王桂萍 李永躍 祖木拉提·達(dá)吾來(lái)提

（1.新疆開(kāi)放大學(xué)，新疆烏魯木齊 830001；2.昌吉開(kāi)放大學(xué)，新疆昌吉 831100）

引言

習(xí)近平總書(shū)記在二十大報(bào)告中提出推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)重視心理健康和精神衛(wèi)生［1］。中共教育部黨組先后印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》和《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校加強(qiáng)心理健康教育工作提出了明確要求。要做好學(xué)生心理健康教育工作，就必須全面了解學(xué)生心理健康狀況及其影響因素。心理健康是指人在身體上、心理上、社會(huì)功能上的一種完好狀態(tài)。表現(xiàn)為認(rèn)知合理、行為適當(dāng)、情緒穩(wěn)定、人際和諧等等，是健康的重要組成部分［2］。社會(huì)支持，是指一個(gè)人通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所獲得的能使個(gè)體維持較好的情緒體驗(yàn)，能在應(yīng)激狀態(tài)下采取積極的應(yīng)對(duì)方式，減少刺激的傷害，提高社會(huì)適應(yīng)能力的支持，包括各種人群、組織給予的精神上、物質(zhì)上的幫助支持［3］。大量研究表明，社會(huì)支持與個(gè)體的社會(huì)技能、自我概念、身心健康、工作績(jī)效等有著顯著正相關(guān)［4］。大學(xué)生獲得的社會(huì)支持越多越好，其身心健康狀況就越好［5］。這也與王桂萍等人（2017）［6］對(duì)新疆開(kāi)放大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新疆開(kāi)大)殘疾大學(xué)生心理健康與社會(huì)支持調(diào)查研究結(jié)論一致。這一結(jié)論是否也適用于新疆開(kāi)大開(kāi)放教育20 余萬(wàn)在籍健全學(xué)生，對(duì)開(kāi)放教育提高教育教學(xué)質(zhì)量有何裨益非常值得探究。開(kāi)放教育是我國(guó)繼續(xù)教育中的重要組成部分，根據(jù)已有數(shù)據(jù)顯示，開(kāi)放教育學(xué)生在籍規(guī)模大概在431 萬(wàn)人左右［7］，因此，重視開(kāi)放教育學(xué)生的心理健康狀況、社會(huì)支持水平，對(duì)落實(shí)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)提出的“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”戰(zhàn)略要求，貫徹二十大推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)非常必要。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法從新疆開(kāi)大直屬學(xué)院、巴州、昌吉、伊犁、博州、和田、哈密、奎屯等16個(gè)地州市開(kāi)放大學(xué)抽取2361 名學(xué)生為被試進(jìn)行施測(cè)。本次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷共2361份，剔除無(wú)效問(wèn)卷162 份，回收有效問(wèn)卷2199 份，問(wèn)卷有效率93.6%。其女性1325 人，男性874 人；未婚788 人，已婚1411人；已就業(yè)1857人，無(wú)業(yè)342人；有子女者1147 人，無(wú)子女者1052 人；年齡分布：18-25 歲525人，26-30歲596人，31歲以上1078人。

（二）研究工具

1.90 項(xiàng)癥狀清單（SymptomChecklist90，SCL-90），又名癥狀自評(píng)量表（Self-reportingInventory)，于1975 年編制，其作者是德若伽提斯（L.R.Derogatis)。該量表包括90個(gè)項(xiàng)目。它的每一個(gè)項(xiàng)目均采取1-5 級(jí)評(píng)分。各癥狀的效度系數(shù)為0.77—0.90，P＜0.01，有良好的信效度［7］。

2.采用SSRS 肖水源（1993）編制的社會(huì)支持評(píng)定量表測(cè)查學(xué)生社會(huì)支持水平。該量表包括三個(gè)維度，分別為客觀支持、主觀支持、對(duì)社會(huì)支持的利用度，共10個(gè)題項(xiàng)，總分即10個(gè)條目計(jì)分之和。社會(huì)支持各維度得分和社會(huì)支持總分，兩項(xiàng)得分越高，則說(shuō)明社會(huì)支持水平越好。該量表各條目一致性在0.89-0.94之間，對(duì)個(gè)體的社會(huì)支持水平有較好體現(xiàn)［8］。

3.統(tǒng)計(jì)分析：采用SPSS25.0、Excel 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。分別采用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等方法進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果

（一）開(kāi)放教育大學(xué)生SCL-90各因子與全國(guó)常模［9］的比較

表1結(jié)果顯示，與全國(guó)常模比較，所有因子得分均顯著低于全國(guó)常模。這說(shuō)明開(kāi)放教育大學(xué)生心理健康狀況好于全國(guó)常模水平。

表1 開(kāi)放教育學(xué)生SCL-90各因子與全國(guó)常模的比較（M±SD）

（二）開(kāi)放教育大學(xué)生SCL-90癥狀比較

表2 結(jié)果顯示，被試在強(qiáng)迫、人際、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子陽(yáng)性檢出率較高，尤其是強(qiáng)迫因子，輕度障礙檢出率高達(dá)21%，中度障礙檢出率為1.6%。

表2 開(kāi)放教育學(xué)生SCL-90各因子癥狀比較（%）

（三）開(kāi)放教育大學(xué)生SCL-90得分在各因素上的差異

表3結(jié)果顯示，在SCL-90各因子上女性得分均顯著高于男性；在軀體化因子上，未婚學(xué)生得分顯著低于已婚學(xué)生得分，在人際、恐怖、偏執(zhí)等因子上，未婚學(xué)生得分顯著高于已婚學(xué)生得分；在人際、焦慮、抑郁等因子上，就業(yè)學(xué)生得分顯著低于無(wú)業(yè)學(xué)生得分；在軀體化因子上，有子女學(xué)生得分顯著高于無(wú)子女學(xué)生，在人際、恐怖、偏執(zhí)等因子上有子女學(xué)生得分顯著低于無(wú)子女學(xué)生。

表3 開(kāi)放教育學(xué)生SCL-90得分在各因素上的差異分析

（四）開(kāi)放教育大學(xué)生社會(huì)支持在各因素上的差異

表4 結(jié)果顯示，女生在客觀支持維度上的得分顯著低于男生；未婚學(xué)生在社會(huì)支持總分及各維度得分均顯著低于已婚學(xué)生；就業(yè)學(xué)生在社會(huì)支持總分、客觀支持和主觀支持維度上得分顯著高于無(wú)業(yè)學(xué)生；有子女學(xué)生在社會(huì)支持總分及各維度得分均顯著高于無(wú)子女學(xué)生；SCL-90總分＜160的學(xué)生在社會(huì)支持總分及各維度得分均顯著高于SCL-90總分≥160的學(xué)生。

表4 開(kāi)放教育學(xué)生社會(huì)支持在各因素上的差異分析

（五）開(kāi)放教育大學(xué)生SCL-90各因子和社會(huì)支持的關(guān)系

表5結(jié)果顯示，開(kāi)放教育學(xué)生SCL-90各因子分?jǐn)?shù)與社會(huì)支持總分及各維度分?jǐn)?shù)存在顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明開(kāi)放教育學(xué)生社會(huì)支持水平越高，心理健康水平就會(huì)越高。

表5 開(kāi)放教育學(xué)生SCL-90各因子和社會(huì)支持的相關(guān)關(guān)系

三、分析與討論

（一）開(kāi)放教育大學(xué)生心理健康狀況分析與討論

研究結(jié)果表明，本研究被試心理健康狀況與全國(guó)常模呈現(xiàn)出顯著差異，較好于全國(guó)常模水平。這與 陳 秀 錦（2016）［10］、趙 彭（2020）［11］、翟 艷 峰（2011）［12］等對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生的心理健康研究結(jié)果不同。一方面原因在于，本研究被試年齡在26歲以上者占比76%；已就業(yè)占比84.5%；已婚占比64.2%。中科院2023 年2 月發(fā)布了《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021-2022）》，其總報(bào)告《2022 年國(guó)民心理健康調(diào)查報(bào)告：現(xiàn)狀、影響因素與服務(wù)狀況》顯示：心理健康風(fēng)險(xiǎn)隨年齡增長(zhǎng)、收入增加而減低。各類(lèi)職業(yè)群體呈現(xiàn)不同的心理健康特征，差異突出。以抑郁為例，抑郁風(fēng)險(xiǎn)檢出率最高的是無(wú)業(yè)/失業(yè)人員。在各類(lèi)不同婚戀狀態(tài)群體中，已婚群體的抑郁風(fēng)險(xiǎn)最低，未婚無(wú)對(duì)象群體的抑郁風(fēng)險(xiǎn)最高［13］。本研究結(jié)果與之一致。

另一方面原因在于，新疆開(kāi)大把心理健康教育課列為全體學(xué)生的必修拓展課程。通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、自建等方式，不斷完善心理健康教育課程的數(shù)字化課程資源。同時(shí)建立了“8+3+N”思政課程體系，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合。開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)具有國(guó)家二級(jí)、三級(jí)心理咨詢(xún)師資格教師16 人，認(rèn)真落實(shí)了國(guó)家對(duì)高校心理健康教師師生比不低于1:4000 配備的要求①。

本研究被試在強(qiáng)迫、人際、抑郁、敵對(duì)等因子陽(yáng)性檢出率較高，與陳秀錦（2016）［14］、趙彭（2020）［15］等研究結(jié)果基本一致。首先，身心倦怠是個(gè)體在極大的壓力狀態(tài)下所產(chǎn)生的身心疲勞或身心耗竭的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為情感衰竭、無(wú)力感或低成就感、去人格化［16］。開(kāi)放教育學(xué)生多為在職提升學(xué)歷，他們扮演多重社會(huì)角色，面臨工學(xué)矛盾等多重角色沖突，易于身心倦怠。其次，開(kāi)放教育學(xué)生在年齡、社會(huì)地位等方面存在顯著差異。生生、師生之間溝通較難。由于非全日制，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)。再次，開(kāi)放教育虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)等，都與傳統(tǒng)學(xué)校教育大相徑庭，學(xué)生多少會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)困難等問(wèn)題，這些更易加重學(xué)生的畏難、自卑等情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，甚至輟學(xué)。

在SCL-90 各因子上女性得分均顯著高于男性，與陳秀錦研究結(jié)果一致。女生更容易感性面對(duì)生活學(xué)習(xí)，遭遇困難她們更容易產(chǎn)生負(fù)性情緒，因此，在學(xué)校心理健康教育中要更關(guān)注女生的心理健康［17］。

（二）開(kāi)放教育大學(xué)生社會(huì)支持狀況及與心理健康關(guān)系分析與討論

本研究表明，社會(huì)支持中客觀支持因子呈現(xiàn)出性別差異，男生在客觀支持維度上的得分顯著高于女生。較之于男性，女性更具細(xì)膩、敏感，依賴(lài)性更強(qiáng)及在各種場(chǎng)合和關(guān)系中較男生趨向于被動(dòng)等特質(zhì)。因此，對(duì)主觀支持感受更強(qiáng)，需求更多。而對(duì)主要以物質(zhì)等形式存在的客觀支持，感受體驗(yàn)較弱。這一結(jié)果與以往對(duì)普通大學(xué)生社會(huì)支持水平研究結(jié)論是一致的［18］。

社會(huì)支持的主效果模型認(rèn)為，社會(huì)支持具有普遍的增益作用［19］。本研究社會(huì)支持在被試婚姻狀況、就業(yè)狀況、心理健康等方面呈現(xiàn)出顯著差異。這是由于未婚、未就業(yè)學(xué)生大多踏入社會(huì)不久，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、人脈較之已婚、已就業(yè)、有子女學(xué)生還不夠完善，他們所能獲得的社會(huì)支持也就相對(duì)較少，其社會(huì)支持總體水平也就會(huì)越低。本研究結(jié)果顯示，被試社會(huì)支持總體平均分達(dá)39.96，社會(huì)支持水平高。以往研究表明：積極社區(qū)參與及良好夫妻、親屬、朋友互動(dòng)關(guān)系，能有效提高個(gè)體身心健康水平［20］。來(lái)自家庭之外和家庭之內(nèi)的支持都對(duì)人們的心理健康具有顯著的積極影響［21］。本研究結(jié)果正與上述觀點(diǎn)一致。被試心理健康狀況與社會(huì)支持水平呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.新疆開(kāi)大開(kāi)放教育學(xué)生心理健康水平高于全國(guó)常模，心理健康狀況總體較好，但在強(qiáng)迫、人際等方面的問(wèn)題仍需高度重視。

2.開(kāi)放教育學(xué)生中，女生心理健康狀況及社會(huì)支持水平低于男生。已婚、已就業(yè)、有子女者心理健康狀況及社會(huì)支持水平高于未婚、未就業(yè)、無(wú)子女者。

3.開(kāi)放教育學(xué)生社會(huì)支持越充分，心理健康水平就越高。

（二）建議

1.強(qiáng)調(diào)三個(gè)統(tǒng)一

新疆開(kāi)大心理健康教育教學(xué)及“8+3+N”思政課程體系建設(shè)實(shí)踐證明，學(xué)校心理健康教育在領(lǐng)導(dǎo)重視、課程體系建設(shè)等方面的舉措是成功的，更存在進(jìn)一步完善的空間。一是要進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治課與心理健康教育的融合，堅(jiān)持育德和育心的統(tǒng)一。二是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課與心理健康教育的融合，堅(jiān)持“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)心”的統(tǒng)一。三是強(qiáng)化服務(wù)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)與心理健康促進(jìn)的融合，堅(jiān)持法治意識(shí)和德治意識(shí)培育的統(tǒng)一。惟其如此，才能真正把貫徹落實(shí)二十大精神、貫徹落實(shí)黨的治疆方略、堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。

2.依托一個(gè)平臺(tái)

結(jié)合開(kāi)放教育學(xué)生心理健康狀況與社會(huì)支持水平方面的各種差異，要充分依托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)一平臺(tái)開(kāi)展好心理健康教育教學(xué)工作。一是要豐富心理健康教育數(shù)字課程資源。在平臺(tái)原有數(shù)字課程資源基礎(chǔ)上，以微課、動(dòng)漫等方式，針對(duì)性地補(bǔ)充基本的心理保健知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃教育、家庭教育指導(dǎo)、婚姻家庭教育等方面的數(shù)字化資源。二是依托平臺(tái)開(kāi)展心理輔導(dǎo)、心理健康知識(shí)講座等活動(dòng)，豐富教育教學(xué)形式、手段。三是要依托平臺(tái)為學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康狀況測(cè)查等全方位服務(wù)活動(dòng)，提高心理健康服務(wù)水平。

3.建強(qiáng)一支隊(duì)伍

組建一支由教學(xué)管理人員、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、學(xué)生工作者協(xié)同發(fā)力的教學(xué)支持服務(wù)隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平的高低影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度及付出的努力［22］。教學(xué)管理人員和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)管理流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程。學(xué)生工作處要加強(qiáng)招生宣傳培訓(xùn)，招生階段給予學(xué)生的期望要合理。要科學(xué)設(shè)計(jì)入學(xué)教育，及時(shí)消除學(xué)生心理期望的個(gè)體差異，讓學(xué)生更快更全面了解學(xué)校，了解開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)模式、學(xué)校提供的支持服務(wù)，以及自身如何做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，如何適應(yīng)接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程等［23］。

4.做好兩項(xiàng)活動(dòng)

一是要認(rèn)真做好各類(lèi)評(píng)選活動(dòng)。如開(kāi)放大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)生干部等的評(píng)選。二是應(yīng)該盡可能多地組織各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)文化實(shí)踐活動(dòng)。如專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、演講比賽、書(shū)畫(huà)攝影大賽、經(jīng)典誦讀比賽、“雙創(chuàng)”大賽等活動(dòng)，給學(xué)生提供展示自身能力、學(xué)習(xí)成效的重要平臺(tái)，把心理健康教育滲透到活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得歸屬感、成就感。

注釋?zhuān)?/p>

①高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要.https://baike.so.com/doc/28365493-29791088.html.