作者簡(jiǎn)介：張彧（1978～），女，漢族，浙江江山人，新疆哈密市第十五小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期存在作業(yè)多、重復(fù)性高、缺乏層次和趣味性不足問題，需要學(xué)生付出較多時(shí)間完成作業(yè)內(nèi)容，但整體作業(yè)完成效果、質(zhì)量并不理想。“雙減”政策實(shí)施后，中高年級(jí)語文作業(yè)總量得到控制，作業(yè)減負(fù)與提升質(zhì)量同步進(jìn)行，具體實(shí)施策略包括控制作業(yè)數(shù)量、合理布置作業(yè)，堅(jiān)持層次設(shè)計(jì)、落實(shí)差異作業(yè)，堅(jiān)持單元整合、形成層次作業(yè)，堅(jiān)持趣味多元、豐富作業(yè)類型，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，布置拓展作業(yè)等，作業(yè)提質(zhì)增效效果顯著，故具有研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；中高年級(jí)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0053-04

一、引言

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。中高年級(jí)語文作業(yè)布置分配時(shí)間為20分鐘左右，如何做好作業(yè)設(shè)計(jì)、規(guī)劃作業(yè)類型，確保學(xué)生作業(yè)時(shí)間得到充分應(yīng)用是教師教學(xué)必須要考慮實(shí)際問題。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定語文知識(shí)，語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)更多需求，包括知識(shí)性需求、人文需求和拓展需求，如果依然采用傳統(tǒng)作業(yè)形式很難滿足學(xué)生發(fā)展需要，因此研究“雙減”背景下中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)多且重復(fù)性高

作業(yè)多且重復(fù)性高是目前中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)通病，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)較大。作業(yè)多且重復(fù)性高主要表現(xiàn)為教師每節(jié)課布置作業(yè)基本大同小異，基本是以生字詞學(xué)習(xí)、背誦、默寫、課后訓(xùn)練、寫作等為主，覆蓋語文口語交際、閱讀、寫作各個(gè)部分。每節(jié)課作業(yè)整體數(shù)量都比較多，紙質(zhì)版作業(yè)多超過半小時(shí)，口頭背誦和學(xué)習(xí)作業(yè)超過半小時(shí)以上，學(xué)生負(fù)擔(dān)壓力較大。以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》《景陽岡》兩篇課文為例，教師作業(yè)類型基本一致，作業(yè)一為生字詞作業(yè)，類型包括拼讀、填空、默寫等多種形式，作業(yè)重復(fù)性較高。作業(yè)二為默讀題，基本是以故事口述寫作為主，要求學(xué)生縮寫故事并寫出故事主要內(nèi)容，答案標(biāo)準(zhǔn)唯一。這種作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生需要反復(fù)琢磨內(nèi)容，盡可能得出與老師提供的相吻合的答案。作業(yè)三為摘抄積累題，基本作業(yè)設(shè)計(jì)是要求學(xué)生將課文中內(nèi)容謄抄處理，以謄抄積累寫作資源，類型包括人物分析、具體故事分析、具體內(nèi)容分析。其他類型作業(yè)包括練習(xí)冊(cè)內(nèi)容。整體內(nèi)容作業(yè)多而且多重復(fù)，每節(jié)課的內(nèi)容作業(yè)模式基本一樣，學(xué)生需要完成所有作業(yè)，壓力比較大。

（二）作業(yè)缺乏層次、趣味

作業(yè)缺乏層次、趣味是目前中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)主要問題。目前作業(yè)設(shè)計(jì)一味求大求全但忽視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無法得到有效滿足。缺乏層次是指教師作業(yè)設(shè)計(jì)覆蓋口語交際、寫作、閱讀、課外閱讀等語文各個(gè)要素，每節(jié)課都覆蓋以上內(nèi)容而沒有層次性和選擇性，學(xué)生只能疲于應(yīng)付各類作業(yè)而自身閱讀愛好、習(xí)作偏好無法體現(xiàn)，看似實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展但壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀、寫作能力無法得到針對(duì)性訓(xùn)練；此外作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性也導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)問題，目前作業(yè)設(shè)計(jì)基本以課后作業(yè)習(xí)題和練習(xí)冊(cè)為主，所有作業(yè)設(shè)計(jì)基本以知識(shí)性為主，很少有趣味性內(nèi)容，而且作業(yè)形式單一，學(xué)生語文工具性認(rèn)知較強(qiáng)。語文學(xué)科具有工具性和人文性特征，工具性以基礎(chǔ)為主，而人文性則以趣味性為主，需要教師做好跨學(xué)科等多種設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與多元，但實(shí)際上教師作業(yè)設(shè)計(jì)很少會(huì)關(guān)注趣味性內(nèi)容，即使有趣味性也多是教師課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)而非趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)單一且趣味性不足會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣下降，將語文學(xué)科背誦、默寫知識(shí)性內(nèi)容看成語文全部，而語文學(xué)科人文性無法體現(xiàn)，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

（一）控制作業(yè)數(shù)量，合理布置作業(yè)

控制作業(yè)數(shù)量是“雙減”政策核心內(nèi)容之一，是底線也是紅線。中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持合理性，根據(jù)語文作業(yè)類型、內(nèi)容，合理布置紙質(zhì)版作業(yè)，確保紙質(zhì)版作業(yè)與其他學(xué)科一起不超過60分鐘要求，同時(shí)合理搭配背誦、課外閱讀等興趣發(fā)展，確保作業(yè)設(shè)計(jì)符合中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》為例，首先基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以紙質(zhì)版為主，主要包括生字詞、注釋理解、文章翻譯等內(nèi)容。這部分作業(yè)以填空題、翻譯題為主，耗費(fèi)時(shí)間為10分鐘左右。其次是發(fā)展題，主要是積累文言文積累，如胤恭勤不倦中“倦”是指疲倦、家貧不得油中“貧”是指貧窮。積累題也是紙質(zhì)版作業(yè)，一般5～10分即可。最后是背誦題。背誦題為口語作業(yè)，不屬于紙質(zhì)版作業(yè)，而且兩篇文言文篇幅并不長(zhǎng)，學(xué)生背誦難度不高，不需要浪費(fèi)過長(zhǎng)時(shí)間即可完成背誦任務(wù)。從以上作業(yè)布置邏輯來看，控制作業(yè)數(shù)量主要是控制基礎(chǔ)作業(yè)和發(fā)展作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)中生字詞學(xué)習(xí)、翻譯等內(nèi)容要控制數(shù)量，以學(xué)生完成生字詞學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，改變傳統(tǒng)多類型考核生字詞思路，只提供拼讀作業(yè)即可，其他類似生字詞訓(xùn)練不做紙質(zhì)版布置，減少作業(yè)重復(fù)性；發(fā)展性作業(yè)以積累作業(yè)為主，這類作業(yè)本意是提升學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，紙質(zhì)版作業(yè)中占據(jù)較大份額，主要類型是各種填空題、閱讀積累題、閱讀拓展題和訓(xùn)練題，以課外習(xí)題為主?！半p減”政策實(shí)施后，這部分作業(yè)應(yīng)得到有效控制，以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、積累知識(shí)為目標(biāo)，盡可能設(shè)計(jì)符課程要求作業(yè)內(nèi)容與形式，而非盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，增加過多課外實(shí)訓(xùn)題和學(xué)生負(fù)擔(dān)。最后是背誦、課后朗讀等作業(yè)，這部分雖然是非紙質(zhì)版作業(yè)，但需要考慮學(xué)生背誦時(shí)間消耗，因此課堂上教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展背誦，掃清背誦障礙，降低背誦難度。課后背誦作業(yè)不強(qiáng)制要求當(dāng)天背誦第二天檢查，而是給學(xué)生背誦預(yù)留足夠時(shí)間，避免增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外背誦作業(yè)還可以通過課后服務(wù)課設(shè)計(jì)完成，降低背誦類作業(yè)數(shù)量和難度?？傊?，控制作業(yè)數(shù)量必須嚴(yán)格按照“雙減”政策要求執(zhí)行，合理布置作業(yè)應(yīng)做好紙質(zhì)版作業(yè)和非紙質(zhì)版作業(yè)協(xié)調(diào)性，確保作業(yè)時(shí)間得到合理控制。

（二）堅(jiān)持層次設(shè)計(jì)，落實(shí)差異作業(yè)

層次作業(yè)設(shè)計(jì)具有明顯差異，也是中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化重點(diǎn)。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮中高年級(jí)語文學(xué)習(xí)特性，做好針對(duì)性作業(yè)布置。差異化作業(yè)著重根據(jù)學(xué)生學(xué)情布置，如有的學(xué)生喜歡背誦與默寫，有則喜歡寫作與創(chuàng)作，有的擅長(zhǎng)閱讀理解。不同學(xué)生需求不同而差異化作業(yè)可以滿足學(xué)生多樣需要，確保學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)有選擇性。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例，課堂知識(shí)完成后教師布置作業(yè)要有層次性，鼓勵(lì)不同學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇各自作業(yè)：作業(yè)一，基礎(chǔ)作業(yè)。主要是以課文中生字詞為主，包括拼讀作業(yè)等。作業(yè)二，口述類作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果順序，說一說故事主要內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生課下整理口述內(nèi)容后需要落實(shí)紙質(zhì)版作業(yè)，先寫出口述內(nèi)容然后錄制成音頻發(fā)送老師（家長(zhǎng)協(xié)助）。作業(yè)三，分析型作業(yè)。分析作業(yè)主要考慮學(xué)生文章理解能力，教師提供多個(gè)片段，鼓勵(lì)學(xué)生分析片段中內(nèi)容，如“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他?！苯處熖岢鰡栴}引導(dǎo)學(xué)生分析：“三天造十萬支箭這么難，諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？”作業(yè)四，寫作類型作業(yè)。課文學(xué)習(xí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，寫讀后感，如“你對(duì)課文中哪位人物有了解，你認(rèn)為該人物有什么樣品格，你還知道關(guān)于人物中哪些故事”。通過引導(dǎo)方式讓學(xué)生寫隨筆、寫感想。以上四種作業(yè)中作業(yè)一是必做，其他三種作業(yè)類型三選二即可。三選二作業(yè)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生選擇，同時(shí)對(duì)學(xué)生能力起到培養(yǎng)作用，如作業(yè)二雖然是口述作業(yè)，看似簡(jiǎn)單但需要學(xué)生整理故事邏輯，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果順序口述，需要學(xué)生縮減故事內(nèi)容并整理邏輯，是對(duì)學(xué)生寫作能力、文章提煉能力的綜合訓(xùn)練；作業(yè)三則是分析題，主要是讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、重點(diǎn)分析事情發(fā)生前因后果以及人生在其中形象，是學(xué)生語文分析能力提升表現(xiàn)；作業(yè)四則是寫作訓(xùn)練，以隨筆等方式訓(xùn)練學(xué)生寫作。總之，層次作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出差異化，有效滿足學(xué)生不同作業(yè)需求而且鍛煉學(xué)生閱讀、口語交際、習(xí)作等多方面能力，起到非常好的實(shí)踐效果。

（三）堅(jiān)持單元整合，形成整體作業(yè)

堅(jiān)持單元整合形成層次作業(yè)是“雙減”政策下中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新之一。以單元為整體，開展整體作業(yè)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)單元閱讀課、口語交際課、習(xí)作課、拓展課等不同課型，有針對(duì)性布置作業(yè)，讓每一節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)都針對(duì)不同主題內(nèi)容，同時(shí)又統(tǒng)一到單元語文要素當(dāng)中，體現(xiàn)整體作業(yè)價(jià)值同時(shí)降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，單元要素為“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的，展開想象，寫科幻故事”。就單元要素，教師可以設(shè)置整體性作業(yè)：首先文言文二則《學(xué)弈》《兩小兒辯日》作業(yè)布置以文言文翻譯、字詞積累為主，不涉及單元要素作業(yè)，但課堂上需要提醒學(xué)生文言文中是如何用事例說明觀點(diǎn)；其次《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文作業(yè)布置側(cè)重事例，即“為了正面觀點(diǎn)，作者列舉了哪幾個(gè)事例？每個(gè)事例是按照什么順序?qū)懙?？”作業(yè)布置以紙質(zhì)版為主，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)事例進(jìn)行系統(tǒng)性分析并將案例與觀點(diǎn)結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材中事例與觀點(diǎn)關(guān)系，以“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”為觀點(diǎn)，寫以具體實(shí)例，驗(yàn)證自身觀點(diǎn)；最后《表里的生物》一文，作業(yè)側(cè)重事例分析，即分析案例中主要任務(wù)以及案例想要表達(dá)情感，如“我只想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭伞５且话愕男佣紱]有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同?！苯處熆梢宰寣W(xué)生寫出自己對(duì)文章中“我”的理解，鼓勵(lì)學(xué)生談一談“我”是一個(gè)怎樣的男孩。此外口語交際課、習(xí)作課則側(cè)重于想象、寫科幻故事為主，鼓勵(lì)學(xué)生用事例說明觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作和詳細(xì)能力?？傊?，單元整合可以形成整體作業(yè)，在設(shè)計(jì)中根據(jù)不同課程作好作業(yè)設(shè)計(jì)，完成單元既定目標(biāo)同時(shí)又有不同側(cè)重，從而最大限度減少重復(fù)性作業(yè)出現(xiàn)。

（四）堅(jiān)持趣味多元，豐富作業(yè)類型

趣味多元是語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)重要思路。趣味多元指導(dǎo)下，中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不斷豐富作業(yè)類型，整合閱讀作業(yè)、習(xí)作作業(yè)、背誦作業(yè)等內(nèi)容，通過豐富類型讓學(xué)生感受作業(yè)樂趣，激發(fā)學(xué)生作業(yè)參與積極性，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例，課程教學(xué)完成以后教師基于學(xué)生科學(xué)探索興趣、語文學(xué)習(xí)積極性布置趣味多元作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性：作業(yè)一，繪畫作業(yè)。“繪畫爬山虎的腳是如何生長(zhǎng)的過程”。作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)是，課文中對(duì)爬山虎腳進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，畫面感比較強(qiáng)，通過“畫一畫”方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)文字與繪畫相結(jié)合目標(biāo)。作業(yè)二，觀察作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一種植物進(jìn)行觀察，根據(jù)觀察現(xiàn)象寫一篇文章。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖是通過課文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握觀察方式，嘗試寫觀察日記，同時(shí)觀察過程中寫出觀察細(xì)節(jié)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。作業(yè)三，閱讀拓展作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生閱讀其他觀察類、科普類讀物，包括《昆蟲記》等，了解觀察在其他文章中是如何體現(xiàn)，如何展示，以閱讀拓展的方式提升學(xué)生作業(yè)能力。作業(yè)四，種植觀察類作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生在家里面種植葡萄、草莓等植物，觀察植物生長(zhǎng)過程并記錄寫作。四種作業(yè)與傳統(tǒng)生字詞作業(yè)、默寫背誦作業(yè)有明顯區(qū)別，每一組作業(yè)都富有趣味，體現(xiàn)跨學(xué)科與生活實(shí)踐類要求。四種作業(yè)不要求學(xué)生全部完成，而是選擇其中兩種即可，如有的學(xué)生選擇作業(yè)一和二，繪畫和觀察習(xí)作，有的則喜歡二和三。無論學(xué)生如何選擇，作業(yè)趣味性讓學(xué)生作業(yè)參與積極性明顯提高。除了以上形式作業(yè)外，趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)還以小組合作表演、寫劇本、創(chuàng)編童話等方式拓展，最大限度激發(fā)小學(xué)生語文作業(yè)學(xué)習(xí)興趣。總之，趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多元特點(diǎn)，既有跨學(xué)科特征也有拓展特征，具體形式、內(nèi)容和方案需要根據(jù)小學(xué)生需要、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)等靈活變化，不斷推陳出新。

（五）堅(jiān)持讀寫結(jié)合，布置拓展作業(yè)

讀寫結(jié)合是中高年級(jí)語文教學(xué)思路之一?；谧x寫結(jié)合作業(yè)要求，教師應(yīng)積極布置拓展類型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆、寫批注、寫讀后感，將課文閱讀與寫作內(nèi)容整合一起，給予學(xué)生更多寫作自由、閱讀自由，實(shí)現(xiàn)作業(yè)靈活設(shè)計(jì)。

讀寫結(jié)合是中高年級(jí)語文教學(xué)思路，也是提升學(xué)生語文學(xué)科要素能力有效方式。堅(jiān)持讀寫結(jié)合要發(fā)揮二者作用，豐富作業(yè)類型，讓學(xué)生寫作與閱讀得到雙向提升。以部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元《寫讀后感》為例，課堂上教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感要訣，即“先簡(jiǎn)單介紹一下文章或書的內(nèi)容，可以重點(diǎn)介紹你印象最深的部分。再選擇一兩處你感觸最深的內(nèi)容，寫出自己的感想，感想要真實(shí)、具體?？梢月?lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，也可以引用原文中的個(gè)別語句”。課堂組織學(xué)生嘗試寫讀后感后，教師布置讀后感寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生既可以從課本中選擇具體篇目開展讀后感設(shè)計(jì)，也可以課外閱讀拓展進(jìn)行讀后感寫作。讀后感寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，是讀寫結(jié)合具體體現(xiàn)，需要教師做好長(zhǎng)期引導(dǎo)，如中高年級(jí)教學(xué)過程中，教師以單元為節(jié)點(diǎn)，每個(gè)單元根據(jù)語文要素布置讀后感作業(yè)設(shè)計(jì)并與其他作業(yè)融合一起，還可以與課外閱讀拓展結(jié)合一起，幫助學(xué)生提升讀后感寫作。除了讀后感，寫批注、寫隨筆也是讀寫結(jié)合重要思路，在課內(nèi)外閱讀過程中教師應(yīng)有意識(shí)布置讀寫結(jié)合作業(yè)，以豐富作業(yè)形式加強(qiáng)讀寫結(jié)合能力，提升小學(xué)生習(xí)作水平?？傊x寫結(jié)合是拓展作業(yè)一部分，也是提升學(xué)生閱讀、寫作有效方式，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要充分利用課內(nèi)外閱讀兩種資源，開展包括寫讀后感、寫隨筆在內(nèi)多種寫作方式，加強(qiáng)學(xué)生寫作指導(dǎo)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

“雙減”政策對(duì)作業(yè)總量、作業(yè)時(shí)間明確規(guī)定，積極回應(yīng)社會(huì)需求和降低學(xué)生負(fù)擔(dān)。中高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要認(rèn)真落實(shí)“雙減”要求，降低作業(yè)整體數(shù)量同時(shí)發(fā)展學(xué)生能力，以提質(zhì)增效為核心思路，優(yōu)化作業(yè)類型，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，助力學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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