肖金紅
兒童教育家李吉林總結(jié)出了情境建構(gòu)的主要途徑:實物演示情境、生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境以及語言描繪情境。語文教學,不同于理科學習的具體抽象,更注重語言表達的靈活性和情感的深入體會,枯燥的說教,容易讓兒童陷入枯燥的學習環(huán)境中,喪失學習的興趣。將信息化帶進課堂,借助大資源,有效整合課堂資源,建構(gòu)語文課堂新情境,有助于教師進行情境教育新探索,也有助于在真實的語言運用情境中,通過積極的語言實踐,積累語言經(jīng)驗,體會語言文字的特點和運用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運用能力;同時,發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì),形成自覺的審美意識,培養(yǎng)高雅的審美情趣,積淀豐厚的文化底蘊,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化,增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識,全面提升核心素養(yǎng)。
教育信息化的本質(zhì)是促進教育的變革,引領教育的創(chuàng)新,煥發(fā)教育的新活力,但在建構(gòu)語文情境課堂的應用中仍有著不少問題。
①幻燈片的主要作用是替代板書和問題的布置,對于情境的創(chuàng)設較少,學生的思維探索依然很局限,面對信息應用到信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?nèi)杂泻荛L一段距離。
②雖然資源豐富,但因為教師對資源的檢索能力有限,還是以簡單的圖片、音頻、視頻為主,固然對學生有一定的情境創(chuàng)設作用,但缺乏真實性,對學生的興趣激發(fā)力較薄弱。
③低年級學生信息技術素養(yǎng)較低,對信息的獲取缺乏“追根究底”的精神。
④課堂時間有限,從海量的資源獲取關鍵有效的信息需要較強的信息應用能力和一定的甄選水平,這對低年級兒童來說恰恰有一定的困難。
(一)多角度融合,課堂趣味增效
拼音學習是剛?cè)雽W不久的兒童接觸最久的語文學習,翻來覆去地讀,一遍又一遍的糾正,枯燥乏味,孩子讀久了失去了興趣,那對課堂一定是重重一擊。因此,信息化課堂的教學模式,完全可以融入傳統(tǒng)教學模式中。將整個拼音教學設為一個大單元,模擬拼音學校大環(huán)境,將孩子們的圖片制作成卡通人物的形象并進行命名,同時制作頭飾。例如在教學《j q x》一課時,讓扮演“i”“ü”“a”和“j”“q”“x”的同學提前錄好情景?。盒、小ü都和j、q、x交上了朋友,這可急壞了小a,他也想來交朋友,可是j、q、x卻有一個怪脾氣,小a要想和j、q、x交朋友就一定要請到小i來幫忙,沒辦法,小a只好去請小i了,一邊走他還一邊在嘴里念叨著兒歌——j、q、x脾氣怪,不和小a單獨見,小a要見j、q、x,必須小i來聯(lián)系。不同于往日情境設置中與孩子們距離遙遠的拼音王國,這次的創(chuàng)設以學生為背景制作微課,學生原聲參與,卡通出鏡,每次的扮演者還能戴著字母所代表的卡通頭飾來到課堂上,儼然課堂小明星,在這樣多方面的情境建構(gòu)中,課堂變得連貫起來,前后相勾連,而不是像以前一樣,一個簡單的情景單位,支離破碎,讓兒童的思維也松散了。前后整合的情境體系,讓拼音單元融合交錯,情境和卡通人物的不斷出現(xiàn),加深了兒童的記憶,在情境建構(gòu)的同時,也建構(gòu)了兒童初步的語言表達能力和肢體表現(xiàn)能力,對語文素養(yǎng)的提升也有了真正的落實。
(二)資源巧運用,賦能知識課堂
部編版二年級下冊第六單元的主題是“大自然的秘密”,課文多以介紹自然界中有趣的現(xiàn)象為主。但并不是每個孩子的百科知識儲備量都很豐富,面對這樣的課文,我們不僅需要讓孩子學會抓住關鍵信息前后對照,結(jié)合語言描繪情境體會詞語運用的精妙恰當,也需要通過具體的內(nèi)容激發(fā)兒童學習的興趣,聯(lián)系實際,才能體會不同詞語表達的妙處。例如《雷雨》一課,在理解“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來”和“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了”這里面有兩個字值得揣摩“壓”和“垂”,沒有認真觀察過烏云蔽日和蜘蛛結(jié)網(wǎng)吐絲的場景是很難體會這兩個動詞所表達的含義的。例如“壓”這個字,單看圖片,兒童大多會說感覺到烏云又厚又重或者感覺到這場雷雨來勢兇猛,其實不然,我們要知其然還要知其所以然,知語文要知其語言表達的情感,更要讀懂傳達情感的體會來源,才能深入解讀文字背后傳輸?shù)呢S富內(nèi)涵。利用一段烏云形成的視頻,讓兒童明白烏云有層狀云、積狀云等,厚厚的云層,太陽和月亮的光線很難投射,看上去云體很黑,黑色給人一種壓迫感,所以這才有了“壓”這樣的感覺,這就是“烏云密布”。再如“垂”這個字,在備課的過程中,大部分教師會采用圖片再現(xiàn)情境,通過觀察的方式讓兒童去再感知,或者聯(lián)系生活實際揣摩詞語表達的含義。但經(jīng)過知識的再補充后我覺得這樣的方式還不夠,于是,在課堂上我嘗試引導兒童觀察、想象、探究蜘蛛網(wǎng)的特點,借助智慧教室的操作,讓兒童自己在海量的資源中尋找到“蜘蛛腿部會分泌油狀液體,液體的潤滑作用,讓蜘蛛在網(wǎng)上來去自如,如履平地”,所以,蜘蛛從織網(wǎng)上“垂”下來,是它的降落本領高強,可以筆直向下。大資源的使用,讓孩子們在海量的資源庫里搜索到了關于蜘蛛的各類知識,也鍛煉了他們提取信息的本領,進一步激發(fā)了兒童對知識的渴望。
(三)激發(fā)民族意識,課內(nèi)外信息補充
部編版二年級上冊第六單元是一篇紅色單元,講述的內(nèi)容距離我們遙遠,有《八角樓上》中的毛澤東主席,《朱德的扁擔》中的開國元勛朱德總司令,《難忘的潑水節(jié)》里的和藹可親的周恩來總理,以及面對敵人威脅堅強不屈的劉胡蘭。這些偉大的革命家、革命烈士在中華民族的歷史上都有著濃墨重彩的記錄,可是兒童對他們比較生疏。因此,視頻再現(xiàn)情境,圖片展示偉人,音樂渲染情境等情境建構(gòu)的方式顯得尤為重要,但想了解更多的民族歷史,進而激發(fā)民族意識光靠課本上的內(nèi)容是遠遠不夠的。因此,在課前,學生便走訪了家中長輩、街坊鄰居,從與老人的交流中了解這些偉人的光輝事跡。在學完了《八角樓上》一課時,在老師的帶領下,學生走進了南通毛澤東塑像館實地探訪,在毛澤東塑像前感知一代偉人在八角樓上穿著“單軍衣”,披著“薄毯子”的感受,面對現(xiàn)在富起來的中國,再看一看視頻里落后的中國,感嘆“星星之火可以燎原”的深刻內(nèi)涵。每一次的走訪,我們都拍成視頻,整理出來,在整單元的內(nèi)容學習好了之后播放,靜靜地感受到國家的崛起來之不易,進而激發(fā)出對祖國的熱愛。立足兒童語文素養(yǎng)的提升,進行情境的大建構(gòu),課內(nèi)外信息的補充,讓語文課堂煥發(fā)生機。
信息化學習,是一種手段,是一種途徑,是一種策略,但我們對它的探索不能僅僅停留在方式方法的使用中。語文學習信息化,乃至教育信息化,是必然的發(fā)展趨勢,而我們的教育應當立足課堂,立足文本,借助信息化的資源,不斷提高信息技術應用能力,從容面對信息化對課堂的滲透壓,借此提高我們的信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng),在積極的探索中建構(gòu)我們的語文課堂,實現(xiàn)語文課堂情境建構(gòu)的新突破。
作者簡介:江蘇省如東縣掘港小學語文教師。