劉閣甫

摘要：新高考背景下的選課走班制度盡管已實(shí)行多年，但河南省由于剛剛起步，改革的經(jīng)驗(yàn)不足，選課走班教學(xué)面臨著一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文從新高考背景下普通高中選課走班面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，研究了具體的應(yīng)對(duì)策略和方法。相信對(duì)于優(yōu)化高中階段選課走班具有重要意義。

關(guān)鍵詞：普通高中；選課走班；應(yīng)對(duì)策略

引言：2014年9 月國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，預(yù)示著新一輪高考改革拉開(kāi)了序幕。特別是2022年6月《河南省深化普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》發(fā)布后，河南高中的選課走班刻不容緩。盡管浙江、上海等省市已經(jīng)率先做出嘗試，提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒，但我們還應(yīng)慎察明辨、未雨綢繆。如何應(yīng)對(duì)選課走班中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。本文今就如何避免選課的盲目性、如何進(jìn)行有效的班級(jí)教學(xué)管理、如何科學(xué)評(píng)價(jià)走班的教和學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者帶來(lái)一定的實(shí)踐借鑒意義。

一.當(dāng)前選課走班面對(duì)的問(wèn)題

1.學(xué)生在選課走班方面存在盲目性

新高考尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，有效拓展了高考科目的選擇空間，但實(shí)際上學(xué)生選課走班的自覺(jué)意識(shí)和能力還不夠，存在很大盲目性。一是部分學(xué)生在選課時(shí)比較焦慮、迷茫，聽(tīng)從一些非專業(yè)人士的意見(jiàn)之后，“一時(shí)興起”就選擇高考科目；二是學(xué)生看見(jiàn)自己同組或者同宿舍的同學(xué)選擇了哪門課程，自己也會(huì)盲目地去選擇這門課程；三是對(duì)任課教師的個(gè)人崇拜，學(xué)生在選課時(shí)只看重教師而忽略了自己對(duì)課程的興趣以及職業(yè)發(fā)展取向，盲目選課，進(jìn)而影響最終理想效果的獲得。

2.學(xué)校教學(xué)、管理難度增加

對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，選課走班的推進(jìn)落實(shí)是一次重大挑戰(zhàn)，不僅造成了復(fù)雜的班級(jí)管理，而且教學(xué)管理困難也大幅度增加。行政班、教學(xué)班交叉并存，行政班管理職能弱化、教學(xué)班集體觀念淡薄，學(xué)生常規(guī)管理復(fù)雜化；教學(xué)上集體備課、作業(yè)管理、答疑安排受到重大沖擊，若不能有效管理，將會(huì)對(duì)選課走班的實(shí)施帶來(lái)負(fù)面影響。

3.對(duì)教師、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)難度增大

選課走班模式的實(shí)施，學(xué)生流動(dòng)上課，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在交叉，需要合理、綜合分析，這大大增加了教師的評(píng)價(jià)難度；同樣學(xué)校對(duì)教師的考核也是如此。年級(jí)學(xué)生又有多種課程組合，成績(jī)?cè)u(píng)析、等級(jí)轉(zhuǎn)換賦分、學(xué)校評(píng)教等需要綜合多方面內(nèi)容，因此存在一定難度。

二.提升選課走班效果的應(yīng)對(duì)策略

1.做好生涯規(guī)劃指導(dǎo)，“促”自主能力發(fā)展

現(xiàn)階段，高中生在選課上大多都比較盲目，不具備選課走班的積極性和主動(dòng)性，因此，在新高考的背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。首先，重視生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生選課能力；第二，完善普通高中生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立自我主體意識(shí)，成為自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)者；第三，拓展普通高中生涯規(guī)劃教育途徑，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，知道適合自己的方向；第四，壯大專業(yè)的生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.重視管理體制改革，“創(chuàng)”教學(xué)管理新模式

選課走班模式的實(shí)施必然會(huì)增加學(xué)生的分散、流動(dòng)程度，而這對(duì)學(xué)校的管理而言，難度也相應(yīng)增加。為了使教育教學(xué)順利展開(kāi)，教師可以積極構(gòu)建班級(jí)溝通平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。此外，教師還可以以班級(jí)溝通平臺(tái)為依托，利用課下時(shí)間分享習(xí)題、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間查漏補(bǔ)缺。譬如，建立學(xué)科學(xué)習(xí)小組，并在此支撐下，對(duì)學(xué)生的課后習(xí)題完成情況展開(kāi)隨機(jī)抽查，同樣學(xué)生也可以借助這一平臺(tái)分享自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在學(xué)生管理上，重建管理規(guī)范，建章立制，精準(zhǔn)運(yùn)行，明確班主任與學(xué)科教師的職責(zé)，做到合理過(guò)渡、權(quán)責(zé)分明、精準(zhǔn)管治。只有創(chuàng)新學(xué)校管理模式，選課走班的應(yīng)用價(jià)值才能得到最大限度的發(fā)揮。

3.與時(shí)俱進(jìn)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，“建”多元評(píng)價(jià)機(jī)制

選課走班實(shí)施后，不同模式班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式各不相同，因此，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化。對(duì)于教師，應(yīng)當(dāng)采取全方面、多方位的評(píng)價(jià)，在多個(gè)階段對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使得對(duì)教師的評(píng)價(jià)更公平、科學(xué)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師所做的努力，不要過(guò)于局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、課外活動(dòng)參與情況等，也就是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是我們將來(lái)高考錄取的重要參考；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)完成后，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)加以測(cè)試。探索建立多元化、多層次、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的終身發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：隨著新高考模式的推行，選課走班教學(xué)已經(jīng)成為主流的改革趨勢(shì)，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生選課走班中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作出預(yù)判和深入的研究，更應(yīng)拿出切實(shí)可行的方案迎接挑戰(zhàn)，以此來(lái)維持學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)定性和有序性，推動(dòng)高中教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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