以為師生提供更加便捷的討論空間，便于師生隨時隨地進(jìn)行深入交流與探討，滿足學(xué)生的求知欲，有利于思維火花的碰撞，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作的新時代大學(xué)生，是大有裨益的。

（3）有利于知識體系的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常按照教材按部就班講述教學(xué)內(nèi)容，盡管如此，學(xué)生卻因沒有主動參與其中，最后形成了碎片化的知識結(jié)構(gòu)、不成體系。混合式教學(xué)模式下，在傳統(tǒng)面對面教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種種優(yōu)點，在教師和學(xué)生之間架設(shè)了更多的橋梁。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過對理論和案例的通盤學(xué)習(xí)，對知識融會貫通，形成自己的知識體系和框架。

（4）方便教師進(jìn)行相對客觀的教學(xué)評價。過去，教師多采取期末考試的方式對學(xué)生進(jìn)行總體評價。而在混合式教學(xué)模式下，更多考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成情況，如上線次數(shù)、各類學(xué)習(xí)活動的完成情況；考慮了線下課堂的簽到率、發(fā)言情況；考慮了學(xué)生的課前作業(yè)、課后作業(yè)以及測驗情況?！霸瓢嗾n”APP提供了大量定性與定量相結(jié)合的評價選擇，更加強(qiáng)調(diào)過程性考核，整體評價也較為客觀，更具多樣性，更加科學(xué)合理。

4.3基于云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的難點

（1）混合式教學(xué)模式對于基礎(chǔ)設(shè)施的要求較高。相關(guān)學(xué)校必須提供更加可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、更加匹配的設(shè)備設(shè)施，避免在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP陷入“英雄無用武之地”的尷尬。

（2）對于教師的各項要求較高。很多教師，特別是年齡較大、教齡較長的教師，長期以來已經(jīng)形成了自己的教學(xué)方式。對于“云班課”APP等新生事物，需要一定時間、一定精力去摸索和研究。如果相關(guān)教師僅僅在表面上應(yīng)付，最后會適得其反。

（3）對學(xué)生的要求較高。混合式教學(xué)下，學(xué)生要有更高的自覺性，要自發(fā)進(jìn)行自習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這對于高職學(xué)生而言是有一定難度的。出于功利化考慮，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是停留在表面，未加深入。

4.4相關(guān)改進(jìn)建議

在學(xué)校層面，要加大投入力度，配置更多資源，確?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備到位，為開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)打造良好的環(huán)境。在教師層面，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一是提高信息化教學(xué)技術(shù)的掌握程度，二是提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)的融合應(yīng)用程度。在學(xué)生層面，要培養(yǎng)使用習(xí)慣。更多地鼓勵在校學(xué)生使用“云班課”APP等工具進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師通過考核評價等方式更多給予正向激勵，以提高學(xué)生的積極性。

作者簡介：

劉紅方（1985—），碩士，助教，研究方向：恩政教育、社會治理。