王婷婷

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育信息化進(jìn)程的不斷加快，線上教學(xué)受到了廣大師生的歡迎。即便傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，線上教學(xué)依然具有強(qiáng)勁生命力。其實(shí)，線上教學(xué)與線下教學(xué)并不矛盾，它們是相輔相成、相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一體?；趯W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求與教育信息化的發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要多元化、立體化的課堂。如何將線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，是廣大中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞線上教學(xué)? 線下教學(xué)? 互補(bǔ)性

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育信息化進(jìn)程的不斷加快，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)逐步邁向跨越時(shí)空的線上教學(xué)。線上教學(xué)與線下教學(xué)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。線上教學(xué)能有效打破時(shí)空界限、共享優(yōu)質(zhì)資源、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；線下教學(xué)在課堂互動(dòng)生成、課堂氣氛營(yíng)造、交流反饋及時(shí)、課堂管理規(guī)范、教學(xué)環(huán)境穩(wěn)定等方面有自身優(yōu)勢(shì)，既能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加其對(duì)語(yǔ)文課堂的期待值，在學(xué)生的自主參與、主動(dòng)參與和高度參與中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還能順利推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合新時(shí)代背景與當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ)性進(jìn)行了初步探究。

一、資源與體系互補(bǔ)：豐富有趣的線上教學(xué)資源與細(xì)致科學(xué)的線下教學(xué)體系

1.線上教學(xué)資源豐富，彌補(bǔ)線下教學(xué)資源的不足

多元素材，充盈課堂，營(yíng)造氛圍。豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)信息量，充盈了語(yǔ)文課堂。特別是在備課環(huán)節(jié)，教師有了更廣闊的選擇空間。教材中的很多課文往往都需要結(jié)合一定的時(shí)代背景進(jìn)行分析研究。這時(shí)，豐富的線上資源可助語(yǔ)文教學(xué)一臂之力，也能順利幫學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路。例如，《春望》是“詩(shī)圣”杜甫的詩(shī)作，杜甫將自己憂國(guó)憂民的情懷寄托在詩(shī)歌之中，在詩(shī)歌中展現(xiàn)了多樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活圖景，呈現(xiàn)了特定的時(shí)代風(fēng)貌。在本詩(shī)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)詩(shī)人的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，既可以是文獻(xiàn)資料，也可以是相關(guān)的視頻片段。這樣，學(xué)生能夠通過知人論世，了解安史之亂發(fā)生后，杜甫想要投奔唐肅宗而有一番作為，但卻中途被俘。在經(jīng)歷了國(guó)家支離破碎、國(guó)都淪陷后，詩(shī)人孤獨(dú)痛苦，一時(shí)情緒難解而愁上心頭。結(jié)合這些歷史背景，讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！弊匀粫?huì)對(duì)詩(shī)中的“破、在、春、深”幾個(gè)字的含義理解得更為深刻，也更能感受詩(shī)人內(nèi)心的家國(guó)之痛。如果學(xué)生不了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，也無(wú)法真正了解詩(shī)的內(nèi)涵。其實(shí)，任何詩(shī)歌的創(chuàng)作都與詩(shī)人本身有極為密切的聯(lián)系，詩(shī)歌大多是詩(shī)人對(duì)生活的感悟或?qū)ψ陨斫?jīng)歷的反思。在了解了歷史背景與詩(shī)人的生活境況后，反過來再欣賞詩(shī)歌作品，學(xué)生就能同時(shí)與作者產(chǎn)生情感共鳴，會(huì)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有更深刻的體會(huì)與感受。

群文閱讀，提供文本，順利推進(jìn)。群文閱讀作為一種有效的閱讀方法被越來越多地應(yīng)用。實(shí)踐證明，多篇文章閱讀比單篇文章閱讀更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中還有很多教師還將閱讀教學(xué)的視線停留在教材的單篇閱讀中。通過線上平臺(tái)，教師可以為學(xué)生推送更多的閱讀文章與書目，增加學(xué)生的課外閱讀機(jī)會(huì)，以期擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力。例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師可以推送這類描寫古代戰(zhàn)爭(zhēng)的課外文言文，如《子魚論戰(zhàn)》。如此，學(xué)生可以比較魯莊公取勝與宋襄公戰(zhàn)敗的原因，還可以切換視角去理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期逐漸消失的周王朝貴族精神?！蹲郁~論戰(zhàn)》中，宋襄公“不鼓不成列”，即便錯(cuò)失了大好的進(jìn)攻時(shí)機(jī)，但他認(rèn)為這一做法符合周禮，這也是他作為一個(gè)殷朝貴族后代深入骨髓的思想觀念。相反，《曹劌論戰(zhàn)》中，曹劌巧妙運(yùn)用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的作戰(zhàn)思想，重視“士氣”提振與戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)機(jī)把握，因而以少勝多，戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的齊軍。兩相對(duì)比，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就會(huì)更深刻，這也在一定程度上鍛煉學(xué)生的文言文語(yǔ)感，順利推進(jìn)教學(xué)。

2.線下教學(xué)體系規(guī)范，克服線上課堂教學(xué)的隨意性

線上教研，完善計(jì)劃，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)有序、嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)文教材中都明確規(guī)定了各學(xué)期的教學(xué)任務(wù)以及考查重點(diǎn)，要求教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱開展教學(xué)。語(yǔ)文教師也會(huì)在每學(xué)期開課之前集體備課，通過教研組的集體商討制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，整體確定教學(xué)進(jìn)度。正是在體系化與規(guī)范化的教學(xué)流程下，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能有序推進(jìn)。而在開展線上教學(xué)時(shí)，由于師生都在家中，缺乏必要的監(jiān)控手段，線上教學(xué)難免有隨意性。為此，線上教學(xué)應(yīng)借鑒學(xué)習(xí)線下教學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)線上教學(xué)的隨意性。具體來說，教師們?cè)诰€上授課之前，可以以小組為單位線上研討，根據(jù)各自線上教學(xué)的實(shí)踐，制訂更合理的線上教學(xué)計(jì)劃。教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇線上平臺(tái)中的教育資源，確保線上教學(xué)與線下教學(xué)的完美對(duì)接，將線上教學(xué)逐漸打造成一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)體系，并劃分出“古詩(shī)文閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、積累運(yùn)用環(huán)節(jié)”等不同板塊，研發(fā)出更適合本班學(xué)生的線上語(yǔ)文課程。與此同時(shí)，還可以創(chuàng)建“線上語(yǔ)文工作室”，融合不同教師的課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，致力于線上教學(xué)的有序化和規(guī)范化。

加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求，專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)夯實(shí)方面一直做得不錯(cuò)，這不是靠單純的興趣靈感就能掌握的，基礎(chǔ)和能力并不是一日之功，既是平時(shí)的留心觀察，也是堅(jiān)持不懈的積累。為此，線上課程也要在這方面下功夫。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校不僅對(duì)教師的普通話水平、粉筆字書寫水平、教育學(xué)心理學(xué)水平等提出了高要求，還定期組織培訓(xùn)、教課大賽等，讓教師充電學(xué)習(xí)。線上教學(xué)也不能放松管理，不僅要嚴(yán)格把控教師的教學(xué)課程內(nèi)容，還要建立對(duì)應(yīng)的線上課程評(píng)價(jià)體系，要求教師既能給學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，也能設(shè)計(jì)更多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，以期為學(xué)生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。具體來說，學(xué)校或年級(jí)組可以組成監(jiān)課小組，隨時(shí)進(jìn)入線上授課平臺(tái)，抽查教師的線上教學(xué)情況；或者當(dāng)教學(xué)進(jìn)入一定階段時(shí)，也要組織各授課教師共同討論線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，如學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題？有哪些困難需要幫助解決？根據(jù)各教師的上課狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，階段性評(píng)比教師的線上教學(xué)；教師還要注意線上授課時(shí)的著裝和言談舉止，體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)有的良好形象；確保在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的狀態(tài)下推進(jìn)線上教學(xué)，保持教學(xué)環(huán)境安靜、背景整潔、畫面清晰，避免有其他各類因素干擾線上教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。通過以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、檢查手段，嚴(yán)格要求教師，避免因?yàn)榫€上教學(xué)而懈怠。

二、自主與監(jiān)督互補(bǔ)：留有空間的線上自主學(xué)習(xí)與嚴(yán)格監(jiān)督的線下教學(xué)模式

1.線上教學(xué)留有空間，填補(bǔ)線下課堂教學(xué)的個(gè)性

自主學(xué)習(xí)，因材施教，鞏固提升。新課標(biāo)一直提倡并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)?；谶@一層面，線上教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師在授課的同時(shí)可以錄下整個(gè)教學(xué)過程，并完整保存下來。如果學(xué)生錯(cuò)過了直播，可以觀看視頻回放；如果是錄播，學(xué)生則可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)有不理解或者沒聽懂的地方，學(xué)生可以回放反復(fù)觀看那一段課程的視頻，直到理解和消化為止。在做題時(shí)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)記憶模糊，也可以翻出之前的授課視頻再次觀看。這樣靈活的方式，極大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也尊重了學(xué)生的客觀差異，讓他們更有規(guī)劃地學(xué)習(xí)、鞏固和提升。

成果展示，互動(dòng)交流，提升興趣。作文是試卷上分值最大的一道主觀題，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在傳課堂下，作文教學(xué)大致流程為“學(xué)生寫—教師改”，流水式的教學(xué)模式略顯死板。利用線上平臺(tái)能夠讓寫作教學(xué)事半功倍，可以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作效率。具體來說，教師可以先初步篩選學(xué)生交上來的作文，將其中一些問題較大的作文批改后反饋給學(xué)生，之后將一些較為優(yōu)秀的作文上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)所有學(xué)生一起品評(píng)。在這上面，每個(gè)學(xué)生都可以留言、點(diǎn)贊或轉(zhuǎn)發(fā)，既能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，也給他們樹立了作文學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以將展示的作文當(dāng)成范例，組織全班同學(xué)共同講評(píng)，并讓他們學(xué)會(huì)如何修改作文，同時(shí)明白好的作文并不是一氣呵成，是反復(fù)改出來的。利用線上平臺(tái)創(chuàng)新作文課形式，不僅有利于學(xué)生間的交流，對(duì)提升他們的寫作能力也大有裨益。

2.線下教學(xué)事事留意，彌補(bǔ)線上教學(xué)監(jiān)督的不足

定期打卡，按部就班，形成習(xí)慣。師生無(wú)法面對(duì)面交流，這是線上教學(xué)不可回避的問題，需要在線下的傳統(tǒng)課堂彌補(bǔ)。在線下課堂，教師可以增加與學(xué)生間的互動(dòng)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣。如此一來，再轉(zhuǎn)到線上教學(xué)時(shí)，即便教師不能當(dāng)面提醒，學(xué)生也能保持在線下課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)和紀(jì)律。對(duì)此，在線上教學(xué)時(shí)，教師可以用QQ群或微信群組織讀書打卡和分享活動(dòng)，并將其作為班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律考核的特定要求，嚴(yán)格實(shí)行，逐漸讓學(xué)生形成習(xí)慣。比如，教材里有很多要求背誦的課文，在早讀時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)背誦。如果是在線上教學(xué)時(shí)，教師則可以提前準(zhǔn)備一些有關(guān)的復(fù)習(xí)資料和教學(xué)視頻，或者親自給學(xué)生錄制范讀的音頻，借助線上平臺(tái)為學(xué)生播放，有目的地推進(jìn)本學(xué)期的早讀活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀習(xí)慣；教師也可以要求學(xué)生將自己背誦課文的視頻發(fā)送到班級(jí)群里，定期打卡，互相監(jiān)督；每次教學(xué)過后，教師可以讓學(xué)生將本堂課的筆記拍照發(fā)到學(xué)習(xí)群里，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)和知識(shí)掌握情況。每節(jié)課后，教師還可以將本節(jié)課的重要內(nèi)容以文字整理的形式分享到班級(jí)群里，避免筆記不全的學(xué)生遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)；家長(zhǎng)也可以通過群內(nèi)的分享，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富內(nèi)容，提升效果。中學(xué)生的自我意識(shí)與學(xué)習(xí)能力都在不斷加強(qiáng)，同時(shí)也在尋求更多展示自我的機(jī)會(huì)。通過線上教學(xué)，教師可以開展更豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生積極分享交流，滿足其學(xué)習(xí)需求。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之前，教師可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的現(xiàn)代散文、古詩(shī)詞，并將其以短視頻或PPT的形式呈現(xiàn)和分享；教師還可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源組織集體活動(dòng)，如“擊鼓傳花式”多人完成一篇寫作、線上猜成語(yǔ)、線上詩(shī)詞大賽等。簡(jiǎn)而言之，充分發(fā)揮線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，密切與學(xué)生的交流，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)、信息化條件下改變的只是教學(xué)方式，不變的是教師的教育初心和學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。只有將線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完美對(duì)接，才能讓學(xué)生學(xué)得更深入、學(xué)得更扎實(shí)，進(jìn)而適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)他們提出的新挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師要努力行走在教學(xué)之路上，學(xué)習(xí)、思考、提升，給學(xué)生帶來更豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓語(yǔ)文成為學(xué)生最堅(jiān)定的力量，成為他們?nèi)松凶钬S厚的底色，讓學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)而感到幸福。

〔本文系江蘇省蘇州市十四五規(guī)劃課題（基金課題）“線上線下融合下初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021/JK-x/02/004/09）階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校]