鐘旻琦

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索，選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。為學(xué)生提供多元的、綜合的學(xué)習(xí)素材，并幫助學(xué)生刻畫(huà)出一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題清晰的、連續(xù)的學(xué)習(xí)軌跡，打通知識(shí)到核心素養(yǎng)的通道。

一、以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容確定單元學(xué)習(xí)主題

第一，單元學(xué)習(xí)主題的確定要著眼于數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，要從數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的特征、課標(biāo)和教材內(nèi)容、學(xué)科基本思想與方法、學(xué)生認(rèn)知水平及能力發(fā)展等方面進(jìn)行思考。要充分體現(xiàn)學(xué)科屬性的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特征?；谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)主題可以分為兩類：第一類是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定的核心內(nèi)容為線索的單元學(xué)習(xí)主題；第二類是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景的跨學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容整合而生成的單元學(xué)習(xí)主題。第二，單元學(xué)習(xí)主題的確定要指向數(shù)學(xué)的思想方法與核心素養(yǎng)。單元學(xué)習(xí)主題要提煉出數(shù)學(xué)的思想方法與核心素養(yǎng)。如，數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念等。第三，單元學(xué)習(xí)主題應(yīng)具有持續(xù)探究的特點(diǎn)。富有挑戰(zhàn)性的、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、從多樣化的角度切入的學(xué)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)，會(huì)吸引學(xué)生全面、深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)探究的持續(xù)與深入。

二、基于單元內(nèi)容整體分析確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于單元內(nèi)容整體分析確定的，單元學(xué)習(xí)主題的整體分析包括單元內(nèi)容分析和學(xué)情分析。

（一）以體現(xiàn)核心內(nèi)容本質(zhì)特征單元內(nèi)容的整體分析

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是單元學(xué)習(xí)主題的線索，體現(xiàn)特定核心內(nèi)容的本質(zhì)特征。如，我們工作室把“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”嘗試進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)時(shí)，有效溝通了一位小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，把孤立的知識(shí)要素連接起來(lái)，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中，深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力。

（二）以幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的學(xué)情分析

為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，進(jìn)行單元整體學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)李玲名師工作室的學(xué)員楊老師在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，采用作業(yè)前置（前測(cè)）、課中作業(yè)、課后拓展實(shí)踐作業(yè)等多種方式收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元內(nèi)容的重要信息，再基于這些信息去決定從哪里開(kāi)始、用什么樣的策略幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）以指向?qū)W科本質(zhì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

在單元內(nèi)容分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)和具體課時(shí)目標(biāo)。整體目標(biāo)和具體課時(shí)目標(biāo)是兩個(gè)不同的層次。單元整體目標(biāo)是單元完成時(shí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要在單元計(jì)劃中具體分解成每一課或每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元整體目標(biāo)縱向上的序列化分解。

如，李玲麗老師對(duì)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：

這節(jié)課在單元學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)整下，進(jìn)一步將單元整體目標(biāo)分解成每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)相匹配，定位準(zhǔn)確。具體課時(shí)目標(biāo)的表述更具有微觀性、針對(duì)性，與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密對(duì)應(yīng)。

三、設(shè)計(jì)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要以核心內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析為基礎(chǔ)，以單元整體目標(biāo)為指向，著力體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的理念，引發(fā)學(xué)生的有效參與，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，實(shí)現(xiàn)具體課時(shí)目標(biāo)和單元整體目標(biāo)。著重圍繞核心內(nèi)容及其探究主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題情境為線索承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效參與的問(wèn)題情境，提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和前概念有沖突，使學(xué)生在解決沖突的過(guò)程中，通過(guò)探究理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的；并要能引起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)探究的需要。以六年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”例２為例，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度理解數(shù)形結(jié)合思想，并能靈活運(yùn)用。

（二）組織能引發(fā)學(xué)生深度探究的活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是組織學(xué)生的深度探究活動(dòng)。在組織探究活動(dòng)中，教師要重視“探究”二字，重視學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探索和操作。

深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要抓手，為數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人提供了新的研究視角。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)改變了孤立的、淺層的、碎片化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)，特別是凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，推動(dòng)學(xué)習(xí)走向?qū)Ρ举|(zhì)的把握及對(duì)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育在教學(xué)中的有效落實(shí)。