宋快　呂堯　劉星

摘? 要： 職業(yè)院校技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，在推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用?！半p師型”教師培養(yǎng)是提升職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。職業(yè)院校技能大賽在促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展中具有積極的作用。在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合湖北幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的參賽經(jīng)驗(yàn)和“雙師型”教師培養(yǎng)改革方案，發(fā)現(xiàn)技能大賽促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展的機(jī)制包括：深化校企融合機(jī)制，共育“雙師型”教師；創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師；競(jìng)賽平臺(tái)資源轉(zhuǎn)化，助力“雙師型”教師培養(yǎng)；大賽推動(dòng)教學(xué)改革，倒推“雙師型”教師發(fā)展；完善準(zhǔn)入制度，規(guī)范“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。今后在職業(yè)院校技能大賽背景下，可以采取完善激勵(lì)制度、校企互培互聘和院校間合作交流、依托大賽平臺(tái)推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等策略。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校； 技能大賽； “雙師型”教師； 學(xué)前教育

中圖分類號(hào)： G715? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０4-0050-05

“雙師型”教師是各級(jí)各類大中專職業(yè)學(xué)校中既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)合型教師[1]。職業(yè)教育因其特點(diǎn)對(duì)“雙師型”教師的數(shù)量和素質(zhì)都有高要求?！半p師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的短缺，是制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在內(nèi)涵理解不一致、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、師資結(jié)構(gòu)不合理、保障制度不健全、合作機(jī)制不完善、培養(yǎng)效果不顯著等問題[2]。教育行政部門和職業(yè)院校也出臺(tái)了不同的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案[3]。2022年10月25日，教育部辦公廳《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中發(fā)布了國(guó)家職業(yè)教育“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)[4]，其中“教師作為主要參與者獲得技能競(jìng)賽類獎(jiǎng)項(xiàng)或指導(dǎo)學(xué)生獲得地市級(jí)及以上技能競(jìng)賽類獎(jiǎng)勵(lì)”是“雙師型”教師的基本認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。合格的“雙師型”教師應(yīng)具備指導(dǎo)技能大賽的能力[5]。

職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)，在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、“雙師型”教師培養(yǎng)、產(chǎn)教融合和教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化等方面具有積極的推動(dòng)作用[6]。因此，本文以學(xué)前教育專業(yè)賽項(xiàng)為例，探討職業(yè)院校技能大賽在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)成才的機(jī)制

（一）深化校企融合機(jī)制，共育“雙師型”教師

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本育人模式，也是職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要路徑[2]。專業(yè)實(shí)踐能力是“雙師型”教師不可或缺的重要組成部分。當(dāng)前很多職業(yè)院校在招聘時(shí)，要求教師具備研究生以上學(xué)歷，卻忽略了教師的實(shí)踐能力。不少新教師從畢業(yè)學(xué)校直接進(jìn)入工作學(xué)校，缺少行業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐技能。盡管職業(yè)院校都會(huì)采取頂崗實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)實(shí)踐、掛職鍛煉、帶學(xué)生實(shí)習(xí)等校企合作的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，但在培養(yǎng)過程中也存在人才培養(yǎng)機(jī)制不健全、企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足、校企合作的有效模式尚未形成等問題[7]，導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)模式效果不顯著。

職業(yè)院校技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容是行業(yè)、企業(yè)工作中的典型任務(wù)，是職業(yè)能力的具體呈現(xiàn)。通過職業(yè)院校技能大賽，可以深化校企合作機(jī)制，完善激勵(lì)制度和教師培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[8]。以學(xué)前教育專業(yè)為例，在技能大賽備賽過程中，可以通過校企合作的形式，聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀一線教師共同參與學(xué)生的指導(dǎo)工作，提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力。某些具體賽項(xiàng)內(nèi)容（如教育活動(dòng)設(shè)計(jì)）可以通過職業(yè)院校教師與幼兒園教師的共同研究、設(shè)計(jì)和制作來完成。在這個(gè)共研共學(xué)的過程中，職業(yè)院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到提升。與此同時(shí)，幼兒園教師在和高校教師互促共進(jìn)的合作中，也提升了自身理論教學(xué)能力。參賽師生深入幼兒園教學(xué)一線，進(jìn)行賽項(xiàng)內(nèi)容（彈唱、歌表演、幼兒故事講述等）的實(shí)踐操作，不斷提高自身實(shí)踐技能，積累企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解本專業(yè)工作過程或技術(shù)流程。職業(yè)院校技能大賽通過深化校企融合機(jī)制，推動(dòng)“雙師型”教師的培養(yǎng)與建設(shè)。

（二）創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師

職業(yè)院校技能大賽，比賽的不僅是學(xué)生，更是學(xué)生背后的教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師的能力和水平對(duì)大賽結(jié)果有重要影響。加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)首先要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。由于大賽賽項(xiàng)內(nèi)容豐富，會(huì)考查學(xué)生全方位的職業(yè)素質(zhì)，因此教師團(tuán)隊(duì)需要多專業(yè)、多技能、多職稱、多經(jīng)歷和多年齡段的教師。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)院校級(jí)別最高的賽事，許多職業(yè)院校出臺(tái)各種激勵(lì)政策和舉措來提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，力圖在大賽中獲得佳績(jī)。創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制是自上而下提高大賽競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。目前在技能大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是“雙師型”教師。團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀的“雙師型”教師不僅在指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽方面具有重要作用，還能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在指導(dǎo)和培養(yǎng)其他教師方面做出突出貢獻(xiàn)。

以學(xué)前教育專業(yè)為例，根據(jù)大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容，指導(dǎo)教師隊(duì)伍中既包含學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)理論課教師，又包含音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課教師，還包含幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教師。除此以外，計(jì)算機(jī)教師、禮儀教師、幼兒園一線教師等也會(huì)參與到指導(dǎo)過程中。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中處于核心位置的是具備“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教師，在備賽和比賽過程中，他們連接著不同專業(yè)的指導(dǎo)教師，并對(duì)其他教師起到“傳幫帶”作用，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”水平。在團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師的示范引領(lǐng)和指導(dǎo)培養(yǎng)下，學(xué)前教育專業(yè)理論課教師可以通過學(xué)習(xí)了解幼兒故事講述、歌表演、幼兒園課件制作等賽項(xiàng)內(nèi)容，提高自己的技能水平；音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課教師可以通過討論交流，掌握國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，了解先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，對(duì)接行業(yè)要求，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求和大賽導(dǎo)向的職業(yè)人才。教師團(tuán)隊(duì)在備賽和比賽過程中，互相溝通合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)交流，在提高賽事競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，教師自身相應(yīng)的能力也獲得提升。因此，職業(yè)院校技能大賽在創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制、培養(yǎng)“雙師型”教師上具有積極的推動(dòng)作用。

（三）競(jìng)賽平臺(tái)資源轉(zhuǎn)化，助力“雙師型”教師培養(yǎng)

職業(yè)院校技能大賽不僅是學(xué)生職業(yè)技能的競(jìng)賽平臺(tái)，也是教師職業(yè)技能交流的平臺(tái)。在備賽和比賽過程中，教師通過賽項(xiàng)解讀、賽事觀看、參賽隊(duì)伍之間的溝通交流、借鑒學(xué)習(xí)，可以了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，發(fā)現(xiàn)其他院校教師的優(yōu)勢(shì)以及自身存在的短板，借助職業(yè)院校技能大賽搭建的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化，通過優(yōu)秀指導(dǎo)教師的示范引領(lǐng)作用，提高自身“雙師”素質(zhì)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，通過“幼樂美”網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，教師可以觀看歷年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的學(xué)生參賽視頻及作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)。通過在校內(nèi)開展行動(dòng)研究，教師可以學(xué)習(xí)其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)齊自身短板。另外，以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為契機(jī)，職業(yè)院?？梢源罱ㄐ＜?jí)—省級(jí)各級(jí)各類教學(xué)比賽和技能大賽平臺(tái)，以學(xué)生職業(yè)技能的提升為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化競(jìng)賽資源，將大賽資源融合到學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)中，做到賽課融合。同時(shí)需要把學(xué)前教育技能大賽納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)，盡可能讓所有教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，給教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，助力“雙師型”教師發(fā)展。

（四）大賽推動(dòng)教學(xué)改革，倒推“雙師型”教師發(fā)展

作為職業(yè)教育的一項(xiàng)重要制度，職業(yè)院校技能大賽在促進(jìn)教學(xué)改革上具有檢驗(yàn)、引領(lǐng)和推動(dòng)作用[9]。教學(xué)改革對(duì)“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。職業(yè)院校技能大賽和“雙師型”教師培養(yǎng)都對(duì)接行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，自上而下引領(lǐng)職業(yè)院校的教學(xué)改革。以學(xué)前教育賽項(xiàng)為例，結(jié)合大賽內(nèi)容和幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)，把賽項(xiàng)內(nèi)容和教學(xué)相結(jié)合，把備賽方法和教學(xué)方法相結(jié)合，把賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，推動(dòng)“理實(shí)一體化”的教學(xué)改革，在校內(nèi)完成對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生崗位勝任力。在這個(gè)過程中，教學(xué)改革倒推“雙師型”教師的發(fā)展。一方面，在以賽促改理念下，可以重新修訂學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系，在教育教學(xué)過程中提高學(xué)生的職業(yè)技能，將競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)辦法遷移到日常教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)理念和推動(dòng)教學(xué)改革。教師教育理念和方法的更新、課程改革和實(shí)踐教學(xué)改革正是“雙師型”教師發(fā)展的重要內(nèi)容。另一方面，把教學(xué)改革和課程建設(shè)融入“雙師型”教師培養(yǎng)模式，通過開展“崗課賽證”融通綜合育人，開發(fā)一系列實(shí)踐教育課程、教材和教學(xué)資源，在通過“雙師型”教師的中介效應(yīng)放大技能大賽對(duì)教學(xué)改革作用的同時(shí)，也不斷推動(dòng)“雙師型”教師發(fā)展。

（五）完善準(zhǔn)入制度，規(guī)范“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重大問題。目前國(guó)家雖然制定了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，并要求各省級(jí)教育行政部門應(yīng)結(jié)合本地具體情況，以及不同教育層次、專業(yè)大類等，參照制定修訂本級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施辦法和支持舉措。但各地制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入機(jī)制仍未出臺(tái)，因此不同職業(yè)院校按照各自理解的內(nèi)涵制定“雙師型”教師認(rèn)定辦法。以湖北幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保W(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為例，“雙師型”教師的認(rèn)定條件為：學(xué)校所有在職任課（專職、兼職）教師，具有高校教師資格，具有講師及以上教師職稱，又具備下列條件之一者，可認(rèn)定為“雙師型”教師。（1）在學(xué)校、幼兒園或其他相關(guān)機(jī)構(gòu)連續(xù)工作達(dá)一年及以上；（2）具有第二（或以上）職業(yè)資格證書或者職稱證書；（3）近5年在學(xué)校、幼兒園或其他相關(guān)機(jī)構(gòu)承擔(dān)教學(xué)、教研、指導(dǎo)實(shí)習(xí)等工作，累計(jì)達(dá)5個(gè)月及以上；4）在本專業(yè)任教15年以上，累計(jì)在學(xué)校、幼兒園或者其他相關(guān)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實(shí)習(xí)達(dá)10個(gè)月及以上；（5）近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)及以上教育科學(xué)研究，成果已被學(xué)校、幼兒園或者其他相關(guān)機(jī)構(gòu)使用，達(dá)到同行業(yè)中先進(jìn)水平。從上述認(rèn)定條件可以看出，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，既有“雙證書”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，又有“雙職稱”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，還有“雙經(jīng)歷”、科研實(shí)習(xí)等認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。不同的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“雙師型”教師的部分內(nèi)涵，但并不是核心內(nèi)涵。許多教師通過考試獲得了第二職業(yè)資格證書，但由于遠(yuǎn)離實(shí)踐，并不具備足夠的“雙師”素質(zhì)。職業(yè)院校技能大賽在完善準(zhǔn)入制度、規(guī)范“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)方面具有積極的作用。從教育實(shí)踐方面來看，教師參加微課、優(yōu)質(zhì)課等教學(xué)技能大賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽，可以提高自身實(shí)踐技能，增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)。從認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來看，教師在省級(jí)或國(guó)家級(jí)技能大賽中的成績(jī)更具含金量，是“雙師”內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，也是“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，通過職業(yè)院校技能大賽，可以更好地理解“雙師型”教師內(nèi)涵，也可以依托大賽制定并規(guī)范“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

二、大賽背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

（一）完善激勵(lì)制度，推動(dòng)“雙師型”教師發(fā)展

職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)，推動(dòng)著職業(yè)院校激勵(lì)制度的發(fā)展?！半p師型”教師的發(fā)展與培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的周期，激勵(lì)制度不健全、考評(píng)機(jī)制不完善會(huì)阻礙“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展前景[10]。由此可知，完善的激勵(lì)制度是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的助推器，是提高“雙師”素質(zhì)的持久保障。以我校為例，教務(wù)處在2021年完善了《教師教學(xué)競(jìng)賽管理辦法（試行）》和《學(xué)生技能競(jìng)賽管理辦法（試行）》等制度，并拿出“真金白銀”激勵(lì)師生參加技能大賽。在職稱評(píng)審上，根據(jù)職業(yè)院校辦學(xué)特色和教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見，我校人事處規(guī)定指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)政府部門主辦的專業(yè)技能大賽， 獲得二等獎(jiǎng)一項(xiàng)及以上， 或參加省級(jí)政府部門主辦的專業(yè)技能大賽， 獲得一等獎(jiǎng)一項(xiàng)及以上的青年教師（教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的前二位）可以破格提拔為副教授。除了物質(zhì)上的激勵(lì)，職業(yè)院校技能大賽還可以從精神上激勵(lì)教師不斷提高“雙師”素質(zhì)。大賽調(diào)動(dòng)了教師理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，通過指導(dǎo)學(xué)生，與其他院校同臺(tái)競(jìng)技，教學(xué)相長(zhǎng)，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師發(fā)展。在備賽和比賽過程中，學(xué)校不斷創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、考評(píng)機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，根據(jù)教師專業(yè)、理論技能水平等自身特點(diǎn)，分級(jí)分類地進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)，給教師提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）校企互培互聘和院校間合作交流

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。在校企合作、產(chǎn)教融合理念下，校企互聘互助、互學(xué)互研，促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展。職業(yè)院校鼓勵(lì)教師“走出去”，前往行業(yè)一線，在專業(yè)崗位中掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐技能，提高“雙師”素質(zhì)。與此同時(shí)，職業(yè)院校把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)精英“請(qǐng)進(jìn)來”，擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。職業(yè)院校技能大賽不斷深化校企合作機(jī)制，進(jìn)而推動(dòng)“雙師型”教師發(fā)展。2022年我校與武漢市東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)開展“雙向互聘”，遴選了30位具有副高級(jí)及以上職稱的幼兒園教師擔(dān)任我校實(shí)踐導(dǎo)師，并聘請(qǐng)校外4位具有教授職稱的專家擔(dān)任團(tuán)隊(duì)顧問；同時(shí)在我校遴選26位學(xué)前教育專業(yè)的教師前往東湖高新開發(fā)區(qū)13所幼兒園開展協(xié)同育人工作，每周“駐園”學(xué)習(xí)和指導(dǎo)一線工作，參與區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量發(fā)展相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)，將幼兒園開展的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于學(xué)前教育課程教學(xué)改革，這些“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”的舉措大大提高了教師的“雙師”素質(zhì)。在職業(yè)院校技能大賽背景下，高校之間也可以采取“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，學(xué)校選取教師團(tuán)隊(duì)到獲得一等獎(jiǎng)的院校進(jìn)行訪問交流，開展校級(jí)合作，互通有無。以學(xué)前教育專業(yè)為例，2022年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽共有五所院校獲得一等獎(jiǎng)，其中湖北省的武漢城市職業(yè)學(xué)院和江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院雙雙獲得一等獎(jiǎng)，我校獲得三等獎(jiǎng)。為了取得更好的大賽成績(jī)，我校組織師生去這兩所學(xué)校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，互相交流備賽、比賽經(jīng)驗(yàn)。在“走出去”的過程中，了解到對(duì)方院校在師資培養(yǎng)上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此為契機(jī)，我校重新制定“雙師型”教師培養(yǎng)方案。在“請(qǐng)進(jìn)來”的方法上，我校聘請(qǐng)大賽裁判、評(píng)委、幼兒園優(yōu)秀教師、技術(shù)服務(wù)公司到我校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過分享交流活動(dòng)，我校反思在大賽中的不足，尤其是師資培養(yǎng)上的短板，結(jié)合專家意見，創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)。

（三）依托大賽平臺(tái)，長(zhǎng)效推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

技能大賽對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起到了鮮明的導(dǎo)向、推動(dòng)和檢驗(yàn)作用[10]。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)依托大賽平臺(tái)，充分發(fā)揮大賽在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用，長(zhǎng)效推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，在招聘教師時(shí)，不能片面追求學(xué)歷，而是要看重教師的“雙師”素質(zhì)，以能力為先。對(duì)于在幼兒園工作多年的優(yōu)秀一線教師，也可以吸納進(jìn)來，讓其開展實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在校內(nèi)常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合大賽賽項(xiàng)內(nèi)容，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。在校內(nèi)開展多種技能大賽，如彈唱比賽、舞蹈比賽、幼兒故事比賽、課件制作比賽、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽等，讓所有學(xué)生都報(bào)名參與。教師可以結(jié)合自身專業(yè)和技能，擔(dān)任不同競(jìng)賽項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，在實(shí)踐中提高“雙師”素質(zhì)。此外，還應(yīng)不斷完善和出臺(tái)校級(jí)—省級(jí)—國(guó)家級(jí)技能大賽選拔機(jī)制和激勵(lì)辦法，組建“動(dòng)態(tài)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷吸納和培養(yǎng)新教師，結(jié)合“青藍(lán)計(jì)劃”、名師工作室和“雙師”工作室的“傳幫帶”作用，建立高效的“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)需要充分轉(zhuǎn)化大賽資源，讓所有師生從大賽中得到成長(zhǎng)，真正做到“以賽促教、以賽促研、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改和以賽促建”。

三、結(jié)束語

“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)院校師資培養(yǎng)的重要議題。職業(yè)院校技能大賽為這一議題提供了新的思路和辦法。目前的研究大多從理論層面去論述大賽對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的促進(jìn)作用，實(shí)踐性的研究比較少，而且大都是結(jié)合自身院校和專業(yè)的嘗試，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。不同專業(yè)領(lǐng)域的“雙師型”教師培養(yǎng)方案在遷移運(yùn)用上可能出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，因此未來需要更多不同院校和專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐嘗試，積累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，然后針對(duì)某一相同專業(yè)開展交流學(xué)習(xí)，推動(dòng)這項(xiàng)專業(yè)的“雙師型”教師發(fā)展。

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Research on the Mechanism of Skill Competition to Promote the Development of “Double-Qualified” Teachers in Vocational Colleges

——Taking Preschool Education as an Example

SONG Kuai， LYU Yao， LIU Xing

（Hubei Preschool Teachers College， Ezhou 436032， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Skills competition in vocational colleges is a major system design and innovation of vocational education and plays an important role in promoting the high quality development of vocational education. “Double-qualified” teachers are an important guarantee for the core competitiveness of vocational colleges and the quality of talent training. Skills competition in vocational colleges plays a positive role in promoting the development of “double-qualified” teachers. On the basis of previous studies， combined with the participation experience of preschool education major in our school and the reform plan of “double-qualified” teacher training， this paper finds that the mechanism of skills competition to promote the development of “double-qualified” teachers includes：deepening the school-enterprise integration mechanism， co-training “double-qualified” teachers， innovating the teaching team mechanism to train “double qualified” teachers， transforming the competition platform resources to help cultivate “double-qualified” teachers， promoting teaching reform based on competition to push forward the development of “double-qualified” teachers， improving the access system and set the standard for “double-qualified” teachers. In the future， under the background of skills competition in vocational colleges， we can improve the incentive system， mutual training and recruitment between schools and enterprises， cooperation and exchanges between schools， and rely on the competition platform to promote the construction of a team of “double-qualified” teachers.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational colleges； skills competition； “double-qualified” teachers； preschool education

（責(zé)任編輯：程勇）