李安冬 王銀思

［摘 要］ 課程思政是教師教書育人的應(yīng)有之義，是課程教學的價值回歸，是落實立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路。為落實課程思政教學改革，創(chuàng)新探索課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促實踐路徑，推動馬列專家、專業(yè)教師、管理工作者、輔導員等多方力量組成的“大思政”隊伍共同參與，以教師供給側(cè)循環(huán)為主線，以學生需求側(cè)為輔線，多措并舉實踐，雙側(cè)互動并進。最終，學生主動參與，教師全面提升，促進課程供給端轉(zhuǎn)型升級，提高專業(yè)課程內(nèi)思政內(nèi)容供給的科學化、針對性和親和力，實現(xiàn)課程思政建設(shè)的供需平衡，保障課程思政建設(shè)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政建設(shè)；供給側(cè)；需求側(cè)；循環(huán)雙促；實踐

［基金項目］ 2021年度教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目（高校輔導員研究）“課程思政視域下高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑研究”（21JDSZ3177）；2021年度河北省高等學校黨的建設(shè)研究會研究課題“‘大思政視域下課程思政實踐路徑創(chuàng)新研究—以燕山大學機械工程學院為例”（DJ2021005）

［作者簡介］ 李安冬（1991—），女，河北唐山人，碩士，燕山大學機械工程學院講師，主要從事大學生思想政治教育研究；王銀思（1980—），女，河北深州人，碩士，燕山大學黨委學生工作部副教授，主要從事高等教育理論、大學生思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0127-04 ［收稿日期］ 2022-05-26

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］2020年，教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中強調(diào)：“全面推進高校課程思政建設(shè)”“讓所有高校、所有教師、所有課程都應(yīng)承擔好育人責任，……將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！保?］建設(shè)課程思政，要深入挖掘各類課程中的思政育人元素，不斷調(diào)整教學目標以適應(yīng)學生自身現(xiàn)實的道德精神需求，最終實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。

在此背景下，燕山大學機械工程學院秉承“價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授”三位一體育人理念，堅持課程思政建設(shè)研究體系化、資源校本化及融合多元化，協(xié)同馬列專家、專業(yè)教師、管理工作者、輔導員等“大思政”隊伍，推動構(gòu)建課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促新格局，挖掘課程思政內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化機械類課程教學內(nèi)容體系，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)課程思政教學素材與資源，深化課程思政教育教學改革，提煉課程思政改革典型經(jīng)驗和特色做法，不斷探索課程思政建設(shè)的理論研究和實踐路徑，推動所有課程發(fā)揮思政育人功能，讓課程思政真正“實”起來、“活”起來、“動”起來。

一、供給側(cè)和需求側(cè)概念引入課程思政的內(nèi)在邏輯

在經(jīng)濟學領(lǐng)域，供給側(cè)與需求側(cè)是促進經(jīng)濟增長的一體兩翼。供給側(cè)改革主要強調(diào)通過增加社會供給來促進經(jīng)濟增長，通常以供給和生產(chǎn)端為起點，釋放生產(chǎn)力與供給活力，引領(lǐng)經(jīng)濟新動力。需求側(cè)改革的戰(zhàn)略基點是擴大內(nèi)需，需求牽引供給。持續(xù)實施擴大內(nèi)需戰(zhàn)略與深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革有機結(jié)合，加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。

課程思政與新發(fā)展格局理念雖然處于不同的領(lǐng)域，但是二者在供需關(guān)系方面有著可融合借鑒的價值意義。首先，課程思政與新發(fā)展格局在主體上存在一致性，均側(cè)重于供給方。其次，二者在矛盾分析方面有內(nèi)在的統(tǒng)一性，新發(fā)展格局是從供給與需求的矛盾來分析，而課程思政則是從教育主體與客體的矛盾來分析，二者要達到的平衡狀態(tài)性質(zhì)是一致的。

構(gòu)建課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促工作格局是以立德樹人根本任務(wù)和大學生發(fā)展需要為出發(fā)點，以建立教師供給側(cè)循環(huán)為主線，側(cè)重于在專業(yè)課堂內(nèi)提供豐富立體的思政內(nèi)容滿足學生需求；學生需求側(cè)循環(huán)則為輔線，側(cè)重于為教師供給側(cè)改革提供牽引、奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)主客體良性互動，需求側(cè)與供給側(cè)并進，最終實現(xiàn)高校課程思政供給端的轉(zhuǎn)型升級，提高供給的科學化、針對性和親和力，完善課程思政建設(shè)的供需平衡，不斷提升課程思政建設(shè)水平。

二、課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促的核心要義

課程思政建設(shè)供給側(cè)循環(huán)和需求側(cè)循環(huán)是辯證統(tǒng)一關(guān)系，它們之間既有相互獨立的一面，也有互相補充的一面。

首先，課程思政建設(shè)供給側(cè)循環(huán)與需求側(cè)循環(huán)不是相互隔離、彼此獨立的，而是供給側(cè)和需求側(cè)雙循環(huán)，它們相互連接、相互促進、缺一不可。一方面，學生需求側(cè)循環(huán)要深度融入教師供給側(cè)循環(huán)當中，充分發(fā)揮學生的主體性與能動性，避免被動“灌輸式”教學；另一方面，教師供給側(cè)循環(huán)支撐學生需求側(cè)循環(huán)，在教師的幫助下，學生充分了解課程思政的目的與內(nèi)容，需求側(cè)才能呈現(xiàn)更高水平、更高質(zhì)量的循環(huán)動力。

其次，雙循環(huán)以教師供給側(cè)循環(huán)為主。課程思政的內(nèi)涵在于將思政育人目標與各類課程教學相融合，讓學生在課堂內(nèi)學習科學知識的同時能夠同步提升思想道德修養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，如鹽化水、如春在花。專業(yè)課程融入思政元素，無論是德育目標的確定、教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法的創(chuàng)新、教學效果的評價等方面，都與教師自身的能力與素質(zhì)息息相關(guān)。因此，課程思政改革，從教師供給側(cè)發(fā)力，進行一系列對應(yīng)措施的革新最為關(guān)鍵。

再次，“大思政”隊伍保障和思政素材支撐是構(gòu)建課程思政建設(shè)循環(huán)雙促工作格局的關(guān)鍵。它們是連接供給側(cè)循環(huán)和需求側(cè)循環(huán)的紐帶，是推動雙循環(huán)相互促進的重要力量，是實現(xiàn)全員全方位全過程育人大格局的重要組成。

最后，雙循環(huán)兼顧導向性和針對性。當前，大學生道德精神需求的變化一是在內(nèi)容上呈現(xiàn)多樣化，二是在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)多層次。要在堅持以政治建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)、牢牢把握立德樹人育人方向的前提下，充分調(diào)研掌握學生的思政認知、需求與喜好。既堅持正向輸出，又能以學生喜聞樂見的方式、內(nèi)容、載體提供有針對性的德育教育，才能真正將思政成效融入學生心田。

三、課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促格局的實踐

在課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促新格局工作思路指導下，結(jié)合工科學生特點，燕山大學機械工程學院組建多方力量組成的“大思政”隊伍共同參與，以教師供給側(cè)循環(huán)為主線，多措并舉開展供給側(cè)改革；以學生需求側(cè)為輔線，引導參與提供定向牽引，需求側(cè)與供給側(cè)并進開展課程思政改革實踐（見圖1）。

（一）教師供給側(cè)，多措并舉，打造“主力軍”

授課教師是課程思政供給側(cè)改革與課堂實施的主體，緊緊圍繞為黨為國培養(yǎng)合格人才這一核心，在專業(yè)課程教授中融入政治認同、家國情懷、科學精神、品德修養(yǎng)等重點思政元素，將知識傳授與價值引領(lǐng)合二為一。學院在教師供給側(cè)組織開展專題培訓、研討交流、教學觀摩、教改立項、教學競賽、典型選樹、集體備課等活動，多措并舉推動廣大專業(yè)教師積極投身課程思政教書育人的實踐中來，努力提升教學能力和水平，不斷探索和積累課程思政教學經(jīng)驗。［3］

召開有馬列專家、教學名師、青年教師、輔導員等參加的課程思政培訓、研討、觀摩會，主動研究探索思政教育新舉措、新機制，協(xié)同育人，共同把握課程思政推進方向；遴選專業(yè)課程實施課程思政教學項目，選樹示范課程與教學名師，申報省級課程思政教學研究示范中心，打磨錄制一批具有典型示范作用的課程思政“金課”；精心組織教學創(chuàng)新大賽與課程思政教學競賽，聚焦教學創(chuàng)新，提升教師課程思政教學能力，增強課程思政教育教學質(zhì)量；系部修訂教學大綱，召開課程思政教學經(jīng)驗分享交流會并組織集體備課，討論教學改革實施方法，研討交流課程思政實施過程中的問題和經(jīng)驗，推進實施“一系一新、一系一金”課程思政教育教學改革。［4］在教師供給側(cè)逐步搭建起全面覆蓋、類型多樣、相互支撐的課程思政建設(shè)體系，形成“大思政”隊伍協(xié)同配合的工作機制。

（二）學生需求側(cè)，主動參與，打好“組合拳”

學生是課堂教學實施的受教客體，是課程思政教學改革的直接受益對象，但同時也可以是教學改革的參與主體。課程思政的建設(shè)離不開專業(yè)教師的投入與輸出，同時還可以充分調(diào)動需求側(cè)受教學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生成為課程思政建設(shè)的重要參與者，一則幫助其更好地理解課程思政的目的與意義，與專業(yè)教師在課堂共鳴合奏；二則有助于學生實現(xiàn)自我教育，吸收思政教育資源的養(yǎng)分。

學院每年在全體學生中開展課程思政案例征集大賽，由專業(yè)教師指導定航，從學生視角，挖掘?qū)W校、學院發(fā)展進程中的動人故事、優(yōu)秀師生，發(fā)揮本校資源共情優(yōu)勢；介紹學科發(fā)展歷史和最新發(fā)展動態(tài)，拓寬視野和知識的深度廣度；傳遞科學家嚴謹精神，端正求學態(tài)度，激發(fā)求學熱情；追溯中華科技的輝煌以及新時代成就，強化社會責任、弘揚擔當精神。［5］學生所撰寫的典型案例與教師所用的教學案例，共同形成課程思政案例集，為課程思政改革積累寶貴的思政素材。此外，學院組織課程思政教學觀摩、教學競賽、教學經(jīng)驗分享交流會等，也邀請學生代表參與其中發(fā)表意見，幫助專業(yè)教師充分掌握學生的思政需求與偏好，以學生易于吸收的方式、內(nèi)容、載體提供課程思政內(nèi)容，有助于學生內(nèi)化教師所傳達的價值理念。

結(jié)語

課程思政是教師教書育人的應(yīng)有之意，是課程教學的價值回歸，是落實立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路。［6］課程思政建設(shè)供給側(cè)和需求側(cè)循環(huán)雙促實踐路徑，彌補了現(xiàn)有相關(guān)研究對課程思政改革“應(yīng)然”關(guān)注較多，對“實然”的實踐總結(jié)較少﹔對專業(yè)課教師關(guān)注較多，對“大思政”隊伍協(xié)同關(guān)注較少；對課程內(nèi)容設(shè)計關(guān)注較多，對需求側(cè)學生主體性發(fā)揮關(guān)注較少的不足。實踐證明，課程思政改革要落到實處，專業(yè)課程中的思想價值引領(lǐng)要得到學生共鳴，只有尋求“大思政”隊伍合力，深化授課教師供給側(cè)改革，注重受教學生需求側(cè)的反饋，最終才能切實提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2022-03-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］趙鶴玲.新時代高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對策分析［J］.湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（1）：108-110.

［4］肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐［J］.思想理論教育導刊，2018（10）：133-135.

［5］盧黎歌，吳凱麗.課程思政中思想政治教育資源挖掘的三重邏輯［J］.思想教育研究，2020（5）：74-78.

［6］唐德海，李梟鷹，郭新偉.“課程思政”三問：本質(zhì)、界域和實踐［J］.現(xiàn)代教育管理，2020（10）：52-58.

Practical Path of the Curriculum Ideology and Politics under the Background of Ideological Politics Cooperative Pattern： Taking School of Mechanical Engineering， Yanshan University as an Example

LI An-dong， WANG Yin-si

（School of Mechanical Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066000， China）

Abstract： The Curriculum Ideology and Politics is the due meaning of education， is a part value of curriculum teaching， is the only way to achieve the aim of building morality and cultivating talents. In order to implement teaching reform of the curriculum ideology and politics， this study presented a practical path which can be used in mutual promotion of “the teacher supply side” and “the student demand side” cycle. This practical path organized a team composed of Marxist Leninist experts， professional teachers， management workers， counselors and other forces to participate together. It relied on “the teacher supply side”， assisted by “the student demand side”. On the two sides， this study used a number of measures to promote their functions. Finally， students participated the cycle actively， teachers promoted their teaching quality in all-round way， and ideological and political content supply in professional courses became more scientific， targeted and popular. The curriculum ideology and politics achieved transformation， upgrading and ensured the quality of teaching reform.

Key words： curriculum ideology and politics construction; the teacher supply side; the student demand side; mutual promotion of two cycles; practical path