摘要：作業(yè)改革始終是 “減負 ”的核心要點。適量的作業(yè)是有利于學(xué)生發(fā)展的 ，不布置作業(yè)不是 “雙減 ”政策的初衷。以大數(shù)據(jù)為抓手進行作業(yè)管理是有效推進作業(yè)改革的保障 ，以“育人 ”為導(dǎo)向提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是作業(yè)改革取得成效的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 ：作業(yè)改革 ;作業(yè)管理 ;作業(yè)設(shè)計 ;“雙減 ”

2021年 7月，教育部頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，針對作業(yè)提出了規(guī)范化要求，旨在通過作業(yè)改革來壓減作業(yè)總量 ，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

“雙減 ”政策實施以來 ，部分地區(qū)和學(xué)校嘗試了作業(yè)改革的創(chuàng)新實踐 ，比如通過取消學(xué)生的家庭作業(yè)來表達對 “雙減 ”政策的支持以及落實 “雙減 ”政策的力度與決心 ，但這樣的舉措引發(fā)了多方的討論與質(zhì)疑。首先 ，家長不放心。在很多家長眼里 ，學(xué)生不做作業(yè)就等于不學(xué)習(xí)。其次 ，教師不舒心。不少學(xué)校安排了課后延時服務(wù) ，讓學(xué)生將原先帶回家做的作業(yè)在學(xué)校完成 ，這些舉措給教師帶來了不小的工作負擔(dān)。

美國作業(yè)研究專家哈里斯 ·庫帕通過兩年多的跟蹤研究提出 ，家庭作業(yè)對記憶和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接的作用 ，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能 ，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 ，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是無時間與空間限制的 ，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品德。[1]可見 ，適量的作業(yè)是有利于學(xué)生發(fā)展的 ，更何況 ，取消作業(yè)也不是 “雙減”政策的初衷。減負的目的是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成最適度的作業(yè) ，讓作業(yè)的育人價值最大化。因此 ，我們需要適合的作業(yè)改革舉措。

筆者認(rèn)為 ，以大數(shù)據(jù)為抓手進行作業(yè)管?理是有效推進作業(yè)改革的保障 ，以 “育人 ”為導(dǎo)向提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是作業(yè)改革取得成效的關(guān)鍵。

一、科學(xué)的作業(yè)管理 ：以大數(shù)據(jù)為抓手

大部分學(xué)校會定期進行教學(xué)常規(guī)檢查 ，作業(yè)是必查內(nèi)容之一 ，但檢查條目明顯側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度 ，如檢查教師是否批改作業(yè)、批改作業(yè)的頻率以及批改反饋的形式等 ，而很少檢查作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)的一致性、作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、作業(yè)的類型與難度以及作業(yè)分層等情況。即使有些學(xué)校會對學(xué)生完成作業(yè)的時間進行抽查 ，但因?qū)W生的差異性明顯 ，抽查的意義并不大。整體上說 ，作業(yè)管理處于 “有形式無實效 ”的狀態(tài)。

2021年4月，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，提出 各“地教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校完善作業(yè)管理細則 ”，“學(xué)校要切實履行作業(yè)管理主體責(zé)任，加強作業(yè)全過程管理 ”。為此 ，作業(yè)改革需要政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生與家庭的多方參與 ，以大數(shù)據(jù)為抓手 ，創(chuàng)設(shè)教育行政部門、地區(qū)教研部門、學(xué)校、學(xué)科組、備課組、教師、學(xué)生、家庭等整體聯(lián)動的大數(shù)據(jù)作業(yè)管理系統(tǒng)。以智慧作業(yè)資源系統(tǒng)、智慧作業(yè)系統(tǒng)、智慧作業(yè)診評系統(tǒng)、作業(yè)管理督導(dǎo)系統(tǒng)為應(yīng)用體系 ，以作業(yè)草稿、作業(yè)列表、作業(yè)布置、作業(yè)批改等為支撐體系 ，全方位提高作業(yè)管理質(zhì)量 ，真正做到減負增效 ，實現(xiàn)作業(yè)育人功能的最大化。

各地教育行政部門應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計并實施智慧作業(yè)管理體系 ，對作業(yè)內(nèi)容、類型、時間等進行統(tǒng)籌安排 ，將作業(yè)管理評價工作納入學(xué)生學(xué)業(yè)動態(tài)發(fā)展、教師教學(xué)動態(tài)發(fā)展、區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量分析、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量以及 “雙減 ”落地成效等評價體系中 ，確保作業(yè)管理工作的高效有序。各地區(qū)教研部門則應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的教師進行作業(yè)專題研究 ，依托大數(shù)據(jù)提出具體的、可操作的要求及實施路徑 ;組織骨干教師進行線上、線下作業(yè)設(shè)計研討 ，推動教師進行實踐性、探究性、創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計的探索 ;定期組織作業(yè)設(shè)計大賽、優(yōu)秀作業(yè)案例展示、作業(yè)改革經(jīng)驗分享等研討活動，提升區(qū)域內(nèi)教師作業(yè)設(shè)計的整體水平 ，確保作業(yè)的 “質(zhì)”。

有能力的學(xué)校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)在作業(yè)布置、作業(yè)診斷與反饋等作業(yè)管理方面的優(yōu)勢，建立健全的作業(yè)管理架構(gòu) ，讓大數(shù)據(jù)為學(xué)校作業(yè)改革助力。學(xué)校應(yīng)通過日常作業(yè)管理機制明確管理職責(zé) ，制定管理條例 ，在嚴(yán)控作業(yè)總量、追求作業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新作業(yè)方式、探索分層作業(yè)等方面下功夫 ;應(yīng)探索線上與線下作業(yè)的創(chuàng)新融合路徑 ，充分利用人工智能 ，構(gòu)建數(shù)字化作業(yè)平臺 ，采集并深度分析學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù) ，精準(zhǔn)識別學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”，為學(xué)生設(shè)計或 “靶向 ”推薦個性化作業(yè)方案及作業(yè)內(nèi)容。教研組、備課組及教師應(yīng)對單元作業(yè)進行研究 ，確定單元作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容 ，利用大數(shù)據(jù)科學(xué)預(yù)估作業(yè)難度與作業(yè)時間 ，設(shè)計課時作業(yè) ;應(yīng)利用數(shù)字化作業(yè)平臺診斷作業(yè)實效 ，收集年級、班級學(xué)生的共性錯題以及學(xué)生個體的錯題 ，結(jié)合作業(yè)情況調(diào)整下一階段教學(xué)。班主任及任課教師應(yīng)充分利用數(shù)字化作業(yè)平臺 ，做好作業(yè)家校聯(lián)系 ，了解學(xué)生真實的作業(yè)時間及作業(yè)狀態(tài) ，確保作業(yè)的育人效果。

二、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計 ：以“育人 ”為導(dǎo)向

教育之本在于育人 ，作業(yè)的育人價值是指作業(yè)在教育人、培養(yǎng)人方面的價值與作用 ， 指向?qū)W生個體精神發(fā)展的全部。[2]教師應(yīng)以 “育人”為導(dǎo)向，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，兼顧個體差異，精心設(shè)計作業(yè)。接下來，以譯林版初中英語八年級下冊 Unit4Agodread為例，闡述如何進行以 “育人”為導(dǎo)向的高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計。

（一）整體作業(yè)目標(biāo)：體現(xiàn)育人要求

作業(yè)目標(biāo)是教師通過作業(yè)促使學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是作業(yè)需要實現(xiàn)的功能，指向?qū)W生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的落實呼喚單元整體教學(xué)，因此，教師可從單元整體視角設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)單元的育人要求。

八年級下冊 Unit4的單元內(nèi)容包括書的類型介紹、名著介紹及片段賞析、閱讀周計劃、圖書館閱讀規(guī)則及借書流程、閱讀習(xí)慣問卷調(diào)查等?；趩卧獌?nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，挖掘本單元的育人元素，包括閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀品格的提升等，從而可以將單元整體作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為 “基于單元主題 ‘閱讀，掌握與此相關(guān)的知識與技能，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀品格，促進閱讀素養(yǎng)的形成”。

制定作業(yè)目標(biāo)是設(shè)計作業(yè)的第一步。作業(yè)目標(biāo)不僅包括知識與技能層面，也包括情感、態(tài)度與價值觀等層面，體現(xiàn)核心素養(yǎng)各方面的融合發(fā)展。通過設(shè)計體現(xiàn)育人要求的作業(yè)目標(biāo)，教師可以避免作業(yè)設(shè)計與作業(yè)布置的隨意性或盲目性，有利于作業(yè) “量”的控制及“質(zhì)”的提高。

（二）“大作業(yè)”內(nèi)容：落實育人任務(wù)

作業(yè)內(nèi)容即學(xué)生要做什么樣的作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征及發(fā)展規(guī)律，選擇、設(shè)計相應(yīng)的 “大作業(yè)”內(nèi)容，即立足單元的項目化、任務(wù)型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在個人生活情境、學(xué)校生活情境和科學(xué)情境中，運用獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，從而激發(fā)其情感體驗，更好地掌握知識和技能，提升交流合作、批判性思考、解決真實問題等復(fù)雜能力[3]。

這一單元中，根據(jù)整體作業(yè)目標(biāo)，筆者設(shè)計了這樣的“大作業(yè)”內(nèi)容：

1.設(shè)計一份閱讀習(xí)慣問卷調(diào)查表，對自己、家人、同學(xué)、朋友、老師等進行調(diào)查統(tǒng)計，撰寫有關(guān)閱讀習(xí)慣的調(diào)查報告，并制定閱讀計劃。

2.

去學(xué)校圖書館或城市圖書館借書，向同學(xué)介紹相應(yīng)場館的要求、注意事項以及借書的流程等。

3.策劃閱讀周活動，認(rèn)真閱讀一本書，通過繪制思維導(dǎo)圖，對書的類型、概要、故事情節(jié)、人物關(guān)系等081進行梳理，并向他人進行口頭及書面介紹。

三項“大作業(yè)”均設(shè)置了具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用本單元所學(xué)的知識與技能來 “做事情”，有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，助力落實作業(yè)的育人任務(wù)。

（三）課時作業(yè)支架：發(fā)揮育人效力

“大作業(yè) ”要通過課時作業(yè)循序漸進地落實，但課時作業(yè)不是 “大作業(yè) ”的簡單分解。教師在設(shè)計課時作業(yè)時，要結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)，分析課時教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容、類型、時長等方面入手搭建課時作業(yè)支架，促進作業(yè)育人效力的發(fā)揮。同時，要注重將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，確保課時作業(yè)主線清晰、邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進。只有這樣，“大作業(yè) ”的完成才能水到渠成。

本單元的教材內(nèi)容共分為六個板塊：?Welcometotheunit板塊為書的類型介紹， Reading板塊為《格列佛游記》的片段賞析， Grammar板塊要求使用“questionwords+to do/must/haveto”的句型談?wù)撻喿x周計劃以及圖書館規(guī)則，Integratedskils板塊的內(nèi)容為推薦一本書以及有關(guān)圖書館借書的對話， Studyskils板塊是運用連接詞介紹喜歡的書，最后的 Task板塊為閱讀習(xí)慣問卷調(diào)查及介紹?；诮虒W(xué)的需求和學(xué)生的需要，筆者將 Welcometotheunit板塊和 Studyskils板塊整合，設(shè)計了“介紹喜歡的書籍類型并闡述理由”的作業(yè)，用時 15分鐘。與此相承接，將 Task板塊的教學(xué)提前，布置了 “設(shè)計一份閱讀習(xí)慣問卷調(diào)查表，并進行調(diào)查統(tǒng)計，介紹自己或他人的閱讀習(xí)慣”的作業(yè)，這是一項實踐類作業(yè)，要求 30分鐘完成。緊接著是 Grammar板塊的教學(xué)，設(shè)計的作業(yè)為“運用語法知識制訂并分享閱讀周計劃，羅列并交流圖書館借書的注意事項”，作業(yè)時長設(shè)定為15分鐘。而后進行Integratedskil板塊教學(xué)，教師設(shè)計的作業(yè)為“去圖書館借書，并向同學(xué)推薦一本書，陳述推薦理由”，這也是一項實踐類作業(yè)，安排的作業(yè)時長為 60分鐘。最后，完成 Reading板塊的教學(xué)，即名著片段賞析，要求學(xué)生完成的作業(yè)為 “復(fù)述課文，運用所學(xué)賞析方法，按照閱讀計劃閱讀整本書，通過思維導(dǎo)圖等方式理清故事情節(jié)，在小組內(nèi)分享”。這是一項長周期作業(yè)，要求學(xué)生每天用30分鐘完成。這樣的作業(yè)安排能夠有效地落實“大作業(yè)”，促進學(xué)生的語言能力與思維能力的發(fā)展，形成積極的情感體驗，從而推動自主學(xué)習(xí)、提升自我效能感，實現(xiàn)全面發(fā)展。

作業(yè)改革處于課程改革的重要位置 ，是落實 “雙減 ”政策要求、推動課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各地各校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)提高作業(yè)管理水平 ，以育人為導(dǎo)向提升作業(yè)設(shè)計的 “靶向性 ”，努力做到 “減量增質(zhì) ”。

參考文獻：

[1]哈里斯 ·庫帕，王建軍，林明.美國中小學(xué)生家庭作業(yè)研究 [J].上海教育科研，1995 （6）：31 32.

[2]葉瀾.回歸突破：“生命 ·實踐”教育學(xué)論綱 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2015：323.

[3]夏雪梅，方臻.“完成”和“正確”之外，理想的作業(yè)行為是什么[J].人民教育，2016（23）： 76 80.

（陳亞紅，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教科研先進個人。）