戴炳

“雙減”政策中重要一“減”就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求學(xué)校和教師重新思考并設(shè)計(jì)作業(yè)。我們學(xué)校各備課組利用集備時(shí)間認(rèn)真研討，積極探尋“優(yōu)化作業(yè)”之路。

一、依據(jù)學(xué)情，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

“順應(yīng)學(xué)情”，是教育的生命線。我們只有關(guān)注了學(xué)生的“已知”和“未知”，才能設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)，才能不浪費(fèi)學(xué)生課堂上的寶貴時(shí)間。

王老師第一次試教五年級(jí)《太陽》時(shí)，課堂上設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：出示三幅圖，讓學(xué)生觀察圖片理解“寸草不生”；辨析“飄浮”和“漂浮”，請(qǐng)學(xué)生選詞填空，在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)花了十幾分鐘時(shí)間。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1.（出示三幅圖）指導(dǎo)學(xué)生觀察三幅圖理解“寸草不生”。

2.辨析“飄浮”和“漂浮”。

A.漂浮 B.飄浮

水蒸氣遇冷，凝成了無數(shù)的小水滴， 在空中，變成云。

【教學(xué)思考】

針對(duì)高年級(jí)孩子的學(xué)情，依據(jù)統(tǒng)編教材系統(tǒng)性、階梯性的教學(xué)特點(diǎn)，在五年級(jí)課堂上設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題效度不高，辨析“飄浮”與“漂浮”屬于舊知識(shí)的鞏固性作業(yè)，不是這節(jié)新授課的知識(shí)點(diǎn)，這樣的練習(xí)適合放在課后完成。

王老師執(zhí)教的《太陽》是五年級(jí)習(xí)作單元說明性文章的第一課，我們?cè)趥湔n前要縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文單元編排體系（見表1），這樣的說明文孩子們?cè)谌昙?jí)下學(xué)期都有接觸過，五年級(jí)上學(xué)期我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”。經(jīng)過調(diào)整，課堂上孩子們了解基本的說明方法后當(dāng)堂完成了“補(bǔ)充習(xí)題”第4題，不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，也考查了學(xué)生的概括能力和作出評(píng)價(jià)的能力。

可見，“雙減”對(duì)我們語文老師提出了更高的要求，熟悉統(tǒng)編教材的系統(tǒng)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的梯度，這也是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的保障。

二、緊扣語文要素，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

清晰的語文要素是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)，一切教學(xué)行為都必須以落實(shí)語文要素為最終目標(biāo)，課堂作業(yè)也要緊緊扣住語文要素。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

12.盤古開天地

閱讀《中國(guó)古代神話》 P1-8 《盤古開天地》《女媧造人》，在書中用筆畫出神奇的地方。

第一課時(shí)

一、給每個(gè)自然段標(biāo)出序號(hào)，圈出生字詞，已朗讀課文 遍。（課前）

二、完成習(xí)字冊(cè)P23的字“坐”“血”“緩”“劈”。（課中）

三、補(bǔ)充習(xí)題P34 第一題。（課中）

四、讀課文，照樣子，將課文插圖呈現(xiàn)的內(nèi)容用詞語概括，并將序號(hào)填入空格。（課中）

1. 《盤古開天地》這個(gè)神話故事的起因是________ ， 經(jīng)過是_______、_______、_______，結(jié)果是創(chuàng)造了世界。

2.根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說《盤古開天地》的主要內(nèi)容。

五、將課文第二自然段神奇的地方講形象。（課后）

【教學(xué)思考】

我們很多老師在做單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也都關(guān)注到了語文要素。比如：《盤古開天地》第一課時(shí)課堂作業(yè)的第四題，這道題就依據(jù)語文要素，將課文內(nèi)容和課文插圖結(jié)合在一起，理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而說清楚主要內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)相結(jié)合。這樣的作業(yè)就能真正讓單元語文要素落到了實(shí)處。

三、基于單元整體，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在學(xué)校研課過程中，“減負(fù)提質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞是我們時(shí)刻要提醒自己的，因此在備課時(shí)一定要以單元為整體進(jìn)行備課，要將單元中的每篇課文納入整體教學(xué)視角，發(fā)現(xiàn)同一單元中不同課文的共性和個(gè)性，要設(shè)計(jì)單元作業(yè)。要把單元作業(yè)中的每一題分解到每課時(shí)中，每一道作業(yè)題的設(shè)計(jì)都要有價(jià)值，要能服務(wù)于單元教學(xué)，服務(wù)于課堂教學(xué)。

張老師在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》研討課時(shí)，她原來的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一道課堂作業(yè)，閱讀小短文完成示意圖。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

必做題：女媧是如何造人的？照樣子，把下面的示意圖補(bǔ)充完整。

【教學(xué)思考】

這個(gè)單元是“神話故事”單元，這個(gè)單元要落實(shí)兩個(gè)語文要素：其一是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，其二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

這個(gè)單元中，有三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯盜火》以及一篇略讀課文《女媧補(bǔ)天》，老師已經(jīng)通過三篇精讀課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生也掌握了方法，那在單元最后一篇略讀課文《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)中再請(qǐng)學(xué)生完成這樣一道寫出“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的練習(xí)題，意義不大，效度不高。

這堂課的作業(yè)練習(xí)可以更側(cè)重于“發(fā)揮想象，把女媧從各地揀來五彩石的過程說清楚，說生動(dòng)，感受神奇”。

我們備課時(shí)關(guān)注單元的整體教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)才能有層次，有梯度，才能避免讓學(xué)生重復(fù)做題?；趩卧虒W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)由一條主線貫穿，將課前、課中、課后作業(yè)作為一個(gè)整體來整合設(shè)計(jì)與教學(xué)，以此有效提升作業(yè)的效率。

“雙減”背景下的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于我們學(xué)校和每個(gè)老師來說任重而道遠(yuǎn)。通過這次研討活動(dòng)，我們明確了方向，堅(jiān)定步伐欣然前行，“單元整體備課，設(shè)計(jì)單元作業(yè)”，“力爭(zhēng)在減少作業(yè)量的同時(shí)，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果”，落實(shí)“雙減”，我們?cè)诼飞希?/p>

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽市丹北實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。