李瑩楠 王俊琳

內(nèi)容摘要：整本書(shū)閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文教育研究的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升具有重要意義。但是，當(dāng)前整本書(shū)閱讀存在學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間和興趣;教師教學(xué)模式落后，閱讀素養(yǎng)不足;學(xué)校忽視閱讀類(lèi)課程設(shè)置與研討;考試檢測(cè)片面化，評(píng)價(jià)模式落后;閱讀環(huán)境雜亂，資源不匹配等困境。為此，應(yīng)創(chuàng)新課型，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生閱讀興趣;教師培訓(xùn)，豐富教學(xué)模式和閱讀技能;利用“雙減”課后服務(wù)，擴(kuò)充學(xué)生閱讀空間;改革考試和評(píng)價(jià)制度，重視閱讀素養(yǎng)的提升;營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，配備充足的閱讀資源。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 閱讀素養(yǎng) 突破策略

課程改革自新中國(guó)成立以來(lái)就一直在進(jìn)行，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)不斷地改革和修訂，一直在發(fā)揮其方向標(biāo)的作用，注重其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?！啊读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！盵1]其次，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“把整本書(shū)閱讀與研討作為首個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，把《紅樓夢(mèng)》等書(shū)作為整本書(shū)閱讀的指定書(shū)目?！盵2]

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容方面將“整本書(shū)閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，通過(guò)參與多樣化活動(dòng)分享閱讀心得，豐富個(gè)人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方面，提出要集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí)，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)。同時(shí)，以自主閱讀為主，讓學(xué)生了解到多種閱讀策略，考察整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，并且進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。[3]課標(biāo)就是方向標(biāo)，自新課標(biāo)頒布以來(lái)，語(yǔ)文教材也作出了改變。部編版教材注重引導(dǎo)學(xué)生讀原著，從目前的高中部編版教材我們那可以看出，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”單元。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，成為一線(xiàn)教師不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。本文聚焦整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施中遇到的困境，尋求問(wèn)題突破路徑以期推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)。

一.概念界定

1.整本書(shū)閱讀

“整本書(shū)閱讀的概念古已有之，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中影響力最大的是葉圣陶的整本書(shū)閱讀教學(xué)思想?！盵4]整本書(shū)閱讀中的“整”代表著整體、完整、深度、深入的意思，意在由“整”到“深”?！氨尽笔菙?shù)詞，但不是指一本書(shū)，它指互相關(guān)聯(lián)的多本書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行整合式閱讀。“書(shū)”一般為中外文學(xué)著作、文化典籍、學(xué)術(shù)論著等。所以，整本書(shū)閱讀可以說(shuō)是一種閱讀類(lèi)型，也可以說(shuō)是一種閱讀學(xué)習(xí)方式或閱讀教學(xué)理念。

整本書(shū)閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，要求教師在課堂教學(xué)中將這一教學(xué)理念落到實(shí)處，整個(gè)閱讀過(guò)程由師生共同完成，幫助學(xué)生在復(fù)雜的閱讀資源中選擇要閱讀的小說(shuō)，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。整本書(shū)閱讀教學(xué)注重教學(xué)的系統(tǒng)性與整體性，注重學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化等四大素養(yǎng)的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累與規(guī)范、思維方法掌握與整合、審美感知與體驗(yàn)、文化認(rèn)同與歸屬等方面有重要意義。

2.閱讀素養(yǎng)

朱子讀書(shū)法中提到：“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書(shū)”。閱讀是我們收獲知識(shí)的重要途徑，在閱讀中不斷豐富知識(shí)體系，提升閱讀能力，幫助更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)。閱讀經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生在閱讀各種各樣的文本后獲得的體驗(yàn)，是學(xué)生進(jìn)一步閱讀的基礎(chǔ)。閱讀能力是學(xué)生吸納各種文本的表現(xiàn)狀態(tài)，包括思考力和表達(dá)力。閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為閱讀能力，閱讀能力融合為閱讀素養(yǎng)。

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為達(dá)到具體目標(biāo)、豐富知識(shí)、發(fā)展?jié)撃芤约皡⒓痈鞣N活動(dòng)，而理解、使用、反思閱讀材料的能力。它注重學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)的能力。閱讀素養(yǎng)中的樂(lè)于閱讀、在閱讀中學(xué)習(xí)、掌握自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、提高與社會(huì)的聯(lián)系并增強(qiáng)社會(huì)參與等要求，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)框架的一些具體內(nèi)容。閱讀素養(yǎng)與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是保持和發(fā)展個(gè)人核心素養(yǎng)的“助推器”。個(gè)體要穩(wěn)定發(fā)展核心素養(yǎng)，閱讀是主要途徑和手段。

3.整本書(shū)閱讀教學(xué)與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

整本書(shū)閱讀因其具有完整性和系統(tǒng)性，能夠成為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練材料。首先，整本書(shū)閱讀可以提供豐富多樣的語(yǔ)言材料。閱讀素養(yǎng)的提高需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言積累，通過(guò)閱讀各種語(yǔ)言材料，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提升自身的閱讀能力。其次，整本書(shū)閱讀能夠推動(dòng)思維的逐步深入。整本書(shū)具有完整的話(huà)語(yǔ)體系、思想體系和邏輯體系，從閱讀材料到思考、推理、論證、總結(jié)的過(guò)程就是學(xué)生思維能力由低階向高階過(guò)渡的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷提高個(gè)人理解、運(yùn)用、反思信息的能力。

最后，由于學(xué)生的閱讀是真實(shí)開(kāi)展的，教師對(duì)其閱讀進(jìn)程十分了解。在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師始終關(guān)注學(xué)生的閱讀效果，根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展變化來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是整本書(shū)閱讀前的指導(dǎo)，還是閱讀中進(jìn)行的活動(dòng)任務(wù)，教師均應(yīng)不斷地調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，以期達(dá)到提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的目的。所以，進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以改善教師的教學(xué)行為，是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。

二.整本書(shū)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的困境

整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并深受社會(huì)各界關(guān)注。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校以各種方式對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行嘗試。但由于多方面原因，在實(shí)施過(guò)程中仍存在諸多困境，具體表現(xiàn)在學(xué)生興趣、教師教學(xué)、課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)和閱讀環(huán)境等多個(gè)方面。

（一）學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間和興趣

葉圣陶先生曾說(shuō)：“把閱讀當(dāng)做還債，那一定讀不好。要保持這么一種心情：好像腹中有些饑餓的人，面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績(jī)?！盵5]興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有充分的興趣，是保證整本書(shū)閱讀效果的法寶。但是隨著學(xué)習(xí)壓力的驟增，學(xué)生對(duì)于閱讀的態(tài)度變得隨心所欲。大部分學(xué)生每天在學(xué)校需要上滿(mǎn)八節(jié)課，課余時(shí)間本就不多，還要被各種作業(yè)和考試所支配。在這種情況下，學(xué)生缺乏固定的閱讀時(shí)間和閱讀地點(diǎn)，使閱讀變得零散、間斷，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深入閱讀。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要對(duì)文本進(jìn)行分析、整合，理解其中的內(nèi)涵與精髓。要想達(dá)到這樣的效果，一定要有充分的時(shí)間和動(dòng)力去思考。

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。學(xué)生傾向于篇幅短小的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和漫畫(huà)，對(duì)經(jīng)典著作的閱讀缺乏興趣。對(duì)于心智不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)具有娛樂(lè)化、即時(shí)性、隨意性等特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足閱讀期待和緩解學(xué)習(xí)壓力。但是這些文章對(duì)他們的思維訓(xùn)練、語(yǔ)言能力、文化積淀幫助很少。長(zhǎng)此以往不僅容易對(duì)長(zhǎng)篇文章產(chǎn)生厭煩心理，還影響他們世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的確立，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

（二）教師教學(xué)模式落后，閱讀素養(yǎng)不足

教師的教對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但是現(xiàn)在部分教師仍然使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。一方面，教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)理念不夠清楚，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整本書(shū)能夠提供完整的文化場(chǎng)域、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)、豐富語(yǔ)言材料等優(yōu)勢(shì)。從而使教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)果也就不能達(dá)到預(yù)期。教師們習(xí)慣了傳統(tǒng)的篇章閱讀的教學(xué)方法，依據(jù)考試題型壓縮內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)串講的方式把重難點(diǎn)教給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)背誦以應(yīng)付考試。這就背離了我們進(jìn)行閱讀的初衷，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡心理，失去閱讀的興趣。

另一方面，教師自身的閱讀素養(yǎng)有待提升?，F(xiàn)如今教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間緊張，教師能夠靜心看書(shū)的時(shí)間很少，對(duì)于不同書(shū)籍的閱讀策略和方法掌握不準(zhǔn)。整本書(shū)閱讀是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，很多學(xué)生不具備獨(dú)立制定閱讀計(jì)劃的能力，不能根據(jù)不同的文體選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，這就需要教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中提出指導(dǎo)和建議?！鞍研≌f(shuō)當(dāng)小說(shuō)讀，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌讀，把散文當(dāng)散文讀，在閱讀取向和閱讀方法上都是不同的?！盵6]教師具有較強(qiáng)的閱讀素養(yǎng)是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的前提，只有提升了自身的閱讀素養(yǎng)，才能在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行有的放矢。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也需要有合理的課程安排予以配合，才能事半功倍。

（三）學(xué)校忽視閱讀類(lèi)課程設(shè)置與研討

自從新課標(biāo)出臺(tái)以來(lái)，整本書(shū)閱讀就成為了語(yǔ)文課程的一部分，閱讀課程的實(shí)施效果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重大意義。但是就目前來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校并沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求重視整本書(shū)閱讀。一方面，“學(xué)校沒(méi)有安排閱讀類(lèi)課程，閱讀成為了語(yǔ)文老師的任務(wù)，把閱讀課納入語(yǔ)文課上實(shí)施。”[7]然而本身語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容就復(fù)雜繁多，可以分給閱讀的時(shí)間就很少。其次閱讀本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要大量的時(shí)間去指導(dǎo)，導(dǎo)致語(yǔ)文老師心有余而力不足。通常將閱讀活動(dòng)安排在課下，讓學(xué)生自主去讀。學(xué)生沒(méi)了約束和指導(dǎo)，自然而然變成了應(yīng)付教師的任務(wù)。

另一方面，學(xué)校沒(méi)有積極組織教師開(kāi)展與閱讀有關(guān)課程的備課活動(dòng)與研討。如果不能做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，就沒(méi)有辦法保證教學(xué)的質(zhì)量。很多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的指導(dǎo)，不懂得如何去開(kāi)展閱讀課。導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中比較隨意，通過(guò)把握考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行備課。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)背誦文本內(nèi)容，利用技巧答題。忽視個(gè)性化表達(dá)和審美情趣的培養(yǎng)，偏離了閱讀的本質(zhì)。同時(shí)，課程的設(shè)置就需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，才能讓師生了解現(xiàn)階段的閱讀情況，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（四）考試檢測(cè)片面化，評(píng)價(jià)模式落后

在整本書(shū)閱讀開(kāi)展過(guò)程中，評(píng)價(jià)至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，家長(zhǎng)最信賴(lài)的就是語(yǔ)文期末考試成績(jī)。然而通過(guò)對(duì)部分學(xué)校的期末試卷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀只占總分的很小一部分，題目類(lèi)型偏重對(duì)知識(shí)的積累和對(duì)文章信息的檢索，評(píng)估類(lèi)題目很少。這顯然難以檢測(cè)到學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，體現(xiàn)不出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、批判思維、閱讀分析的能力。在唯分?jǐn)?shù)論的社會(huì)背景下，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)不重視考試分?jǐn)?shù)，只考慮學(xué)生潛在能力的發(fā)展。這就會(huì)導(dǎo)致，學(xué)生想要獲得高的分?jǐn)?shù)，就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐字逐句的背誦，沒(méi)時(shí)間對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@樣更符合他們對(duì)考試分?jǐn)?shù)的需求。

其次，對(duì)整本書(shū)閱讀的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)具有一定的難度。一方面是班級(jí)人數(shù)眾多，閱讀評(píng)價(jià)考核不同于其他評(píng)價(jià)，不僅需要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)，而且還需要觀(guān)察到學(xué)生思維的變化，教師往往力所不及。另一方面是評(píng)價(jià)體系不完善，多為口頭評(píng)價(jià)，不具有個(gè)性化，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。近年來(lái)，多地對(duì)高考試卷進(jìn)行探索，但是有些題目不需要閱讀整本書(shū)依然可以做答。到底怎樣才能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念呢？還需要我們不斷地思考。完備的評(píng)價(jià)體系，不僅可以推動(dòng)閱讀課的實(shí)施，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，我們還需注意到物質(zhì)保障，適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

（五）閱讀環(huán)境雜亂，資源不匹配

文化環(huán)境為我們提供物質(zhì)和精神基礎(chǔ)，是閱讀持續(xù)進(jìn)行的必要保障，影響著個(gè)體閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。圖書(shū)館是師生進(jìn)行閱讀的必要環(huán)境，而多數(shù)學(xué)校不是讓圖書(shū)館成為擺設(shè)就是圖書(shū)館資源匱乏。一方面，大部分農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館，即使有圖書(shū)館，也存在著書(shū)籍雜亂陳舊、數(shù)目較少，空間狹小、甚至不開(kāi)放等問(wèn)題。沒(méi)有閱讀的資源和環(huán)境支持，使學(xué)生想要閱讀一些文學(xué)作品，卻找不到書(shū)籍，久而久之也就打消了繼續(xù)閱讀的想法。

另一方面，很多圖書(shū)館存在著無(wú)人管理的現(xiàn)像。由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員，導(dǎo)致書(shū)籍?dāng)[放雜亂，學(xué)生不能很好地找到書(shū)籍，進(jìn)入圖書(shū)館后像無(wú)頭蒼蠅一樣，沒(méi)人引導(dǎo)和推薦書(shū)目。甚至有些地方會(huì)出現(xiàn)偷書(shū)藏書(shū)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了圖書(shū)館的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)很多學(xué)校積極響應(yīng)世界讀書(shū)日的號(hào)召。舉辦讀書(shū)分享會(huì)、讀書(shū)講座、演講活動(dòng)等。文化活動(dòng)給人們提供了一個(gè)交流分享的平臺(tái)，在其中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的知識(shí)。但是目前多校讀書(shū)活動(dòng)呈現(xiàn)出官僚主義、形式主義、以營(yíng)銷(xiāo)為目的的傾向。這樣不僅破壞了讀書(shū)活動(dòng)的引導(dǎo)功能，還會(huì)加重社會(huì)浮躁和焦慮，背離了文化傳播的意義。

總之，雖然在新課標(biāo)中不斷提及整本書(shū)閱讀和閱讀素養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)施過(guò)程中卻面臨著眾多的困難。這些不僅涉及到個(gè)人層面，還有學(xué)校層面、社會(huì)層面和國(guó)家層面。

三.整本書(shū)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效策略

為了有針對(duì)性、高效能地解決當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)所面臨的困境，綜合性地培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我們亟須從以下五個(gè)方面做出努力。

（一）創(chuàng)新課型，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生閱讀興趣

不同的課型必然有不同的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新多樣課型有利于針對(duì)不同的階段，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生保持對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。筆者認(rèn)為，首先是導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，融入作者介紹和人物關(guān)系。“情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，在利用形象的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注重將學(xué)生認(rèn)知和情感相結(jié)合的一種教學(xué)模式?！盵8]學(xué)生在情境中保持濃厚的興趣，把握基本內(nèi)容，為整本書(shū)閱讀打下基礎(chǔ)。其次是助讀課，幫助學(xué)生解決閱讀障礙。教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)書(shū)籍的類(lèi)型，選擇適合自己的閱讀方法。同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，任務(wù)的設(shè)定要符合實(shí)際情況，由淺入深。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有目的的閱讀，持續(xù)推進(jìn)閱讀動(dòng)機(jī)。

再次是研讀課，開(kāi)展專(zhuān)題討論。學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)遇到疑慮，教師需要了解學(xué)生的進(jìn)度和疑惑，收集班內(nèi)具有代表性問(wèn)題，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，必要時(shí)給予點(diǎn)撥和解答，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次探討。最后是展示課，形成閱讀成果。當(dāng)讀完整本書(shū)的時(shí)候，學(xué)生有很多的想法和成果?？梢詫W(xué)生的讀書(shū)筆記、讀后感和思維導(dǎo)圖等作品進(jìn)行展示，也可以開(kāi)展話(huà)劇表演活動(dòng)，加深對(duì)文本的理解。從導(dǎo)入到推進(jìn)再到展示，培養(yǎng)理解鑒賞和感知能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）教師培訓(xùn)，豐富教學(xué)模式和閱讀技能

目前，很多一線(xiàn)教師依據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些可供參考的教學(xué)方法，但是在不同程度上地存在一些缺陷與不足。整本書(shū)閱讀相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，屬于新興事物、跨界融合。在教學(xué)中中，需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的護(hù)航，需要教師具備足夠的設(shè)計(jì)能力和組織能力。這就需要我們通過(guò)各種研討會(huì)和教師交流培訓(xùn)會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓一線(xiàn)教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，在探討中豐富自己的教學(xué)技能，以保證整本書(shū)閱讀的順利進(jìn)行。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我要告訴準(zhǔn)備走上小學(xué)教師崗位的青年人，在不斷‘付出的歲月里，同時(shí)要源源不斷的謀求‘收入——就是說(shuō)努力進(jìn)修?！盵9]

在交流培訓(xùn)前，教師需要有一定的閱讀儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果自身都不知道該如何去閱讀，沒(méi)有一定的閱讀經(jīng)歷，怎么進(jìn)行交流呢！教師在日常的工作外，不能忽視自身閱讀素養(yǎng)的提升。每天在監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)度的同時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生共讀，了解到不同年齡階段的思維對(duì)事物的看法有所不同。也可以通過(guò)各種推薦數(shù)目，閱讀各類(lèi)書(shū)籍，豐富自己的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)什么樣的閱讀方法適合什么樣的文本，為更好地指導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用“雙減”課后服務(wù)，擴(kuò)充學(xué)生閱讀空間

雙減政策的提出，使教育的方方面面都發(fā)生了重大變化。在學(xué)生身心松綁后，如何用科學(xué)有效的健康教育活動(dòng)來(lái)填充減負(fù)后的空白，減少教育事業(yè)退化的風(fēng)險(xiǎn)。所以，“系統(tǒng)性研究減什么，多樣化探索怎么減，有效建立與雙減相適應(yīng)的辦學(xué)理念、教育模式和教學(xué)方法，這才是雙減政策有效落地的關(guān)鍵之舉?！盵10]筆者認(rèn)為可以減少碎片化閱讀，為整本書(shū)閱讀釋放時(shí)間。延長(zhǎng)課后服務(wù)的政策，讓學(xué)生有了更多自由活動(dòng)時(shí)間，高效率利用好這兩個(gè)小時(shí)，采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方法，帶動(dòng)學(xué)生讀整本的書(shū)。

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)引讀課外自讀，不是說(shuō)占用學(xué)生的課后服務(wù)時(shí)間，那樣的話(huà)課后服務(wù)最終還是成為了課程表的一部分。在課上進(jìn)行導(dǎo)讀，助讀等課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并給予指導(dǎo)。“學(xué)校利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，制定課后服務(wù)實(shí)施方案，滿(mǎn)足學(xué)生不同的需求，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。”[11]設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教師研討會(huì)，鼓勵(lì)教師協(xié)同備課，探索最有效的閱讀課程實(shí)施路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。

（四）改革考試和評(píng)價(jià)制度，重視閱讀素養(yǎng)的提升

目前，考試內(nèi)容仍然傾向于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察和檢索，如果不能改變考試內(nèi)容本身，人們還是會(huì)選擇機(jī)械化學(xué)習(xí)。整本書(shū)閱讀活動(dòng)允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從不同的角度進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生有新的思維，這與目前高考追求的理念相契合。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該著重于對(duì)方法進(jìn)行考查，如果涉及內(nèi)容考查，也應(yīng)著重于閱讀經(jīng)驗(yàn)或閱讀體驗(yàn)，考查作品深層次的內(nèi)涵。所以在設(shè)定題目時(shí)創(chuàng)設(shè)多角度的解讀方法，把日常讀書(shū)的思考與考試情境結(jié)合起來(lái)，留給學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)的空間。例如：以自己讀過(guò)的兩部作品為例，分析作者表現(xiàn)人物的方法。這類(lèi)題目不僅需要學(xué)生具有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以考察學(xué)生對(duì)作品的分析和解讀能力，這是非常獨(dú)特的。

此外，在平時(shí)的閱讀評(píng)價(jià)中我們可以借鑒弗雷德.克托帕根的核心反思評(píng)價(jià)模型。“從內(nèi)在的心理層面和外在的技術(shù)層面，到最終的結(jié)果層面，來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行多方面的反思和評(píng)價(jià)。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建出整本書(shū)閱讀多元綜合評(píng)價(jià)模型?！盵12]如此在教學(xué)中就能夠以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，是學(xué)生素養(yǎng)提升中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

（五）營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，配備充足的閱讀資源

在不同的閱讀環(huán)境中，閱讀的質(zhì)量是不同的。無(wú)論是農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)，都要具備充足的閱讀資源，并且配備管理者，為學(xué)生構(gòu)建適宜的閱讀氛圍。在學(xué)校層面，開(kāi)展師生共讀，把圖書(shū)館、閱覽室、圖書(shū)角打造成書(shū)房，在這個(gè)書(shū)房里，學(xué)生養(yǎng)成安靜的習(xí)慣。教師可以讀專(zhuān)業(yè)提升類(lèi)書(shū)籍，也可以讀一讀學(xué)生喜歡的書(shū)，成為學(xué)生精神上的同齡人。在家庭層面，開(kāi)展親子共讀，給孩子一個(gè)能靜心閱讀和思考的空間，家長(zhǎng)和孩子共同擁有這個(gè)空間，一起閱讀，共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以讀一些兒童心理學(xué)或教育方法類(lèi)的書(shū)，了解孩子不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠給予他們更好地指導(dǎo)。

在社會(huì)層面，“雙減”政策下實(shí)體書(shū)店的人變多了，成為課后公共閱讀的陣地之一。孩子們的課后時(shí)間多了，對(duì)課外閱讀的需求逐漸增加。所以實(shí)體書(shū)店打造課后閱讀服務(wù)平臺(tái)，是與時(shí)俱進(jìn)之舉，值得細(xì)化需求提升服務(wù)水平。相比國(guó)有大型書(shū)城，有的民營(yíng)書(shū)店引入線(xiàn)上線(xiàn)下書(shū)法教學(xué)課，開(kāi)展公益講座。有的書(shū)店與當(dāng)?shù)亻喿x推廣人合作，共同開(kāi)發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成、傳統(tǒng)佳節(jié)、紅色文化等主題課程。利用書(shū)店公共閱讀空間向孩子們推廣內(nèi)容資源，都是創(chuàng)建書(shū)香氛圍的應(yīng)時(shí)之舉。

總之，整本書(shū)閱讀在實(shí)施中遇到很多困難，但是我們可以根據(jù)不同情況進(jìn)行調(diào)整。不斷改善我們的教育教學(xué)方式，使之適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：2023年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“統(tǒng)編歷史教科書(shū)國(guó)家認(rèn)同功能的實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23NDJC270YB）；浙江省學(xué)位委員會(huì)辦公室“十四五”研究生教育改革項(xiàng)目“《教育原理》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐”。

（作者單位：杭州師范大學(xué)中國(guó)教育現(xiàn)代化研究院）