摘? ? ? 要?教師論文寫作的說理意識內蘊三重含義：一是明晰論文說的“理”是什么；二是把握論文怎樣進行“說”理；三是注意論文說理的語言要求。當下，有些教師的論文寫作說理意識缺失，具體表現為：輕視說理的經驗化寫作；輕視論證的敘述式寫作；輕視表達的散漫式寫作。教師論文寫作說理意識的彰顯途徑可通過尋找理論視域、習得論證思維、錘煉說理語言三個方面進行努力。

關 鍵 詞 論文寫作? 說理意識? 說理路徑

引用格式 李剛剛.論文寫作說理意識的意蘊、問題及彰顯路徑[J].教學與管理，2023（18）：47-52.

論文寫作可以促使教師對其教育教學經驗進行系統(tǒng)反思，是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵途徑?？梢哉f，很多優(yōu)秀教師的成長是在論文寫作的系統(tǒng)反思中成就的。筆者作為基礎教育期刊編輯，每天都在與論文打交道，尤其是一線教師的論文。就筆者的經驗來看，有不少教師的論文多為經驗的總結、教學過程的敘述、教育故事的匯總等，缺乏對道理的揭示和論證，嚴格來講，這些算不上學術論文。究其原因在于教師在論文寫作中缺乏說理意識。

一、教師論文寫作說理意識的意蘊

說理是為了交流，獲得彼此理解。陳嘉映認為：“我們須更廣泛地把說理理解為一個共同努力獲得理解的過程。”[1]論文寫作正是一個通過說理而獲得同行理解的過程。說理的方式有很多種，如思辨、敘事、論證。其中，論證是一種比較正式的說理，跟學術有更密切的聯系[2]。從某種意義上講，研究是生產新知識的過程，而論文是呈現這種新知識的一種形式。陳嘉映先生考察了古希臘諸賢關于知識的定義，他發(fā)現，后世基本采納了古希臘關于知識的這樣一種定義，即justified true beliefs，意思是“經過辯護的真看法、真信念”[3]。從這里我們可以看出，無論是看法，還是知識，都需要“提供說明、理據、論證，帶有推論、辯護，說出理由、道理”[4]。為較為準確表達此涵義，陳嘉映先生兼用說理和論證稱之，即說理-論證。作為呈現新知識的論文就是一個說理-論證的過程，即為所說之理給出理由，提供依據，其本質的邏輯是通過論證說清楚自己或團隊經過研究發(fā)現的問題背后的道理。所以，我們倡導，論文寫作要有說理意識。

那么，何為教師論文寫作的說理意識？我們認為，教師論文寫作的說理意識是指為了與同行進行交流，教師運用說理的語言和論證的方式闡述自己或者團隊研究某問題取得的研究成果。這就意味著教師論文寫作的說理意識蘊含以下三重涵義。

1.明晰論文說的“理”是什么

論文所說之理的性質有兩個，一個是研究性，一個是理論性，分別關注考察論文所說之理來自哪里與論文所說之理是什么。

（1）論文所說之“理”是研究之成果

很多時候，我們教師所寫的論文大多源于自身教學經驗的反思，所以教師往往有一種錯覺，認為論文是想出來的。其實不然，“學術論文是對某一學科領域中的問題作比較系統(tǒng)專門的研究和探討后，表達科研成果的議論文體?！盵5]從論文的界定可以看出，論文所說之理應是科研成果，是經過研究之后得到的結論。

教師在教育教學過程中開展著各種各樣的研究，其中，行動研究是較為廣泛使用的一種方式。但教師對自身經驗或者同行經驗的梳理、反思過程以及行動研究過程，都需要思辨研究的介入?！八急嫜芯渴茄芯空咴趥€體理性認識能力及經驗基礎上，通過對概念、命題進行邏輯演繹推理以認識事物本質特征的研究方法。思辨研究注重理論、概念和觀點總結，強調研究者主要運用辯證法等哲學方法，通過對事物或現象進行邏輯分析，闡述自己的思想或理論，它主要包括理論思辨、歷史研究、經驗總結等方法?！盵6]所以，教師對經驗的梳理、反思，實質上屬于思辨研究的范疇。需要注意的是，教師論文所說之理的好壞，不在于如何運用思辨給自己的教育教學實踐穿上顯得有學術性、理論性等高大上的外衣，而在于其高質量的教育教學實踐。

教師的行動研究為論文寫作過程的思辨提供基礎，而思辨研究又為更好地開展行動研究和梳理、反思經驗提供了方法。所以，上述兩個過程是互為倚仗、互有張力的。因此，教師的論文所說之理，不是拍腦袋杜撰出來的，而是研究出來的。

（2）論文所說之“理”具有一般性

論文所說之理是經過研究和實踐獲得的具有理論性的研究成果，具有一定的普遍價值。結合研究和學術論文的要求，理論的介入包含兩個層面的含義：文獻的綜述與評析；理論的運用與提煉。

第一，文獻的綜述與評析。論文是將研究所獲之理呈現并進行論證，在論證過程中，自然也需要展示文獻綜述，以此論證該研究和論文所說之理的創(chuàng)新性和價值?！拔墨I綜述是知識創(chuàng)新的根基，因為研究就意味著在已有研究成果的基礎上繼續(xù)推進或糾偏。因此，國外的期刊論文或學位論文皆在問題提出后，有專門的文獻綜述?！盵7]就國內而言，學位論文一般要求進行專門的文獻綜述，而期刊論文也要求進行文獻綜述，但形式上相對靈活，有的單獨一節(jié)進行文獻綜述，有的在引言部分簡要綜述。需要注意的是，文獻綜述既要有述，也要有評，而更為關鍵的是，在評之后要提出論文的可為之處，即創(chuàng)新之處。教師在進行論文寫作時，進行文獻綜述，可以把握自己想要研究的問題是否已有人進行了研究，已經研究到何種程度，等等。此外，文獻綜述還可以幫助教師了解、熟悉研究問題所涉及的理論，這將有助于自己研究成果的一般性提煉以及理論的選取。

第二，理論的運用與提煉。教師在論文中所說之理是在理論的運用與提煉的基礎上生成的，它包含三重內容：對理論的借鑒與運用；對個人教育教學理論的提煉和生成；對個人教育教學理論的分析和論證[8]。首先，對理論的借鑒與運用可以幫助教師發(fā)現問題，提出創(chuàng)新性的觀點。教師之所以發(fā)現相關問題，是因為其頭腦中具有相關觀念。其實，教師在教育教學實踐中遭遇的大多為老生常談的問題，很多已經被前人關注和研究，而要想在前人研究基礎上進行創(chuàng)新和推進，就必須借鑒和運用理論。其次，對個人教育教學理論的提煉和生成。教師借鑒和運用相關理論，解決教育教學實踐中遭遇的問題，最終形成自己對某一問題的看法，本質上是形成了教師自己的教育教學理論。這樣不僅擺脫了就事論事的個人場域，而且還形成了具有一般性和理論性的創(chuàng)新性觀點。第三，對個人教育教學理論的分析和論證。個人的教育教學理論如果想要得到大家尤其是同行的理解甚至認可，教師就需要對其進行分析論證，通過擺事實、講理由，把道理說清楚、論明白。

綜上分析，論文所說之理具有研究性和一般性。教師在論文的說理中應特別注意這兩點，如果欠缺，則撰寫出來的論文很可能是作者的主觀臆測、個體經驗之談，其學術價值有待商榷。

2.把握論文怎樣進行“說”理

論文是表達科研成果的議論文體，通過論證的方式來說理。論證說理包含三個要素：主張、理由和中介保證[9]。在論文說理中，主張又稱為論點或主題思想。理由包括兩種：一種叫“證據”（evidence），如：事實、權威意見、研究成果、統(tǒng)計數字（需要解釋其意義）、個人的經驗等；另一種叫“呼吁”（motivational appeals），它訴諸讀者自己的價值、信仰或觀念[10]。中介保證是保證主張和理由得以成立的前提，在論文中也可以稱為理論假設或理論基礎，它可以是顯性的，也可以是隱性的。這三個要素是教師進行論文說理的基礎，可以由此把握論文整體說理的框架和論文局部說理的結構。

（1）論文整體說理的框架

從整體上看，論文是圍繞提出問題、分析問題、解決問題三個要素的展開。這三個要素與論證說理的三個要素有著內在關聯：提出問題是條分縷析地梳理問題，是說清楚“是什么”研究得以開展和成立的理由和證據；探究問題是分析問題背后的實質，即借助理論假設或理論解釋框架分析“為什么”會出現這樣的問題；解決問題是提出自己的主張，并將主張應用于問題的解決，即解決“怎么辦”的問題。因此，論文整體說理的框架是“是什么”“為什么”“怎么辦”三要素的有機組合和展開，實質就是論證說理的過程。當然，論文寫作時并非都要詳細闡述上面三個要素，教師可以根據實際進行拓展或壓縮，甚至省略。因此，論文整體說理結構主要呈現以下四種形式。

一是以問題的邏輯展開全文，即提出問題（是什么）、分析問題（為什么）、解決問題（怎么辦）。在實際的論文寫作中，出現了不同的說理樣式：有的論文先說現象，從現象中剝離出問題，然后加以分析，提出解決辦法；有的論文先分析問題的表現形式，然后分析問題背后的成因，最后給出應對措施；有的論文先立論，建構起自己的解釋框架，然后再分析問題，進而提出解決方案。二是以論點的邏輯展開全文，具體也分三部分：為什么提出此論點（論點的價值）、論點的內涵框架是什么（論點的內涵）、怎么實現論點提出的目標（實現路徑）。三是總述—分述—結論。這樣的論文在總述部分要求較高，要以較短的篇幅說清楚很多內容，包括研究問題、研究目的、研究方法、研究意義、文獻綜述、總觀點等，主要解決“是什么”和“為什么”的問題；分述的各分論點作為文章的主框架，分別加以詳細說理，主要解決“怎么辦”的問題；結論部分簡要綜述全文內容，重點說明本文還有哪些不足以及可研究空間。在實際寫作中，也有兩種說理的樣式：有的論文將總述放在引言，把論文各分論點作為主體結構的小標題；有的論文將總述作為第一個標題，將論文各分論點作為其并列標題。四是三段論式的結構，包括大前提、小前提、結論，這是一種演繹式的論文框架。大前提一般是普遍性的原理或理論，即理論假設，解決“為什么”的問題；小前提是與論點密切相關的條件性內容，即論點成立的理由“是什么”；結論（核心論點）是由大前提和小前提推導出來，即提出主張，解決“怎么辦”的問題。

（2）論文局部說理的結構

所謂論文局部說理的結構是指論文每個分論點的展開都是一種結構性的展開。該結構需要回答以下五個問題：什么是你的觀點？什么理由能支持你的觀點？什么證據能支持你的理由？你承認這些不同的替代方案/復雜的情形/或反駁嗎？你如何做出回應呢？什么原理/論據能證明你的理由和觀點之間的關聯呢？[11]教師在論文寫作中進行說理時要時常用這五個問題檢視自己對每個觀點的論證，以保證每一個觀點的提出都有理有據。

總的來看，論文的說理是通過整體說理和局部說理協(xié)同配合完成的。

3.注意論文說理的語言要求

說理的載體是語言，因為在論文中想要說的道理、擬進行的論證都要通過語言的形式呈現出來。亞里士多德在《修辭學》中將修辭術的說理本身分為邏輯（logos），信譽（ethos）和情緒（pathos）三要素[12]。

從邏輯視角看，論文說理的語言要求具有邏輯性。論證可以保證論文的每個主張的提出都是有效的，但不能保證各個主張之間有邏輯關聯，這就要求教師在論文說理語言上要遵循邏輯規(guī)則。在論文寫作中，語言的邏輯性影響著論文的方方面面，但一般表現在三個方面：一是論文大標題與小標題之間、文章的每部分內容以及各個部分之間都要有邏輯關聯，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進；二是論文標題與內文要相符，即論文內容要圍繞著標題展開，不能文不對題；三是寫作的語言應有理有據，不能只有“我覺得”式的觀點呈現，也不能只說事實沒有觀點。

從信譽視角看，論文說理的語言要求具有真實性，不作虛不作假。這不僅要求作者在論文說理過程中所用理論的出典、使用證據的來源等具有真實性，標注的出處要真實準確，而且要求作者的論文說理所解決的問題、所提出的觀點真實可信。

從情緒視角看，論文說理的語言要求具有人文性。論文說理的語言是受情感驅動的，作者在論文的說理時應具有情感意向性。在舍勒看來，情感是具有意向性的，即指向什么[13]。那么，教師在寫作論文時的情感也是有指向的，即對兒童成長的迷戀、對學生發(fā)展的傾心、對教育改革的情懷等。教師情感在論文說理中是寓于理的，是內蘊的，而非外化為情緒化的論文語言。此外論文在說理時應時刻具有對話觀念，即作者是在與同行進行交流。首先，要注意語言的規(guī)范使用，多用名詞、動詞，少用修飾作用的形容詞、副詞。其次，文章表達要直截了當，不讓文章顯得“臃腫”。再次，還要注意論文在說理時書面語言的形式美，即論文結構清晰、各部分內容大體均衡、各層級標題得當而有美感。

二、教師論文寫作說理意識缺失的表現

根據筆者的審稿經驗，很多教師在論文寫作中存在不同程度的說理意識缺失。歸納起來，主要有以下三種形式的表現。

1．輕視說理的經驗化寫作

教師最熟悉的就是自身的教育教學經驗，所以，很多教師在寫論文的時候，基本都是在敘述自己的經驗，即幾乎全部內容都是在談“怎么做”，把自己在教育教學實踐的過程完整地敘述下來，而關于某一問題“是什么”“為什么”的一般化的道理鮮有涉及。在論文寫作中，主要有兩種表現：

一是提出的策略缺乏理論基礎。例如，有教師在《讓口語交際與閱讀教學并肩而行》一文中，分別敘述了在導入環(huán)節(jié)、初讀課文后、講讀課文時以及課后拓展活動中是如何組織學生進行口語交際訓練的，但并沒有論述為什么要從這幾個環(huán)節(jié)進行訓練，也沒有交待從這幾個環(huán)節(jié)入手主要是為了解決什么問題。在每個環(huán)節(jié)，作者提出了教學策略，如在課后拓展活動中，結合閱讀活動和傳統(tǒng)節(jié)日進行口語交際訓練，但對于為什么要從這兩個方面入手以及這樣做是否有效都沒有闡述。這個問題的本質是沒有在理論基礎上提出策略，只是在說事實，而不是在說理。

二是未進行文獻綜述的重復性說理。例如，有教師在《視頻示范法提升學生社交互動能力的實踐研究》一文中，通過采用實證研究方法進行了研究，最終得出的結論是“從數據和課堂表現結果上看，驗證了視頻示范法對學生社交互動能力的提升效果”。其實，視頻示范法是特殊教育中一種重要的方法，很多研究者有過很好的研究，而且經過了長時間的實踐考驗，對于它的效果早已證實。論文說理應該是在已有研究基礎上的進一步說理或重新說理，但不是重復說理。這其實是由于教師在論文說理時基于自我經驗而非站在前人的肩膀上進行說理而導致的。

2.輕視論證的敘述式寫作

論文的說理是論證地展開說理的過程，每一個主張的提出都需要有理由和中介保證的支撐和辯護。但實踐表明，很多論文輕視論證過程，主要有兩種表現：一是有理無證；二是有證無法。

有理無證，是指教師在論文寫作中只講道理，但不提供理由和證據進行論證。這種只說大道理不進行論證的寫作也是教師缺乏說理意識的表現。例如，有的教師在文章中，提出了“問題導學、少教多學、自主思學、合作互學”為特征的學校開展的深度學習改革。文章對四個方面都進行了簡單闡述，但只交待了每個方面的大概意思，并未交待為什么要從四個方面開展深度學習的探索，也未結合具體教育教學實踐詳細論證這些方面是如何有效促進學生的深度學習。

有證無法，是指教師論文寫作中既講述了道理，也擺出了理由和證據，但由于不會使用論證方法，沒有將道理與理由、證據等建立起實際的邏輯關聯，使二者處于“兩張皮”的狀態(tài)。例如，有老師寫《在后疫情時代加強媒介素養(yǎng)教育的思考》一文時，從三個方面進行了介紹，分別是“在發(fā)現美的教育實踐中植入媒介素養(yǎng)教育”“在表現美的教育實踐中浸潤媒介素養(yǎng)教育”“在創(chuàng)造美的教育實踐中融入媒介素養(yǎng)教育”。以第一個小標題為例，在此標題下應該說清楚學校如何在發(fā)現美的教育實踐中植入媒介素養(yǎng)教育的。但是，作者僅僅簡要闡述觀點后，列舉了兩項學校開展的線上活動，即制作詩集和組織國際象棋活動，然后就沒有下文了。作者對于這兩項線上活動如何引導學生在發(fā)現美的教育實踐中提升媒介素養(yǎng)水平沒有進行進一步的解釋和分析，沒有將道理與證據勾連起來，出現這樣問題的本質是作者不會使用論證方法進行論證說理。

3.輕視表達的散漫式寫作

論文的說理過程最終需要通過語言表達呈現出來，如果輕視它，就會出現各種錯誤，不能達到與同行進行交流的目的。在論文寫作中，輕視語言表達，主要有以下幾種表現。

一是語言的邏輯性混亂。有的論文從局部看，進行了很好的論證，但從整體看，文章各部分內容之間邏輯混亂，甚至題文不符。例如，《在博物館實踐活動中滲透審美素養(yǎng)教育》一文，從標題來看，文章應該是圍繞在博物館開展的實踐活動中如何滲透審美素養(yǎng)教育，主要討論從哪些方面以什么樣的策略開展了哪些探索來培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。但文章的各部分內容是這樣的，“以安全教育培養(yǎng)安全素養(yǎng)”“以健康教育培養(yǎng)健康素養(yǎng)”“以禮儀教育培養(yǎng)禮儀素養(yǎng)”“以探究式學習培養(yǎng)學習素養(yǎng)”。這篇文章中各部分討論的內容與主題審美素養(yǎng)的培養(yǎng)無關，是典型的題文不符；而且，文章各部分標題之間沒有任何邏輯關聯。

二是語言的可信度缺失。教師在論文寫作中，有時會有意無意地忽視內容的真實性，導致信度缺失，主要有兩種表現。其一，違背學術倫理。在論文寫作中引用了他人的成果，卻不標注出處；或者，在引用他人研究成果時斷章取義，采用錯誤的理解；抑或編造數據。其二，提出不恰當的問題和觀點。論文選題不當主要表現在，作者的選題或太大、或太小、或陳舊等。論文提出的觀點沒有建設性，沒有實際價值，對教師實際工作缺乏指導意義，沒有可操作性。

三是語言的人文性失度。論文的說理過程主要是理性語言的展開，而適度的人文性語言可以增加論文的魅力和傳播力，但要控制好人文性介入的度，既不能無情式地說理，也不能無理式地抒情，否則就會導致由于語言的人文性失度而出現失誤。無情式說理，沒有教育關懷，只談論自己做了什么工作，不談這樣做對于教育有何意義；沒有讀者關懷，文章語言過于板正，如同嚼蠟，不考慮讀者的感受。無理式抒情有著優(yōu)美語言的空泛寫作，即過度使用形容詞、副詞等修飾詞，文章整體語言優(yōu)美，但空洞無物，不講理；有著真誠敘事的無理寫作，如同故事般記述自己的經歷，分享了很多自己辛勤付出的不容易，但就是不講理。

三、教師論文寫作說理意識的彰顯路徑

教師在論文寫作中如何彰顯其說理意識，解決因說理意識缺失而導致的問題，進而將自己的教育教學成果以學術論文的形式呈現出來，與同行進行高質量交流？筆者認為，可從以下三個方面努力。

1.尋找理論視域

教師論文寫作說理意識的第一要素是講道理。教師的論文寫作不能只是就事論事，而是要讓道理在陳述的事實中得以顯現，而且教師要把想要說的道理清晰地闡述出來。換句話說，教師在論文中所陳述的經驗事實都是從某個理論視域出發(fā)講道理。所謂“理論視域”，是指“有目的、有條理、有系統(tǒng)地反映了某種立場、觀點和方法，即知識的系統(tǒng)化”[14]。需要注意的是，教師在論文寫作中，理論視域既可以是顯性的，也可以是隱性的。所謂顯性是指，在論文的說理中直接使用理論術語進行闡述；所謂隱性是指，在論文的說理中使用易于理解的平實話語進行論述，但論述的背后蘊含著教師的理論視域。后一種表述方式，其實是“作者先掌握和內化了理論，再外化為更便于理解的表述形式”[15]。

如何尋找理論視域？筆者認為，尋找理論視域可以循著以下兩個步驟。一是進行文獻綜述。這一步的實質是把自己想要研究的主題放到一個上位的場域中，看看大家有沒有研究過這個主題，都是從哪些視角進行研究及研究到什么程度是一個“抬頭”仰望的過程，可以避免囿于經驗的“低頭”寫作。其次，根據自己想要解決的問題，查找相關理論，讓已形成的系統(tǒng)化知識為解決問題服務。有了理論視域后，教師眼里就不只是經驗事實了，而是這些經驗事實背后蘊含的道理，最終形成自己關于解決問題的新認識。例如，康杰和劉潔刊發(fā)在《北京教育》（普教）2021年第5期的《基于目標分類的數學試卷講評課探析》一文，要解決的問題是如何開展數學試卷講評課，作者首先對數學試卷講評課的相關文獻進行了梳理，經過分析發(fā)現，已有研究的重點基本集中于教師如何備課選題，如何通過教學模式的轉變引導學生查缺補漏、完善數學知識體系等方面。但是，對于發(fā)揮試卷講評課的診斷與改進功能的研究還很不夠。于是作者確定以此為研究問題，又考慮到解決試卷講評課的診斷和改進功能涉及教學目標及相關因素，所以最終確定以教育目標分類學理論為理論視域。有了理論視域，文章想要說的道理就具有了交流理解的前提和可能。

2.習得論證思維

教師在論文寫作時有了自己想要講的道理，那如何把這個道理講得讓人信服？如何解決有理無證和有證無法的問題？這就要求教師要習得論證思維，即學會以論證的方式說理。所謂論證思維，包括兩個因素，一是論證，一是分析。教師在論文寫作中要通過論證來說理，即要有主張、理由和中介保證三個要素。但只擺出三個要素還不夠，還需要采用一定的論證方法進行論證分析，把它們之間的關聯通過論證方法勾連起來。這樣才能夠把想說的道理說透，說得令人信服。學術論文的嚴謹性就體現在以論證的思維邏輯展開層層說理。

論證思維是通過論證方法來發(fā)揮效用的。在論文的說理中需要運用一定的論證方法來使得說理更可信、更有效度。論證方法有很多，其中常用的有例證法、引證法、歸納法、演繹法。

例證法是通過列舉數據、事實、教學設計或實踐等作為論據來證明論點。在教師的論文寫作中，例證法是一種運用較多的論證方法。在使用例證法證明論點的過程中，應注意兩點：一是要有例有論，即在論證過程中，既要擺事實，也要講道理，論述清楚案例是如何證明論點的。二是例理結合，即提供的案例能夠論證想要說的道理，忌案例與道理相離，或不相關。

引證法是指引用原理、定律、常理、定義、文獻等作為論據證明觀點或作為依據闡述觀點。引證法在使用方法上分為直接引證和間接引證，直接引證是指引用的內容可以直接論證觀點；間接引證是需要對引用的內容進行闡釋才可以論證觀點。引證法在使用形式上分為直接引用、間接引用和串聯引用。直接引用是指在論證過程中直接使用原話，并用引號標注；間接引用是指作者將引文內容的大意用自己的話闡述出來；串聯引用是指將間斷的引文原話用連接詞串聯為一句話表達出來。

歸納法是指運用歸納推理的方法從個別的、特殊的前提中歸納出一般性的、原理性的結論。歸納推理分為完全歸納推理和不完全歸納推理。完全歸納推理需要窮盡所有個別的事物，從中推出一般性的結論。不完全歸納推理只考察部分個體的性質，就可推出一般性的結論。在教師論文寫作中，當一個概念的定義眾多時，可以選取其中的幾種代表性定義，對其進行分析，歸納出這個概念的一般性質。

演繹法是運用演繹推理的方法從一般性的、原理性的前提中推出個別的、特殊的結論?！把堇[論證的基本原理是：從一個我們知道的真命題（大前提）開始，經過抽絲剝繭的分析（從小前提到結論）得出原始命題背后隱含的是什么?！盵16]大前提是一般性原理，小前提是與一般性原理密切相關的某個體的屬性，結論是從大前提和小前提推導出來的。

除上述常用的論證方法外，根據需要，還可以使用比較法、證偽法、分析與綜合等。

3.錘煉說理語言

解決論文說理語言的邏輯性、真實性和人文性的問題，需要教師錘煉自己的說理語言，具體從三方面入手，即夯實邏輯基礎、把握學術倫理和追求人文關懷。

夯實邏輯基礎，讓論文說理步步關聯。論文的說理語言需要遵循邏輯的三大規(guī)律，即同一律、矛盾律、排中律。很多教師在論文說理中易犯諸如表達不嚴謹、條理不分明、思路不清晰等邏輯錯誤，其實就是缺乏一定的邏輯知識和訓練。為此，教師在日常教育教學中可以有意識地進行自我學習和訓練，或通過閱讀相關書籍直接獲取邏輯知識，或通過做一些邏輯題目進行訓練，或通過網絡聽取邏輯學相關課程，抑或閱讀學術論文、學科經典專著等，以提升邏輯素養(yǎng)，夯實邏輯基礎。

把握學術倫理，讓論文說理有“得”有“德”，論文說理既要把我們的研究成果說清楚，也要遵循學術倫理的規(guī)范要求，杜絕抄襲剽竊。教師寫作既要掌握基本的學術倫理要求，也要學習學術論文的規(guī)范表達要求。簡言之，教師在主觀上，要堅守學術倫理的底線，堅決不觸碰，尊重他人研究成果。在客觀上，要學會規(guī)范表達，不因此犯錯，要科學對待研究工作，恰當選題、提出切實可借鑒的觀點或措施等，不為論文寫作而寫作。

涵養(yǎng)人文情懷，讓論文有溫度地說理。所謂“人文情懷”就是倡導論文說理過程中要關心人、尊重人，關注人的生存與發(fā)展。肖川認為：“作為人文學的教育學必須深切地關注人的現實，關注人的命運與未來，關注兒童的心靈世界，關注教育者的歡樂與痛苦?！盵17]那么，教育論文說理自然也需要具有這樣的人文情懷，也只有這樣，論文的字里行間才會有溫度，讀者才愿意閱讀。理性邏輯保證論文說理的有效可信，人文情懷奠定人們愿意聽你說理的基礎。所以，教師在寫作中應平衡好理性邏輯與人文情懷之間的張力，使論文說理有溫度。

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[作者：李剛剛（1989-），男，河北魏縣人，北京教育融媒體中心《北京教育》編輯部，編輯，碩士。]

【責任編輯? 王秀紅】