沈小燕

【摘 要】目前大學英語課堂面臨的問題，并不是需求不足的表面現(xiàn)象，而是本質(zhì)上的供需錯配。本文結(jié)合經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革實踐側(cè)重討論在供給側(cè)改革熱潮下，大學英語課堂教學存在的問題和要進行供給側(cè)改革的主要原因等希望達到促進，提高和完善大學英語課堂教學改革的目的。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；課堂教學；需求側(cè)

教育部《高等教育教學質(zhì)量與教學改革工程》的一個重要內(nèi)容就是希望推進大學英語教學改革，主要原因在于大學英語教學所涉及的學生數(shù)量多，專業(yè)范圍廣，授課時間長，再加上傳統(tǒng)教學模式落伍，現(xiàn)代技術(shù)手段難以長時間激發(fā)當代大學生的學習興趣，但是大學英語課堂教學的好壞直接關(guān)系到我國大學生的綜合素質(zhì)，因此行之有效的深化大學英語課堂教學改革更為迫切。本人認為出自經(jīng)濟領(lǐng)域的一個熱門詞匯：供給側(cè)改革也許能幫助我們認清現(xiàn)在的大學英語課堂教學改革究竟應(yīng)該改什么、怎么改。

一、供給側(cè)改革與高校大學英語課堂教學的聯(lián)系

供給側(cè)改革即供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。

國內(nèi)許多教育家、政治家、經(jīng)濟學家等不約而同的堅定認為經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革與教育領(lǐng)域息息相關(guān)。如全國政協(xié)常委朱永新曾坦言供給側(cè)改革不僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的事，也是教育領(lǐng)域的事；全國人大代表何華認為教育本身和教育方式都是供給側(cè)；北京大學校長林建華認為抓好供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，高校是重要一環(huán)，作用至關(guān)重大，因為高校側(cè)改革培養(yǎng)的高素質(zhì)人才是供給側(cè)改革的堅實基礎(chǔ)。相反，目前各級高校在校生課堂教學質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)生就業(yè)率堪憂，畢業(yè)后適應(yīng)社會能力欠缺等現(xiàn)實和壓力無不迫使人們期待高等教育的“供給側(cè)”改革。不難想象，教育供給側(cè)改革是高等教育改革的關(guān)鍵，更是推動高等教育任何專業(yè)都不可避免的大學英語教學改革的關(guān)鍵，大學英語課堂教學供給側(cè)改革一旦真正實現(xiàn)，不僅將促進中國大學教育改革多樣化發(fā)展，人才質(zhì)量提升，而且是間接促進經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革良性發(fā)展的需要，二者在現(xiàn)代社會里從來都不是孤立存在，而是緊密相連，相互依存，相輔相成。

二、大學英語課堂教學供給側(cè)改革之前的現(xiàn)狀和存在的問題

目前大學英語課堂不可避免的存在大多數(shù)學生對教材不感興趣，對傳統(tǒng)教學方法不適應(yīng)，對教師的教學內(nèi)容不感冒，英語學習功利化，最直接的表現(xiàn)就是課堂上手機族，沉默族，遲到族等各種消極表象，它們其實是大學英語課堂教學供給側(cè)改革之前存在的各種問題的外在表現(xiàn)。深入思考，過去各種問題的出現(xiàn)既有教師的問題，也有學生的問題，還有教材、課程評價機制等的問題。

（一）從教師的角度對存在的問題進行反思

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，一本教材，一跟粉筆，一個PPT課件，滿堂灌的年代已經(jīng)一去不返，教師應(yīng)該靜下心來仔細考慮供給側(cè)改革趨勢下如何利用好網(wǎng)絡(luò)、慕課等改革利器激發(fā)學生的內(nèi)在動力和主觀能動性；其次，教師除了課前精心準備，課中認真引導以外，課后及時對課堂教學活動進行高效教學反思尤其重要，因為“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”（著名心理學家：林崇德）。反思英語課堂教學活動的利弊得失，教學方法和手段是否運用合適，教學過程中是否考慮了當今大學生的學習興趣、學習動機等。

（二）從大學生的角度對存在的問題進行思考

非英語專業(yè)的大學生要從英語課本身的特性、學習目的和學習態(tài)度三個方面進行反思。大學生們首先要做好心理準備，英語不可能臨時抱佛腳就有立竿見影的效果，相反，它耗時、費力而且見效慢，極端挑戰(zhàn)和考驗大學生的恒心和毅力；另外，大學生們要端正英語學習目的，拋棄功利化（如為出國而學英語），舍棄唯四六級論。學習目的決定付出與收獲，擁有功利性的學習動機的同學往往忘了學習英語的真實意圖，可能走向應(yīng)試教育的結(jié)局：會做題，會寫作文，但是口語和聽力能力差等。當然，僅僅擁有正確的學習動機還不夠，大學生們還應(yīng)該在英語學習態(tài)度方面下功夫。

（三）從教材和學校課程評價機制的角度對存在的問題進行反省

目前大部分大學非英語專業(yè)學生使用的主流教材是《新視野大學英語讀寫譯教程》、《新世紀綜合教材》、《新編大學英語》、《大學體驗英語》等相對科學性和系統(tǒng)性的教材，這些教材盡管每冊單詞和文章長度及難度逐冊增加，但是由于編寫體例趨同，所以幾個學期下來可能會導致師生對教材的倦怠。同時由于這些教材是通用教材，所以在內(nèi)容上無法兼顧各個專業(yè)學生的專業(yè)需要，最終導致學生認為上大學英語課無用。因此任課教師最好以教材為中心，以課外新穎性和專業(yè)性的資料為輔；建立科學的考核評價體系，積極調(diào)動學生課堂內(nèi)外英語學習積極性，如增加平時成績的比重，減少期末考試卷面成績的分量；增加學生自我評價和學生互評分量等是供給側(cè)改革的基礎(chǔ)。

正因為目前大學英語課堂現(xiàn)實缺乏吸引力，離理想的師生間的“供需融洽”相去甚遠，所以在當前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，作為供給側(cè)改革負責提供高質(zhì)量產(chǎn)品的教師需要仔細思考完善大學英語課堂供給側(cè)改革的方法與途徑，同時作為需求側(cè)的最終體驗者的學生要立即拋棄功利性的學習動機，在教師提供多樣教學資源和靈活考核方式后積極主動參與供給側(cè)改革的實踐。只有師生的相互合作，供給側(cè)改革才能順利開展，從而獲得師生供需雙贏的良好局面。

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