徐耀松 王雨虹 謝國民

［摘 要］ 工程教育專業(yè)認證理念能夠促進一流本科專業(yè)的建設。面向應用創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)特點和培養(yǎng)目標，以遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業(yè)為例，通過深化OBE理念，突出學生能力培養(yǎng)，重建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)方案、課程建設、實驗教學、實踐平臺、學科競賽、課程思政、師資引育等方面進行建設，完善教學評價方法與教學質(zhì)量保障體系，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，開展一流專業(yè)建設的有益實踐，助力專業(yè)建設的高質(zhì)量發(fā)展。

［關鍵詞］ 專業(yè)建設；應用創(chuàng)新型人才；工程教育專業(yè)認證；人才培養(yǎng)模式

［基金項目］ 2022年度遼寧省普通高等學校本科教學改革研究項目“新工科背景下測控專業(yè)全貫穿式綜合性實踐教學體系研究”；2021年度遼寧工程技術大學教學改革研究項目“深化OBE理念的一流專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實踐”；2021年度遼寧工程技術大學教學改革研究項目“新工科背景下測控專業(yè)綜合性專業(yè)訓練教學模式的研究與探索”

［作者簡介］ 徐耀松（1979—），男，河北滄州人，博士，遼寧工程技術大學電氣與控制工程學院副院長，副教授，主要從事智能檢測技術研究；王雨虹（1979—），女，遼寧阜新人，博士，遼寧工程技術大學電氣與控制工程學院測控系副教授，主要從事測控技術及應用研究；謝國民（1969—），男（蒙古族），遼寧阜新人，博士，遼寧工程技術大學電氣與控制工程學院測控系教授，主要從事計算機檢測與智能控制理論研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0041-04［收稿日期］ 2023-03-04

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容之一是應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這促使以成果為導向的工程教育改革成為當前專業(yè)建設的重要內(nèi)容［1］。高水平的專業(yè)建設和管理是推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要因素，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高校內(nèi)涵發(fā)展、實現(xiàn)高等教育強國夢想的必然舉措，一流本科專業(yè)是辦好一流教育的基礎［2-3］。

測控技術與儀器專業(yè)（簡稱測控專業(yè)）是一門多領域交叉的工科專業(yè)，隸屬儀器科學與技術學科。近年來，測控專業(yè)的人才需求逐漸增加，對人才的知識應用能力、自主學習能力以及實踐能力均有較高的要求。為適應信息化條件下測控專業(yè)人才的能力素質(zhì)需求，提升專業(yè)建設與教學質(zhì)量，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強測控專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，已成為共識［4］。注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，與新時代我國工程教育發(fā)展的總體要求是相適應的。

工程教育在我國高等教育體系中是不可分割的部分，OBE（Outcomes-Based Education）理念是提高工程教育實效性的重要保障，也是促進工科專業(yè)建設的有效途徑，有助于推動工程教育教學專業(yè)化的進程，為完善工程教育專業(yè)體系提供了堅實保障［5-7］。遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業(yè)按照行業(yè)認證標準開展專業(yè)建設工作，以專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)需求為導向，在專業(yè)建設全過程中充分貫徹OBE理念，形成了一定的建設經(jīng)驗。

本文以遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業(yè)為例，結(jié)合應用創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和成果導向理念，從培養(yǎng)目標、課程建設、實驗教學、實踐平臺、學科競賽、課程思政、師資引育等方面完善教學評價方法與教學質(zhì)量保障體系，開展應用研究型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，有效促進教學質(zhì)量的提升。

一、專業(yè)建設中存在的問題

從目前高校本科專業(yè)建設情況看，地方高校的本科專業(yè)建設水平距離一流本科教育的要求還有差距［8］。測控技術與儀器專業(yè)本身具有專業(yè)性、綜合性及特色突出的特征，這也導致該專業(yè)在建設過程中還存在一些問題。（1）面向應用創(chuàng)新型人才的測控技術與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)理念不夠清晰，培養(yǎng)目標與社會需求之間存在一定程度的脫節(jié)。專業(yè)建設過程中OBE理念貫徹不足，專業(yè)建設體系的頂層設計有待進一步加強。（2）當前教學資源的內(nèi)涵與形態(tài)與傳統(tǒng)教學資源建設及專業(yè)發(fā)展需求已經(jīng)有了很大不同，更加要求一流的管理機制、一流的學習實踐平臺、一流的師資隊伍，而這需要在專業(yè)建設過程中結(jié)合專業(yè)特色及OBE理念的要求進行合理平衡。（3）課程是實現(xiàn)專業(yè)建設最基本的單元。課程目標缺乏注重培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維，教學方式需要結(jié)合信息技術提高先進性和互動性，需探索思想政治教育融入專業(yè)教學的有效方法。

綜上，面對新技術、新需求，無論從專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，還是專業(yè)課程體系、課程教學等，都需要進行教育教學改革，尤其是將工程教育專業(yè)認證的理念切實貫徹到人才培養(yǎng)全過程。因此，在專業(yè)建設過程中，如何以人才培養(yǎng)成果為目標開展人才培養(yǎng)，系統(tǒng)性地探索并構(gòu)建科學完善的專業(yè)建設模式，對于促進人才培養(yǎng)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、突出專業(yè)特色具有重要意義。

二、專業(yè)建設思路

以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，落實立德樹人根本任務，對焦社會需求，緊扣學校辦學定位、社會發(fā)展需求和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，以支撐和保障成果達成為導向，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，全面實踐專業(yè)建設和改革新舉措，強化參與專業(yè)人才培養(yǎng)的全要素對OBE理念的質(zhì)量意識，建立健全有機高效的專業(yè)發(fā)展持續(xù)改進長效機制，打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。

三、專業(yè)建設主要措施

（一）以認證理念為引領，切實深化教學體系建設

1.完善目標導向的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的核心，它的制訂是專業(yè)建設的基礎工作［9］。依照學校辦學定位，我們對測控專業(yè)的國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)與技術水平、儀器儀表行業(yè)人才需求、畢業(yè)生發(fā)展狀況等開展調(diào)研，對標本專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，強化對知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，明確了專業(yè)培養(yǎng)目標，完善了基于工程認證標準的畢業(yè)要求，著力提升學生解決復雜工程問題的能力，注重非技術能力養(yǎng)成。

2.構(gòu)建科學合理的課程體系。課程體系是專業(yè)建設的核心，測控專業(yè)重構(gòu)專業(yè)的課程體系，合理布局學習成果，構(gòu)建了通識課程、專業(yè)課程和實踐教學三大平臺，基于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特征構(gòu)建“課程鏈”，提高實踐教學比例，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加強了第二課堂對學生能力的支撐，實現(xiàn)課程學習目標、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的遞進支撐。

（二）以持續(xù)改進為保障，全面構(gòu)建專業(yè)建設機制

測控專業(yè)深入推進OBE理念要求，把握專業(yè)建設中的關鍵控制點，建立了多級、持續(xù)、多主體的專業(yè)培養(yǎng)全過程閉環(huán)監(jiān)控、評價、反饋與改進機制。建立起行之有效的專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系，包括教學過程質(zhì)量監(jiān)控、學業(yè)過程達成情況評價、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價等；基于教學組織及運行過程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，形成常態(tài)化評估評價與持續(xù)改進機制，實現(xiàn)教學質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控。

（三）以精品課程為抓手，推進課堂育人提質(zhì)增效

課程建設是支撐專業(yè)建設的關鍵，因此需要面向?qū)W生能力培養(yǎng)來加強優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程建設［10］。測控專業(yè)對標“金課”，形成以知識目標、能力目標、素質(zhì)目標“三位一體”的課程目標，重構(gòu)了符合OBE理念的課程大綱。課堂教學中面向?qū)W生能力培養(yǎng)目標，完善教學內(nèi)容，改革教學方法，構(gòu)建線上線下的混合式教學平臺，注重學生漸進性、貫穿性、可擴展性的整體工程能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程考核方式，提升課程的高階性。

（四）以實驗平臺為載體，提升教學資源建設水平

加強實驗實踐平臺建設，構(gòu)建實驗課程和教學的新模式。實驗課程教學由講授演示改進為引導啟發(fā)協(xié)作，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力；探索了混合式實驗教學模式，建立網(wǎng)絡化實驗資源；改進實驗室開放方式和內(nèi)容；增加專業(yè)訓練教學環(huán)節(jié)，形成知識與能力培養(yǎng)逐層遞進的專業(yè)實踐教學資源，構(gòu)建教學體系與人才核心素養(yǎng)培育深度融合的專業(yè)實驗實踐教學模式。

（五）以校企友盟為依托，強化創(chuàng)新實踐平臺融合

測控專業(yè)依托學校平臺、行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)校友、行業(yè)聯(lián)盟，加強創(chuàng)新實踐平臺的建設與升級，提高學生創(chuàng)新實踐能力。與校內(nèi)相關學院學科深度合作，提升產(chǎn)學研合作的層次，擴展校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺；與合作企業(yè)建立專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)機構(gòu)，共同建立實踐教育基地，聘用企業(yè)導師參與專業(yè)實踐教學；加強畢業(yè)校友在專業(yè)實踐平臺建設及專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的示范作用；發(fā)揮儀器儀表學會、行業(yè)協(xié)會以及產(chǎn)學研合作聯(lián)盟的作用，加入產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟，加強相關專業(yè)信息交流，在行業(yè)內(nèi)共筑共享科技成果，促使人才培養(yǎng)方向與科技發(fā)展趨勢的深度融合。

（六）以學科競賽為支撐，促進創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐動手能力、團隊合作意識以及發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的有效載體。測控專業(yè)不斷完善學科競賽管理體系，將其作為教學改革的檢驗方式和專業(yè)教學活動的延伸，構(gòu)建了儀器、電子、信息類等相關學科競賽立體化平臺，搭建實驗、綜合訓練、學科競賽一體化的實踐平臺；運用課堂、實驗、興趣小組等多種途徑引導學生參與學科競賽，并提供培訓教師、備賽課程、訓練場地等，在學科競賽過程中充分調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)學習的主動性，提升學生的實踐能力。

（七）課程思政入腦入心，全面引導專業(yè)思想政治教育融入

測控專業(yè)在人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)了對學生素養(yǎng)的要求，在畢業(yè)要求中強化育人導向，梳理課程知識體系中的思政元素，在課程中貫徹思想政治育人原則；在課程大綱中將課程思政的目標、要求與內(nèi)容融入教學目標；充分挖掘?qū)I(yè)課程中有利于學生成長與進步、能夠促進學生德智體美勞全面發(fā)展的因素；創(chuàng)新性探索專業(yè)知識傳授與思想價值引領相結(jié)合的有效路徑，培養(yǎng)學生的科學思維與實踐觀念；建立課程思政考核的評價方法，提升思政元素與專業(yè)知識之間的協(xié)同育人效果。

（八）引育并舉，教研相長，加強師資隊伍教研能力

教師是提高教育質(zhì)量的關鍵，是專業(yè)發(fā)展的第一資源［7］。工程教育專業(yè)認證標準也對工程專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)提出明確要求，因此本專業(yè)通過引育并舉的措施，不斷加強師資隊伍建設：利用學校人才政策，引進具有良好學科背景、學術思想活躍、學術水平較高的教師；開展優(yōu)秀教學團隊建設，面向?qū)I(yè)特征建立課程建設小組；注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，提升專任教師實踐教學能力，聘任企業(yè)兼職教師參與專業(yè)教學，聯(lián)合合作院校、相關企業(yè)共同建設協(xié)同育人教學團隊；實施青年教師教學能力提升計劃，有計劃地進行教學方法培訓，促進教學能力提升；要求專業(yè)教師積極參與教學改革實踐，加強教師交流和學習，推進以學生為中心的教學理念、教學方法等的改革和創(chuàng)新，激發(fā)教師在教學中投入的熱情。

四、專業(yè)建設成效

經(jīng)過多年的專業(yè)建設實踐，遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業(yè)進行了面向應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革實踐：（1）凝練形成“一理念，兩主線，三體系，四平臺”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。形成學生中心目標導向、注重實踐能力培養(yǎng)、多要素全面實施的專業(yè)建設理念，構(gòu)建深度融合OBE理念的測控技術與儀器專業(yè)教育體系。在教學體系建設中建立了兩條主線：專業(yè)教育正向?qū)嵤┲骶€和持續(xù)改進反向完善主線。同時，構(gòu)建了專業(yè)知識教育體系、實踐能力訓練體系、綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，建設完善了專業(yè)實踐教學平臺、學科競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、社會實踐平臺。（2）聚焦一流專業(yè)的核心任務，深入推進OBE理念在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實施，構(gòu)建了“八位一體”的專業(yè)建設實施途徑，從設計教學體系、完善專業(yè)機制、提升課程建設水平、擴展實踐資源、融合實踐平臺、促進創(chuàng)新實踐、融入課程思政、優(yōu)化師資水平等8個方面開展人才培養(yǎng)及專業(yè)建設實踐。

經(jīng)過探索與實踐，遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業(yè)深入融合認證理念在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面取得了一系列成果，專業(yè)建設模式逐步優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，學生綜合能力素質(zhì)得到加強。該專業(yè)目前已經(jīng)通過工程教育專業(yè)認證，并獲批國家一流專業(yè)建設點。

結(jié)語

本文以遼寧工程技術大學測控技術與儀器專業(yè)建設實踐為例，結(jié)合行業(yè)特色與學校定位，面向應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，落實立德樹人根本任務，探索了專業(yè)建設的方法與路徑，從人才培養(yǎng)方案、課程體系建設、實踐平臺建設、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課程思政融入、師資團隊提升等方面，建立了教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，持續(xù)深化基于OBE理念的教育教學改革與專業(yè)建設模式，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，促進一流專業(yè)建設的系統(tǒng)性，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Exploration and Practice of the Construction Path of Measurement and Control Technology and Instrument Specialty Based on Certification Concept

XU Yao-song， WANG Yu-hong， XIE Guo-min

（Faculty of Electrical and Control Engineering， Liaoning Technical University， Huludao， Liaoning 125105， China）

Abstract： The concept of engineering education professional certification can promote the construction of first-class undergraduate majors. With a focus on cultivating applied innovative professionals， this article takes the Measurement and Control Technology and Instrumentation major at Liaoning Technical University as an example. By deepening the OBE concept， highlighting ability cultivation， and reconstructing the ?professional talent training mode， the article constructs a comprehensive approach from aspects such as training ?programs， curriculum construction， experimental teaching， practical platforms， academic competitions， ideological and political education， and teacher training to improve teaching evaluation methods and quality assurance systems. This article aims to engage in beneficial practices for first-class major construction and assist in the high-quality development of professional construction.

Key words： professional construction; applied innovative talent; engineering education professional certification; talent training mode