黃琳

【摘要】課程思政的根本目的是在非思政類課程的教育教學過程中有機地融入思政內(nèi)容和元素，在向?qū)W生傳授學科知識的同時，兼顧思想政治教育，從而更好完成立德樹人根本任務(wù)。本文對如何在中學數(shù)學教學課堂融入思政元素進行了研究。

【關(guān)鍵字】中學數(shù)學；思政課堂；學科素養(yǎng)

一、引言

隨著教育事業(yè)的不斷進步，當下的教育中不僅需要讓學生掌握所學的知識，同時還需要培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。中學教育階段是學生德育教育、培養(yǎng)三觀的重要時期。數(shù)學作為中學教育階段的一門主要的課程，在教學過程中引入思政元素，有利于提高學生的思想認識，促進學生的全面發(fā)展。因此，在中學數(shù)學教學過程中，有機的融入一些思政元素，加強數(shù)學課堂思政的建設(shè)尤為重要。

二、思政課堂建設(shè)背景下中學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

在執(zhí)行新課程標準后，要求教師在課堂教學中應(yīng)該注重教學文化的融入[1]，不僅要讓學生在掌握知識點的同時，還要加強對學生學科素養(yǎng)的培育，幫助學生理解數(shù)學中的內(nèi)涵知識，感受其中數(shù)學文化，更好的理解知識點，幫助學生養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。但由于在應(yīng)試教育理念的束縛下，中學教育階段都普遍存在升學壓力，當前的中學數(shù)學課堂教學狀況依舊存在一些問題。

（一）教學方法研究不夠深入

新課改背景下，要求教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，在教學過程中融入多種教學方法，來提升課堂的教學質(zhì)量。但在實際的教學過程中，大部分老師還是沿用單一化的灌輸式的講解方式。基于這種教學方式，老師把大量的時間和精力應(yīng)用到了知識點的講解中，學生不再是課堂的主體，而重復(fù)性、機械性的對知識點的講解，結(jié)果往往適得其反。課堂教學變得枯燥乏味，嚴重影響了學生上課的積極性，也大大降低了課堂教學的有效性。

（二）學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失

在新課程標準執(zhí)行下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為一種趨勢。但由于受到應(yīng)試教育的束縛，在具體的課堂教學實踐中，教師往往局限于單純的知識傳授和解題講解，忽略了對學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有將具體的教學內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合。在這種情況下，學生即使掌握了課堂中的知識點，知道了如何去解決某道題目，也難以真正的去提高學生自身的數(shù)學素養(yǎng)，無法促進學生的全面發(fā)展。

（三）課堂教學氛圍營造不夠

輕松愉悅的課堂環(huán)境能夠更好的幫助學生進行大量的思考活動，促進學生思維的發(fā)展。雖然在新課程標準實行后，學生被動參與課堂教學的現(xiàn)狀有所改變，但當前中學數(shù)學課堂的教學氛圍營造依然不足。部分教師在課堂上缺乏教學氛圍營造的意識，往往自顧自進行教學講解，忽略了課堂氛圍的營造。這種教學課堂往往是枯燥、壓抑的，學生的思想狀態(tài)也會變得壓抑，很難進行活躍的思維活動，也就無法在思考中進行高效的學習。

三、基于課程思政的中學數(shù)學課堂建設(shè)的策略

（一） 結(jié)合日常實際融入課程思政

目前大部分學生認為數(shù)學課堂與實際生活聯(lián)系不大，所學的知識也僅僅是在解題時才能用到。而實際上數(shù)學與為我們的日常生活息息相關(guān)，小到生活消費，大到國家建設(shè)。如何消除學生的這種誤解，教師在實際課堂教學過程中，可以將實際生活中碰到的數(shù)學問題或者有涉及數(shù)學元素的一些事物引入到課堂教學中。比如，教師在講解方程的應(yīng)用問題時，可以將我國的銀行信貸的利率標準引入課堂，教師以貸款利率作為教學設(shè)計的引子，融入到具體問題講解中，不僅可以讓學生了解我們國家的銀行信貸政策和國家相應(yīng)的惠民政策，同時還能幫助學生在數(shù)學學習的過程中，樹立積極、正確的投資理財觀念；又或者教師在講解平面幾何圓、曲線等相關(guān)概念時，可以將鳥巢以及冬奧會的冰球運動等素材在教學過程中進行展示，讓學生感受“奧運思政元素”，去體會與感受我國綜合國力和國際影響力的提升。教師在教學過程中，通過將這樣的生活實例引入到知識點的講解中，讓學生在學習數(shù)學知識的同時不僅能體會到所學知識與生活的緊密聯(lián)系，同時還能體現(xiàn)思政課堂的特性，提高了育人性。

（二） 將數(shù)學歷史和傳統(tǒng)文化融入課程思政

我國作為四大文明古國之一，在歷史發(fā)展的長河中，不僅擁有舉世聞名的四大發(fā)明，還創(chuàng)造了輝煌的數(shù)學文化[2]。翻開歷史長河的畫卷，我國在數(shù)學領(lǐng)域取得的成就不勝枚舉。比如，負數(shù)這一概念最早的記錄就出現(xiàn)在我國古代數(shù)學名著《九章算術(shù)》“方程”章中。早在一千七百多年前，我國古代數(shù)學家劉徽就開創(chuàng)性地提出了正負數(shù)運算法則，領(lǐng)先西方一千多年；勾股定理的概念則是在我國最早的一部數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中就有記載，我國古代先賢不僅最早發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用勾股定理這一重要數(shù)學原理，而且還對其進行了證明。早在我國三國時期，吳國數(shù)學家趙爽就利用數(shù)學結(jié)合的思想給出了勾股定理的證明，他所提出的“趙爽弦圖”中所蘊含的數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學發(fā)展史中更是具有里程碑式的創(chuàng)新意義；南北朝時期的數(shù)學家祖沖之首次將圓周率確定到小數(shù)點后七位[3]。我國古代所取得的一些數(shù)學成就遠遠領(lǐng)先于西方世界。教師在課堂教學的過程中可以有針對性的引入我國古代所取得的一些數(shù)學成就，不僅有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷和增強民族自豪感，還可以極大程度的堅定學生的文化自信。

四、總結(jié)

在中學數(shù)學教學過程中融入思政元素，不僅可以打破傳統(tǒng)課堂教學方式單一的窘境，還能借助思政元素，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，打開學生的思路，引導(dǎo)學生在學習書本知識的同時，去思考蘊含在知識中的文化內(nèi)涵和哲學思想，更加有利于學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學科素養(yǎng)。而教師基于思政元素對課堂進行拓展，也更加有利于營造良好的課堂氛圍，避免因課堂枯燥壓抑出現(xiàn)學生厭學現(xiàn)象。

參考文獻

[1] 王建虎. 數(shù)學文化視域下的初中數(shù)學教學研究[J]. 數(shù)學學習與研究， 2022（33）：3.

[2] 何恩榮， 黃永明， 葉丹. 課程思政視角下的中學數(shù)學教學研究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2020（29）：3.

[3] 程寶朝. 初中數(shù)學教學中滲透德育淺談[J]. 數(shù)學學習與研究， 2017（18）：2.