許小明

教材中的習(xí)作是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知螺旋上升編排的，每冊教材的習(xí)作編排又有各自的內(nèi)在邏輯。因此習(xí)作復(fù)習(xí)也要以教材為中心，要將散落在不同單元的習(xí)作進(jìn)行整理歸類，將原本零散的素材編織成一個系統(tǒng)的、可調(diào)取的習(xí)作庫。要將教材習(xí)作通過梳理歸類，對具體的習(xí)作方法進(jìn)行遷移，最終使學(xué)生能夠重組再創(chuàng)?，F(xiàn)以三年級下冊習(xí)作為例闡述復(fù)習(xí)策略。

一、梳理歸類，感知習(xí)作步驟

1.梳理教材習(xí)作，明確習(xí)作要求。

2.明確習(xí)作步驟。

3.總結(jié)習(xí)作方法：習(xí)作分三步：寫之前、寫的時候、寫完后。其中最能體現(xiàn)特點(diǎn)的是第二步，要寫自己的想法、發(fā)現(xiàn)和心情。等到和別人交換的時候，讀起來就有新鮮感了。

二、遷移表達(dá)，喚醒習(xí)作記憶

核心素養(yǎng)中思維能力是關(guān)鍵的思維品質(zhì)。要讓學(xué)生通過對習(xí)作內(nèi)容的聯(lián)想、分析、歸納等，形成整體架構(gòu)。站在整冊的視角上進(jìn)行系統(tǒng)梳理之后，學(xué)生對七則習(xí)作有了二次印象，可將原本零散的記憶轉(zhuǎn)化為相對系統(tǒng)的再現(xiàn)。那么又如何針對某一次習(xí)作進(jìn)行遷移呢？這就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，將習(xí)作場景再次呈現(xiàn)。

1.選擇習(xí)作，積極回憶。選擇其中一次習(xí)作，回憶當(dāng)時學(xué)習(xí)的過程是怎樣的。

2.組內(nèi)交流，喚醒記憶。學(xué)生交流后，指名幾位同學(xué)回憶當(dāng)時的寫作場景。充分交流后可出示預(yù)設(shè)：

生：我記得我和爸爸做

了一個針扎氣球的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，我很快寫好了第四單元作文。

生：我在寫國寶大熊貓

的時候，根據(jù)提示先提了幾個關(guān)于大熊貓的問題，然后每個自然段把問題解答好，就順利地完成了。

生：我最喜歡寫想象類

文章。記得那天我做了一個夢，我變成了一只力大無窮的螞蟻，我就把這個夢加了點(diǎn)想象，編成了一個有趣的故事，同學(xué)們也都很喜歡這個故事。

3.設(shè)置沖突，范文引領(lǐng)。每個人有不一樣的經(jīng)歷，寫出自己的想法是最重要的。比如第二單元看圖寫作，如果大家都按照書中的提示來寫，可能完成的習(xí)作會差不多。出示例文：

春天來了，小朋友們都在公園里放風(fēng)箏。

三個小朋友在一起放風(fēng)箏。一個女孩子拿著一只蝴蝶風(fēng)箏，笑著對他們說：“我的蝴蝶多漂亮啊，等會兒把它放上天吧?！币粋€男孩子舉著風(fēng)箏，另一個男孩子拉著線跑著，準(zhǔn)備放風(fēng)箏。

遠(yuǎn)處，已經(jīng)有一個小朋友把風(fēng)箏放上了天空，

他用力拉住繩子，風(fēng)箏越飛越高了。他高興地大喊：“我的風(fēng)箏是最高的?！彼陌职謰寢屧谝慌钥粗?，開心極了。

4.點(diǎn)評修改，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。作文寫得流暢，但自己的感想不多。你覺得放風(fēng)箏的過程中，還可以寫什么？（當(dāng)時的風(fēng)景、他們的對話、失敗的過程、各種各樣的風(fēng)箏……）

還能怎么改？還可以加入想象，加入對植物、動物的觀察，自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷等。這些是在其他單元學(xué)過的方法，用上這些方法就能寫得更生動了。

5.學(xué)習(xí)范文：加入了自己的想法后，作文就變成這樣的：

春天來了，人們都在公園里放風(fēng)箏。藍(lán)天上飄著朵朵白云。白云下，老鷹、蜈蚣、金魚都在快樂地飛翔。原來那是小朋友們放上天空的風(fēng)箏啊。

小東拿著一只海鷗風(fēng)箏，高高舉起，等著風(fēng)吹來。小軍扯著線，跑了起來，等到風(fēng)來的時候，他說了一聲“放”。小東放開了雙手，風(fēng)箏就飛起來了！可是沒過一會兒，風(fēng)箏“咚”地一聲栽倒在地上。小軍和小東連忙跑過去，一邊整理線，一邊說：“肯定是風(fēng)向不對，我們到那里去試試?！?/p>

這時候，小軍的妹妹走了過來，她請求說：“還是放我的蝴蝶吧，蝴蝶的翅膀大，肯定可以放上天的……”小軍笑著說：“不要著急，等會兒我要把它們?nèi)糠派咸?。?/p>

遠(yuǎn)處，一個小朋友在爸爸媽媽的幫助下升起了一個三角形的風(fēng)箏。過了一會兒，金魚、燕子、小兔……各種風(fēng)箏飛上了天，把天空也打扮成了一個動物園。

6.總結(jié)提高：復(fù)習(xí)習(xí)作，并不是一模一樣再寫一遍，而應(yīng)該在原來寫過的基礎(chǔ)上，再加上新的想法，將原來的習(xí)作寫得更有意思，更加生動。

三、重組再創(chuàng)，提升習(xí)作品質(zhì)

2022年版課標(biāo)要求三、四年級學(xué)生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而衡量如上水平的標(biāo)準(zhǔn)，是能否在有限的時間里，獨(dú)立將生活經(jīng)驗(yàn)組織成規(guī)范流暢、個性化的語言，這也是考場作文的評價功能體現(xiàn)。三年級習(xí)作類型不多，不外乎寫人、記事、看圖、想象等幾種類型。讓習(xí)作復(fù)習(xí)有效地為習(xí)作測試服務(wù)，也是本次設(shè)計的主要目的。

如果將平時的習(xí)作視為不斷地為學(xué)生豐富個體習(xí)作的素材庫，待到考場需要時，只需調(diào)用素材庫中的材料加以靈活組織運(yùn)用，將已有的習(xí)作認(rèn)知重組再創(chuàng)就可以了。

1.明確類別：這學(xué)期的七篇習(xí)作其實(shí)是可以分類的，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容可以分成四類。

2.明確方法：讀了某個要求之后，馬上要明白寫什么，明確屬于什么類型。然后在腦海里搜索，本學(xué)期寫過的七篇習(xí)作內(nèi)容，哪篇是同一類的？如果能對應(yīng)，就可以把寫過的習(xí)作適當(dāng)修改。

3.方法舉例：有時候，我們可以直接取用相關(guān)素材。（出示習(xí)作要求）

世界上有各種各樣有趣的生命，大樹上、小河邊、動物園、公園里……都活躍著它們的身影。你對哪種生命很熟悉？你是怎么觀察它的？它有什么特點(diǎn)？把這種有趣的生命介紹給大家。

4.思路解析：本題要求寫某種生命，回憶寫過的七篇習(xí)作，你寫過什么植物或動物？我們寫過“我的植物朋友”“國寶大熊貓”，那時怎么寫的？回憶著寫下來即可。

5.方法再舉例：我們可以把素材適當(dāng)修改。（出示習(xí)作要求）

你放假時會做些什么？跟誰一起做？怎么做的？把這件好玩的事寫下來吧。

6.思路解析：七篇習(xí)作里哪篇是寫一件事的？寫一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)就是一件具體的事。但要根據(jù)當(dāng)時的要求，適當(dāng)修改。比如這個同學(xué)原來是這樣寫的：

我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)

爸爸說，他可以用針刺氣球，氣球也不會爆炸。我準(zhǔn)備做這個小實(shí)驗(yàn)。

我先拿來一個紅色氣球。爸爸幾口就把它吹大了。接著爸爸拿出一枚細(xì)細(xì)的針，說要把它刺進(jìn)氣球里去。吹飽了的氣球，就算不碰也會爆炸，怎么能抵擋住細(xì)小的針呢？我嚇得用雙手捂住了耳朵。

只見爸爸用針慢慢地靠近氣球的頂端，小心翼翼地刺了進(jìn)去，氣球居然完好無損！然后爸爸又把針拔了出來，氣球還是沒爆炸，連氣都沒漏出來！我驚訝極了。

原來，氣球的頂端有一個厚厚的點(diǎn)，爸爸就把針對準(zhǔn)這兒扎了進(jìn)去。這是氣球最厚的部分，也是最不容易破損的地方。只要動作輕一點(diǎn)，就不會輕易爆炸了。

原來是這樣，我要把這個實(shí)驗(yàn)表演給同學(xué)們看。

根據(jù)要求他這樣改：

針扎氣球

放假的時候，我喜歡做一些小實(shí)驗(yàn)。這一次，我要和爸爸做一個針扎氣球的實(shí)驗(yàn)。

……（中間部分同上，此處略。）

原來是這樣，我又學(xué)到了新的知識。

7.總結(jié)方法：他改動了哪些？（改了題目，改了開頭和結(jié)尾）把同一件事情稍加改動，就符合習(xí)作要求了。

8.發(fā)散思維：關(guān)于這個要求，你覺得還可以選擇哪些寫過的？（出示學(xué)生的思考）

生：我寫過看圖畫寫一寫，我也放過風(fēng)箏，我覺得我可以寫我和妹妹放風(fēng)箏的事。

生：我寫身邊有特點(diǎn)的人，我朋友的膽子很大，我常常跟著他去陌生的地方探險，我可以把探險的事情寫一寫。

生：我喜歡給家里的花草澆水施肥。

可以結(jié)合“我的植物朋友”，寫一寫我在家里照顧花草的事情。

9.總結(jié)方法：讀懂題目后，想想跟哪篇寫過的習(xí)作有關(guān)系，就可以加上一些能體現(xiàn)本次習(xí)作要求的句子，適當(dāng)改寫這篇習(xí)作，就是讓考場作文又快又好的法寶。

養(yǎng)兵千日，用兵一時，平時的語言積累到習(xí)作表達(dá)是舉三反一的“養(yǎng)兵操練”，需要反復(fù)細(xì)致；考場習(xí)作則是對習(xí)作積累舉一反三的逆向運(yùn)用，是靈活的“用兵實(shí)戰(zhàn)”，需要見招拆招。每冊習(xí)作復(fù)習(xí)除強(qiáng)調(diào)字跡端正、正確修改等基本要求之外，一定要對寫過的習(xí)作進(jìn)行系統(tǒng)梳理、方法歸納，進(jìn)而整合變通，重組再創(chuàng)。年級越高，復(fù)習(xí)梳理的范圍越要擴(kuò)大，可以上下冊習(xí)作復(fù)習(xí)，或是課內(nèi)外習(xí)作復(fù)習(xí)，使學(xué)生的習(xí)作庫盡量豐潤起來。如果學(xué)生讀到某個要求，馬上能浮現(xiàn)出多則素材，那他構(gòu)思過程就會輕松，再創(chuàng)成果就會多樣。學(xué)生在有限時間里體會到了習(xí)作表達(dá)的順暢和成功，反過來又能促使其重視平時習(xí)作積累，最終提高習(xí)作品質(zhì)。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)夏履鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥