李濤

【摘要】高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科是很多學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，知識(shí)難度的提升，知識(shí)體系的融合，需要學(xué)生大量記憶、理解抽象概念，并且建立聯(lián)系.因此，如何將抽象且繁復(fù)的知識(shí)進(jìn)行直觀化處理，降低學(xué)生的思考成本，提升其學(xué)習(xí)效率，是每個(gè)高中數(shù)學(xué)老師需要思考的問(wèn)題.信息技術(shù)的出現(xiàn)，能夠有效解決這一問(wèn)題，信息技術(shù)整合資源的優(yōu)勢(shì)，多元處理知識(shí)體系的特性，能夠幫助學(xué)生更加高效地掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)，本文將淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中的多類(lèi)問(wèn)題，形式也更加新穎多元.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子設(shè)備輸出的信息資源比教師的口頭講解更加直觀，且具有趣味性；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)能夠?yàn)槠涮峁└嘟虒W(xué)路徑，提升教學(xué)效率，強(qiáng)化個(gè)人能力.因此，教師通過(guò)信息技術(shù)解決當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題，從問(wèn)題著手制定策略，能夠極大地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生興趣缺乏

學(xué)生興趣的缺乏是傳統(tǒng)教學(xué)中的主要問(wèn)題，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)論是難度、數(shù)量，相較于小學(xué)和初中都有明顯的提升，在這種情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，知識(shí)掌握不清晰、前后知識(shí)無(wú)法關(guān)聯(lián)、難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法突破等問(wèn)題，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、避學(xué)的情緒.在這種情況下，學(xué)生很難主動(dòng)投入到知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，無(wú)法產(chǎn)生自我思考，且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身產(chǎn)生排斥，極不利于學(xué)生的發(fā)展.

1.2 教學(xué)模式單一

照本宣科的知識(shí)傳授模式，是傳統(tǒng)教學(xué)的主流.尤其是在數(shù)學(xué)當(dāng)中，大部分的知識(shí)體系由教師主導(dǎo)講解，學(xué)生通過(guò)“學(xué)—記—練”三步走，來(lái)對(duì)知識(shí)形成記憶，被動(dòng)形成知識(shí)體系.在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生腦海中的知識(shí)印象全部源自于教師講解，思維方式較為單一，無(wú)法對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用.如果仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在練習(xí)題當(dāng)中能夠套用知識(shí)，但是在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，一旦題干發(fā)生變化，關(guān)鍵元素被隱藏，學(xué)生很難靈活變通.這就源自于教學(xué)模式單一，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法靈活變通.這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的塑成.

1.3 缺少課后延伸

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，單純依靠課堂講解，學(xué)生很難消化.因此，在課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要.在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)一般是通過(guò)練習(xí)，由教師運(yùn)用設(shè)計(jì)好的習(xí)題，來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行針對(duì)性的提升，這種方法雖然有效，但是卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，就是缺乏對(duì)學(xué)生能力的考量.很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中并未掌握知識(shí)全部?jī)?nèi)容，在課后練習(xí)中就會(huì)十分吃力，教師的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法延伸到課后，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程效率極低，難以達(dá)到應(yīng)有的效果，不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，還平添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

2 信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 趣味性

信息技術(shù)的趣味性，主要源自于其形式的多變.信息技術(shù)包含了信息技術(shù)設(shè)備、信息技術(shù)資源兩大方面，在教學(xué)當(dāng)中，教師多用信息技術(shù)資源展開(kāi)教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)資源更加靈活多變，它可以是文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等等，甚至可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的軟件，將數(shù)學(xué)當(dāng)中的公式做具象化、直觀化的處理.在這種技術(shù)手段的加持下，教學(xué)的趣味性能夠得到明顯的提升，教師通過(guò)整合多類(lèi)資源，來(lái)進(jìn)行興趣引導(dǎo)，極大地提升教學(xué)有效性，這對(duì)學(xué)生的能力提升有著積極的幫助.

2.2 延伸性

信息技術(shù)的延伸性特質(zhì)是其一大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的加持下，教師在課堂上的講解內(nèi)容可以進(jìn)行記憶留存，通過(guò)信息技術(shù)載體上傳至云端，而后以信息技術(shù)設(shè)備完成遠(yuǎn)端傳輸.在這種技術(shù)特點(diǎn)下，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還是教師的授課過(guò)程，甚至學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，都可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行記錄.教師而后通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)遠(yuǎn)端傳輸?shù)男问綖閷W(xué)生設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，能夠與校內(nèi)課堂形成鏈接，極大地提升教學(xué)的延伸性和靈活性，這對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展有著積極的幫助，能夠改變現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

3 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元化應(yīng)用策略

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化師生互動(dòng)

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力源泉.激發(fā)學(xué)生的興趣能夠提升其學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，強(qiáng)化師生互動(dòng)的有效性.高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜、概念抽象，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)趣味化解釋數(shù)學(xué)概念，轉(zhuǎn)變解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生能夠參與其中，這樣可以有效地提升教學(xué)效率.在進(jìn)行趣味引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要加大互動(dòng)環(huán)節(jié)的占比，目的是讓學(xué)生能夠始終將注意力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提升師生交互有效性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生快速成長(zhǎng).

例如 比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，參考學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以發(fā)現(xiàn)，等比數(shù)列與高中生物當(dāng)中的“細(xì)胞分裂”知識(shí)間存在聯(lián)系，教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)將二者進(jìn)行聯(lián)系，教師可以準(zhǔn)備細(xì)胞分裂的視頻，在教學(xué)前進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)觀看細(xì)胞分裂的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞增加的規(guī)律為“1，2，4，8，16，…”，中間存在數(shù)字關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，細(xì)胞分裂之間的關(guān)系是什么樣的？”與學(xué)生及時(shí)形成互動(dòng)，若學(xué)生回答“每一次分裂總是前一次的二倍”，這個(gè)時(shí)候教師就可以將畫(huà)面中的變化現(xiàn)象引申到數(shù)字規(guī)律上，而后進(jìn)行等比數(shù)列的推導(dǎo).在這種教學(xué)當(dāng)中，教師借助生物現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹，在學(xué)習(xí)之初就能夠讓學(xué)生建立起良好的興趣，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，參與到知識(shí)推導(dǎo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，師生高效的互動(dòng)有助于知識(shí)的傳授，信息技術(shù)直觀地展示能夠進(jìn)一步讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單易懂，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著積極的幫助.

3.2 多元設(shè)計(jì)課堂，改變學(xué)生地位

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位一直是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度的提升，大部分學(xué)生理解知識(shí)需要依托于教師的講解，在這種情況下，教師成了知識(shí)的第一“介紹人”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解全部源自于教師，缺少了個(gè)人理解和思考.想要改變這種情況，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建“生本課堂”，讓學(xué)生成為知識(shí)的講解人、學(xué)習(xí)人.

例如 在學(xué)習(xí)“正弦、余弦函數(shù)”的時(shí)候，教學(xué)當(dāng)中正弦函數(shù)f（x）=Asin（ωx+φ）將其圖象轉(zhuǎn)化為正弦函數(shù)圖象.在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體當(dāng)中的FLASH動(dòng)畫(huà)軟件，事先準(zhǔn)備好函數(shù)之間的圖象轉(zhuǎn)變動(dòng)畫(huà)，在教學(xué)的時(shí)候教師讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)知識(shí)，而后運(yùn)用自己的理解來(lái)對(duì)圖象進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而后請(qǐng)出2～3名同學(xué)，分次上講臺(tái)講解自己對(duì)于該部分知識(shí)的理解，在畫(huà)完圖象后，利用多媒體FLASH動(dòng)畫(huà)軟件播放出正確答案，與學(xué)生講解的內(nèi)容形成對(duì)比，如有錯(cuò)誤，由其他同學(xué)進(jìn)行討論錯(cuò)誤在何處.在這種教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用以及學(xué)生的自主探索，能夠構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)氛圍，而且學(xué)生始終掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)，教師要注意自身身份的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，觀察學(xué)生的知識(shí)短板，適度給出指導(dǎo)，讓多媒體成為“沉默的老師”，代替教師進(jìn)行正確答案講解，探索過(guò)程由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，進(jìn)而打造出一個(gè)由學(xué)生主導(dǎo)的生本課堂來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.同理，在不同的課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師可以運(yùn)用多媒體靈活構(gòu)建教學(xué)形式，進(jìn)行多元化的知識(shí)傳導(dǎo)，這樣不僅可以提升教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展也有著積極的幫助.

3.3 改善講解方式，提升講解水平

信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中想要應(yīng)用出它的價(jià)值，教師需要進(jìn)一步改善難點(diǎn)知識(shí)講解的方式，不斷強(qiáng)化自身的講解水平.在高中教學(xué)當(dāng)中，難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)核心，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的能力水平、認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種元素，而不是一味地進(jìn)行知識(shí)傳授.但是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，很多教師缺少這方面思考，習(xí)慣固定方式講解，造成了學(xué)生理解困難，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)充足的老師，堅(jiān)信自己的“老一套”，忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)要求和教學(xué)發(fā)展，造成了教學(xué)效率差，無(wú)法帶給學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn).所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的講解手段，應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行革新.

例如 在學(xué)習(xí)“立體幾何”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師會(huì)通過(guò)畫(huà)圖、實(shí)物模型觀察兩種途徑進(jìn)行教學(xué)，而后對(duì)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo).但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，板書(shū)講解缺乏立體性，而實(shí)物講解考慮到教室座位的遠(yuǎn)近情況，這兩種方法都在一定程度阻礙了學(xué)生理解立體幾何知識(shí).因此，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)，利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解，教師可以通過(guò)多媒體將圓柱、圓錐、圓臺(tái)三個(gè)圖形展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其側(cè)面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，而后將圓柱進(jìn)行展示，變成圓臺(tái)、圓錐，通過(guò)圖形的割補(bǔ)關(guān)系，而后轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)關(guān)系，以數(shù)形結(jié)合的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解，能夠有效地提升教學(xué)效率.

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信心

在信息技術(shù)的影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率不斷提升，使得素質(zhì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了更多的課程.信息技術(shù)讓教育工作開(kāi)展路線(xiàn)變得更加多樣，其能夠維持較高的水平.在這種情況下，學(xué)生自身的發(fā)展除了能力上的提升，也要關(guān)注素質(zhì)上的強(qiáng)化.在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依托于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低從側(cè)面反映了學(xué)生的能力高低，甚至有些教師也會(huì)將學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)生的素養(yǎng)掛鉤，這種評(píng)價(jià)方式是不正確的，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)于教師的喜愛(ài)，進(jìn)而影響教學(xué)效率，因此想要促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)雙向發(fā)展，教師必須要重視評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建.

在信息技術(shù)的加持下，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制有了更多可能，信息技術(shù)可以記錄學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)客觀的數(shù)據(jù)反映學(xué)生的能力提升過(guò)程，從而給予教師評(píng)價(jià)的參考.教師在評(píng)價(jià)當(dāng)中要從學(xué)生的分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行考量，以信息技術(shù)云端記錄數(shù)據(jù)的特性，誠(chéng)實(shí)的記錄學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià).要避免在評(píng)價(jià)過(guò)程中長(zhǎng)篇大論批評(píng)學(xué)生，在日常的溝通中要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，想法，讓學(xué)生能夠自主提出學(xué)習(xí)上的意見(jiàn)、思考，給予學(xué)生方向.這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠強(qiáng)化師生間的交流，教師能夠收獲更多有效的反饋信息用于提升教學(xué)模式與學(xué)生之間適配性，在信息技術(shù)的加持下，讓學(xué)生能夠逐步地通過(guò)教師評(píng)價(jià)客觀理性地看待自身成長(zhǎng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身不足.評(píng)價(jià)機(jī)制看似與課堂教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但是實(shí)際上發(fā)揮的作用直接決定了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的外部保障.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的運(yùn)用途徑多種多樣，教師想要發(fā)揮出信息技術(shù)的價(jià)值，就需要通過(guò)多元的教學(xué)方法解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用信息技術(shù)的多元特性，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展，素質(zhì)得到成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革.

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