何海燕

摘 要 經(jīng)典名著的整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極探究、總結(jié)出恰當(dāng)合理的教學(xué)策略，切實提高整本書閱讀實效。這些教學(xué)策略包括從整體到局部，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀；從整合到探究，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀；從整理到展示，提升閱讀質(zhì)量；優(yōu)化閱讀評價，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)閱讀。

關(guān)鍵詞 經(jīng)典名著? 整本書閱讀? 教學(xué)策略

開展經(jīng)典名著整本書閱讀應(yīng)當(dāng)積極探究、總結(jié)出恰當(dāng)合理的教學(xué)策略，助力學(xué)生形成更好地閱讀感知以及知識框架，提高整本書閱讀實效?！哆叧恰纷鳛槲覈F(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作，作品的字里行間寄托了作者對人性美的探討。作為初中課外閱讀的推薦書籍，閱讀《邊城》能夠幫助學(xué)生更好地感受經(jīng)典作品的構(gòu)思之妙及語言之美。筆者以《邊城》整本書閱讀為例，就初中語文名著整本書閱讀的策略進行實踐探究與思考總結(jié)。

一、從整體到局部，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀

提升整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量在于提前作好整體的規(guī)劃與設(shè)計，讓學(xué)生在參與整本收閱讀的過程中具有一定的方向感。通過整本書閱讀學(xué)習(xí)活動的組織，能夠保持循序漸進，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進而提升閱讀質(zhì)量。在這個過程中，首先要注重整體意識的構(gòu)建，相比單篇的閱讀，整本書閱讀更具有全面性與系統(tǒng)性。所以在進行整本書閱讀之前，教師首先要對閱讀的內(nèi)容進行充分的研究，在此基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生更好地展開閱讀。以《邊城》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀文章之后概括每一章節(jié)的內(nèi)容。通過這樣的方式去幫助學(xué)生更好地把握《邊城》的整體情節(jié)。同時，對小說情節(jié)的概括過程，也是對閱讀與積累的有效整合。

其次在整本書閱讀的過程中，教師要善于傾聽學(xué)生提出的問題。結(jié)合其問題去設(shè)計閱讀任務(wù)。例如，學(xué)生在進行整本書閱讀時，可以在閱讀之后進行優(yōu)美文字的摘抄和賞析。作為一種較為淺表化的閱讀方式，教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上作出深層次的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀活動走向深處。教師可以在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上進行整合，幫助學(xué)生形成一個整體的思維脈絡(luò)。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受作者在情節(jié)安排上的別具匠心。在《邊城》整本書閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對書中主要人物形象的描寫進行摘抄，同時引導(dǎo)學(xué)生畫出人物關(guān)系圖。通過繪圖之后，學(xué)生能夠更好地感受作品中人物的關(guān)系，感受情節(jié)變化下人物情感的轉(zhuǎn)變。例如，當(dāng)學(xué)生摘抄了“相遇”和“誤會”這兩個重要的情節(jié)內(nèi)容之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去重新梳理作品中還有幾次類似的“相遇”和“誤會”。這些“相遇”和“誤會”又都是在什么樣的情節(jié)下發(fā)生的？通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好地形成整體思維，同時能更為清晰地把握、理解作品中人物的性格特征、悲劇命運與作品蘊含的地域文化特征等豐富內(nèi)容。

二、從整合到探究，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

整本書閱讀活動的開展，不僅僅是對作品故事的感知以及對人物關(guān)系的梳理，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對作品中的細節(jié)進行深層次閱讀，更好地把握作品的深層含義?；谶@樣的訴求，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的問題探究。

首先教師要善于整合學(xué)生的疑惑點，以點帶面展開探究。任務(wù)群中指出通過自主探究來探索閱讀整本書的路徑，幫助學(xué)生形成屬于自己的整本書閱讀經(jīng)驗。所以在組織整本書閱讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，而后通過相關(guān)任務(wù)的設(shè)計去幫助學(xué)生更好地解決問題。通過對學(xué)生所發(fā)現(xiàn)問題的有效積累與整合，最終確定主體的閱讀任務(wù)。例如，在《邊城》整本書閱讀時，一些學(xué)生會問：“翠翠在聽完爺爺講的故事之后，為什么會感到十分的凄涼？翠翠為什么會產(chǎn)生要懲罰爺爺?shù)哪铑^呢？作品中為什么多次描寫了翠翠的哭？”教師就可以圍繞學(xué)生的這些問題進行整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“翠翠”的命運與“儺送”之間的關(guān)系，最終精準(zhǔn)地把握人性悲劇性命運的閱讀主題。而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題去找尋作品中的伏筆，以更為真切的角度去感受作者的敘述方法。

其次便是整合任務(wù)生成點，組織學(xué)生由內(nèi)到外地展開探究。教師要注重跟學(xué)生之間的溝通交流，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題與疑惑點。例如，學(xué)生在閱讀的過程中必然會產(chǎn)生新的問題：“為什么虎耳草能夠非常輕易地獲得呢？”教師結(jié)合學(xué)生的問題，可以進行情境設(shè)計，通過這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生，更為直接地感受作者筆下的“詩意文化”。教師可以圍繞這一問題去設(shè)計一個“人性美好”的活動，讓學(xué)生在閱讀之后給自己對作品中喜歡的人物寫頒獎詞，歌頌作品中人物的閃光點，以此幫助學(xué)生更深入地研究和理解人物性格特點，更深入地感受作品的豐富內(nèi)涵。

三、從整理到展示，提升閱讀質(zhì)量

整本書閱讀的開展，不應(yīng)僅僅停留在文本初步閱讀的層面上，而要引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)語言認(rèn)知，保證學(xué)生在真實的情境中展開實踐性學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，除了關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，同時要注重學(xué)生聽說讀寫能力的提升。

首先是要注重學(xué)生言語實踐，提升學(xué)生的寫作能力。整本書閱讀的最終目標(biāo)在于讓學(xué)生在整本書閱讀的過程中提升自己的認(rèn)知水平，豐富自己對這個世界的認(rèn)知。所以教師在設(shè)計整本書閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)匹配相應(yīng)的寫作練習(xí)來助力學(xué)生個性思維的發(fā)展。例如，在進行《邊城》整本書閱讀時，教師就可以結(jié)合情景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個腳本劇，圍繞作品中令人印象深刻的場景進行創(chuàng)新設(shè)計。在條件允許的情況下，也可以結(jié)合學(xué)生所寫的片段進行改編和演繹。通過這樣的方式進一步增強學(xué)生對于小說中人物的理解，更好地提升學(xué)生的寫作能力與綜合水平。

其次是要注重文化實踐，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的情感體驗。整本書閱讀不僅要注重學(xué)生語言表達能力提升，還要注重學(xué)生情感體驗的獲得與豐富。為了達到這樣的目標(biāo)，教師可以組織開展課本劇等活動引導(dǎo)學(xué)生更好地走進文本。此外，可以借助多媒體等資源平臺，向?qū)W生展示作者的生平以及相關(guān)故事，向?qū)W生介紹文本創(chuàng)作的背景與趣事，幫助學(xué)生更好地感受文章所蘊含的思想情感。

四、優(yōu)化閱讀評價，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)閱讀

整本書閱讀的評價同樣至關(guān)重要，這種評價應(yīng)貫穿于課堂內(nèi)外。一般來說，整本書閱讀的評價重點在于學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況、閱讀活動的參與情況以及閱讀質(zhì)量的提升情況。此外需要對學(xué)生在閱讀過程中的態(tài)度表現(xiàn)進行衡量。學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀筆記也是評價的重要內(nèi)容。

通常情況下整本書閱讀的學(xué)習(xí)評價并不是指學(xué)生對于具體內(nèi)容的熟悉和記憶，而是圍繞學(xué)生在參與閱讀過程中自身興趣愛好的投入度，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成度以及閱讀規(guī)劃的執(zhí)行度展開。這就要求教師必須全身心地參與到學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)過程中，注重與學(xué)生之間的溝通交流，以此更好地掌握學(xué)生的閱讀情況，更好地掌握學(xué)生的閱讀水平。圍繞學(xué)生的實際需求和閱讀情況及時地調(diào)整閱讀方法與組織形式，更好地提升整本書閱讀的質(zhì)量與開展效率，促進學(xué)生閱讀水平與綜合能力的不斷提升。

綜上所述，在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過整體到局部整合的探究、整理到展示的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更加明確整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加有效地提升整本書閱讀學(xué)習(xí)效率。

[作者通聯(lián)：安徽安慶市太湖縣實驗中學(xué)]