王玉梅

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“基本理念”中指出：“語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑。要讓學(xué)生在語言文字運用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力?！币虼?，在高中語文教學(xué)中要特別重視審美教育，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此，筆者就高中語文教學(xué)中滲透審美教育作了一定的實踐研究。

一、增強學(xué)生的審美感知

在高中語文教材中，無論是文言文、詩詞還是現(xiàn)代文，都有許多美的篇章、美的意境、美的形象和美的情感。對于教材文本來說，其中的情感十分重要。選入語文課本中的基本都是經(jīng)典的文章，這些文章都是作者按照自己的審美創(chuàng)作出來的好作品，這些作品中的美是各種各樣的，它們有的是自然美，有的是社會美，有的是藝術(shù)美，除了這些，文章中還有語言美、結(jié)構(gòu)美和意境美。教師在平時的教學(xué)過程中，可以通過不同的手段和渠道，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)掘文章中美好的東西，感受作者的情感和他想要表達(dá)的深層內(nèi)涵。教師要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀環(huán)節(jié)來直接感知、領(lǐng)悟文章中的美學(xué)元素。學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)體會到的美的感知，是學(xué)生直觀感知，這種感知很多時候無法用具體的語言來描述和表達(dá)，正所謂“只可意會，不可言傳”的美妙。但是，這種美的感知能吸引學(xué)生全身心投入到朗讀、學(xué)習(xí)的情境中，更好地體會作者的情感美和篇章中的意境美。否則，依靠教師的講解去理解文章中的美學(xué)元素，那是一種嫁接般的效果，總留有傳承的痕跡，不是發(fā)自內(nèi)心的、自內(nèi)到外表露。在感知審美的時候，它的主體是學(xué)生。在感知課文的時候，學(xué)生可以先采取誦讀的方法，在開啟視聽感官的時候，誦讀是第一個環(huán)節(jié)，對于情感飽滿的文章，通過美讀可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，喚醒他們對于美的感知。在高中的課本中，其中的很多文章都是藝術(shù)類的，教師在教學(xué)的時候，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀，提高學(xué)生們對于語言的感知能力，讓學(xué)生們在朗讀的時候感受其中的美，激發(fā)他們對于審美的感知。例如，老師在教學(xué)古詩的時候，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們自己反復(fù)朗讀，感知詩的美。在課堂上，老師可以為學(xué)生們提供建議，指導(dǎo)他們應(yīng)該如何朗讀，一首詩應(yīng)該在那些地方進(jìn)行停頓。教師在教學(xué)《琵琶行》的時候，需要重點為學(xué)生們講解通假字，如果學(xué)生們不能理解這個點，那么就會使得文章的意思和自己體會的意思有著極大的區(qū)別。

二、提高學(xué)生的審美情趣

學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學(xué)生對課文的感知和體驗創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向，即通過對課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為其接受機制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡耐度肫渲小１热缰熳郧逑壬纳⑽摹豆识嫉那铩芬晃闹小扒锘甭淙铩眻D的描寫，寫秋槐落蕊“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”——境的寧靜，也是心的寧靜的特點；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”——境的寧靜，也有心的悲涼的特點；而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺表現(xiàn)出來的。朗讀時對學(xué)生在停頓、速度、節(jié)奏、語調(diào)上加以指導(dǎo)，仿佛感受到有著深厚歷史沉淀的北方故都秋天的特殊韻味。高中語文教學(xué)中，利用經(jīng)典美文對學(xué)生進(jìn)行審美教育，是語文審美教育的主要途徑。在高中語文課本中，無論是文言文還是現(xiàn)代文都有許多經(jīng)典美文，比如，文言文中的《蘭亭集序》、《阿房宮賦》等;現(xiàn)代文中的《荷塘月色》、《記念劉和珍君》等。這些經(jīng)典美文都蘊含著豐富的情趣、深刻的意蘊和深邃的思想，對學(xué)生的審美情趣產(chǎn)生不同的熏陶和影響。教師要善于結(jié)合文章的內(nèi)容，找一個最適合的角度，對學(xué)生進(jìn)行某一方面的審美教育。朱自清散文的溫婉清麗的風(fēng)格、細(xì)膩柔和的情感、秀美如江南女子般的文字;魯迅精警的語言、激憤的情感、深沉含蓄的情感;余秋雨散文中濃濃的文化氣息、對歷史的深刻反思、對歷史文化的無奈感慨……都會對學(xué)生的情感和思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，提高學(xué)生的審美情趣。

三、促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造

“教育之美在于創(chuàng)造美”。創(chuàng)造美是審美教育的歸宿，是最高階段，不僅是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和聰明才智的最佳過程，而且也是學(xué)生自我教育、自我完善的最佳途徑。引導(dǎo)在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想與描繪，去再現(xiàn)作者當(dāng)時抒發(fā)感情的生活畫面或場景，從而感受生活情景與作者強烈真摯的思想感情融會而成為一種藝術(shù)境界。例如，學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，學(xué)生便可以憑著王羲之形象的語言，結(jié)合自己的審美經(jīng)驗，在腦海中，描繪出一幅曲水流觴、群賢畢集、充滿詩情畫意的圖畫。課文中精彩的描寫，源于作家的想象，讓學(xué)生通過聯(lián)想，“思接千載”、“視通萬里”，獲得美的享受。在作文中表現(xiàn)創(chuàng)造之美，學(xué)生在內(nèi)在情感驅(qū)動下，對以往儲存在頭腦中的表象進(jìn)行加工改造，通過想象，構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句、提煉修改等將感情融入來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在日常生活中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美。生活中處處有美，引導(dǎo)學(xué)生做美的創(chuàng)造者。如穿衣打扮、布置寢室、美化教室、文藝演出等，都可提高創(chuàng)美能力。在創(chuàng)作時，要依依托生活，展開豐富的聯(lián)想和想象，融入豐富的感情和生活體驗，最終就能創(chuàng)作出文質(zhì)皆美的文章。

總而言之，新課程改革的深入更加強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，因此審美教育與語文教學(xué)的融合越來越重要，每個高中語文教師都應(yīng)把握全新教育要求，通過各種方法和策略的運用，促進(jìn)審美教育在語文課堂教學(xué)中的滲透，強化學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生在美的感受和體驗中，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的不斷提升。