陳娜娜

【摘 要】目的 探究互動(dòng)式教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)課程中的應(yīng)用效果。方法 選擇學(xué)校2022級(jí)護(hù)生200名為觀察組，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法；選擇2021級(jí)護(hù)生200名為對(duì)照組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。比較兩組期末成績及教學(xué)滿意度。結(jié)果 觀察組理論知識(shí)、實(shí)踐能力和總成績均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察組臨床思維發(fā)散、課堂氣氛、理解記憶效果和教學(xué)滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)課程中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)的滿意度，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)法；教學(xué)滿意度

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4949（2023）09-0175-04

Application of Interactive Teaching Method in Nursing Psychology Course

CHEN Na-na

（Beihai Vocational College of Wellness， Beihai 536000， Guangxi， China）

【Abstract】Objective To explore the application effect of interactive teaching method in nursing psychology course. Methods A total of 200 nursing students of grade 2022 were selected as the observation group， and the interactive teaching method was applied； 200 nursing students of grade 2021 were selected as the control group， and the traditional teaching method. The final scores and teaching satisfaction of the two groups were compared. Results The theoretical knowledge， practical ability and total scores of the observation group were higher than those of the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. The scores of clinical thinking divergence， classroom atmosphere， understanding memory effect and teaching satisfaction in the observation group were higher than those in the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. Conclusion The application of interactive teaching method in nursing psychology course can improve students academic performance and improve their satisfaction with teaching， which is worthy of application.

【Key words】Nursing psychology； Interactive teaching method； Teaching satisfaction

護(hù)理心理學(xué)（nursing psychology）是護(hù)理學(xué)體系中的新興學(xué)科，教學(xué)的主要目標(biāo)是要求學(xué)生掌握所有護(hù)理心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要在實(shí)踐中提高心理護(hù)理的技能，以期望提高學(xué)生的整體素質(zhì)[1]。臨床傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較單一，同時(shí)與實(shí)踐之間的連續(xù)不緊密，只是一味的給學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，同時(shí)接受知識(shí)的程度也降低[2]?；?dòng)式教學(xué)法又稱為“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)”教學(xué)，指的是在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)、問題教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)、案例教學(xué)法等相結(jié)合，以講授、討論、探究為主，引導(dǎo)學(xué)生在參與特定形式的教學(xué)過程中來獲取相關(guān)知識(shí)、提高素質(zhì)，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣得到提高[3]。基于此，本研究探討了互動(dòng)式教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取北?？叼B(yǎng)職業(yè)學(xué)院2022級(jí)護(hù)生200名設(shè)為觀察組，2021級(jí)護(hù)生200名設(shè)為對(duì)照組。其中觀察組女165名，男35名；年齡17～20歲，平均年齡（19.25±0.31）歲。對(duì)照組女166名，男34名，年齡18～20歲，平均年齡（19.46±0.28）歲。兩組性別及年齡比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。本研究所有學(xué)生均自愿參加。

1.2 方法 對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法：主要采取教師講授學(xué)生聽為主的形式，每次在上課前帶學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，之后依照教學(xué)大綱的要求講課，課后布置相關(guān)作業(yè)，偶爾給予學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。觀察組應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法：①課堂情景模擬：教師在上課前根據(jù)課程章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)案例，或者在上完課后讓學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容自行創(chuàng)造案例，之后進(jìn)行情景模擬表演；例如在學(xué)習(xí)“患者心理”章節(jié)后，可以設(shè)計(jì)相關(guān)案例，假設(shè)患有多年基礎(chǔ)疾病的女士，在剛退休期間打算與丈夫離婚后患上抑郁癥的案例，在案例設(shè)計(jì)好之后讓學(xué)生之間自行組成小組進(jìn)行表演，注意表演中重點(diǎn)突出患者的心理特征和心理護(hù)理重點(diǎn)；扮演患者的學(xué)生將患者詳細(xì)的心理沖突和狀況表現(xiàn)出來，扮演護(hù)士的學(xué)生應(yīng)用有效的心理護(hù)理幫助患者疏導(dǎo)情緒；在情景模擬中讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，并且在表演結(jié)束后選出最佳的表演小組，予以獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)；②課堂即時(shí)討論：應(yīng)用提出問題，到學(xué)生課堂討論分享，最后再到教師歸納總結(jié)的模式；例如應(yīng)用“孕產(chǎn)婦心理護(hù)理”章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)孕產(chǎn)婦的案例，將一位孕婦從產(chǎn)前到產(chǎn)后的心理感受全部展示出來；在案例介紹完之后再將學(xué)生隨機(jī)分組進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生共同討論孕產(chǎn)婦的心理特點(diǎn)和心理護(hù)理實(shí)施的重點(diǎn)，在討論時(shí)教師觀察每個(gè)小組的討論情況，隨機(jī)加入任意小組中與其一起討論，注意了解每個(gè)小組問題討論的正確性，有錯(cuò)誤的地方予以正確的指導(dǎo)；在討論結(jié)束后讓每個(gè)小組都分享自己的意見，教師作最后的總結(jié)；③課堂辯論：在創(chuàng)設(shè)課堂辯論后，能促使教學(xué)環(huán)境更加開放和活躍，給學(xué)生一種寬松自由的感受；教師根據(jù)某一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置課堂辯論，后將學(xué)生分為正方、反方進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)和競爭的氛圍中加深對(duì)知識(shí)的理解；④學(xué)生嘗試教學(xué)：首先由教師布置任務(wù)，學(xué)生自行備課，課堂上由學(xué)生講課，其他同學(xué)評(píng)教，最后由教師總結(jié)，注意學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容一般都是實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)并且容易理解的部分，例如護(hù)患溝通技巧等；⑤視頻反思分享：教師在教學(xué)過程中可以播放和課程內(nèi)容有關(guān)的反思視頻來提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；例如在“護(hù)士的心理健康與促進(jìn)”章節(jié)中老師可以播放一些實(shí)習(xí)護(hù)生的成長經(jīng)歷視頻，學(xué)生在觀看視頻后主動(dòng)會(huì)思考影響護(hù)士身心健康有哪些因素；教師在視頻播放之前要提出幾個(gè)要點(diǎn)問題，讓學(xué)生在觀看視頻后給出自己的想法，最后由教師做點(diǎn)評(píng)和分享；⑥課后練習(xí)和論文報(bào)告會(huì)：畢竟課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此課后仍然需要學(xué)生花一些精力，教師可以為學(xué)生布置課后練習(xí)和撰寫論文的作業(yè)，這些作業(yè)主要圍繞學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行，如護(hù)患關(guān)系的維護(hù)技巧、護(hù)生心理健康狀況調(diào)查、心理疾病與社會(huì)因素的關(guān)系等；其中撰寫論文主要由教師布置題目，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行寫作，最后教師批閱并總結(jié)，開展論文報(bào)告會(huì)；開展論文報(bào)告會(huì)能使老師和學(xué)生之間更好的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在自行查閱文獻(xiàn)資料的過程中也提高了其科研能力，有利于其日后的發(fā)展。

1.3 觀察指標(biāo) 比較兩組期末考試成績以及教學(xué)滿意度。①期末考試成績：包括理論知識(shí)和實(shí)踐能力2項(xiàng)，每項(xiàng)滿分為50分，分?jǐn)?shù)越高表示成績越好；②教學(xué)滿意度：在期末時(shí)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用打分的方法，包含臨床思維發(fā)散、課堂氣氛、理解記憶效果、教學(xué)滿意度4個(gè)方面，滿分均為10分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以（x-±s）表示，組間比較行t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較行χ2檢驗(yàn)；以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組期末考試成績比較 觀察組理論知識(shí)、實(shí)踐能力和總成績均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組教學(xué)滿意度比較 觀察組臨床思維發(fā)散、課堂氣氛、理解記憶效果和教學(xué)滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

護(hù)理心理學(xué)是將心理學(xué)原理和方法應(yīng)用于現(xiàn)代護(hù)理領(lǐng)域，是護(hù)理中的一個(gè)新的應(yīng)用學(xué)科，它側(cè)重研究護(hù)理工作中的心理學(xué)問題，是醫(yī)學(xué)心理學(xué)在護(hù)理工作中的分支[4]。目前隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士教育的發(fā)展和醫(yī)院臨床護(hù)理工作訓(xùn)練水平的提高，使得一向被認(rèn)為是一門技藝的護(hù)理工作逐步形成一門學(xué)科，其工作內(nèi)容也從單純的生活照料發(fā)展為既有?？谱o(hù)理又重視精神咨詢的工作，因此目前心理學(xué)在臨床日常護(hù)理工作中廣受關(guān)注。從護(hù)理心理學(xué)的研究范圍來看，其涉及了多學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，屬于一門交叉學(xué)科，同時(shí)從基礎(chǔ)和應(yīng)用的角度來看，護(hù)理心理學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科[5]。因此需要探尋有效的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的質(zhì)量，使今后更好的應(yīng)用于臨床工作中。

本研究得出觀察組理論知識(shí)、實(shí)踐能力和總成績均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察組臨床思維發(fā)散、課堂氣氛、理解記憶效果和教學(xué)滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說明互動(dòng)式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。分析認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)法將原本的單向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“注重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；注重老師講授，輕學(xué)生參與”的現(xiàn)狀[6]。護(hù)理心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、概念抽象的學(xué)科，目前大多數(shù)學(xué)校在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中都是采用填鴨式的教學(xué)方法，一味的采取老師講授知識(shí)的方法將相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致了很多學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也抑制了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[7]。而采取互動(dòng)式教學(xué)的模式學(xué)生在課前和課后需要自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、創(chuàng)作劇本、組織案例、撰寫論文等，老師在各種課堂情景模擬、課堂即時(shí)討論、課堂辯論、學(xué)生教學(xué)、視頻反思分享等活動(dòng)中最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助其更系統(tǒng)、全面的掌握更多理論知識(shí)[8]。同時(shí)通過教師組織的這些活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理患者時(shí)的同理心，以便于其日后更好的為患者提供人文關(guān)懷。另外還有助于提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，為今后在工作中全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在各種互動(dòng)式的教學(xué)中使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力提高，從而縮小護(hù)理教學(xué)和臨床實(shí)際工作中的差距，以便于學(xué)生提早適應(yīng)今后的工作環(huán)境[9]。在互動(dòng)式教學(xué)中的情景模擬和課堂即時(shí)討論中都是通過設(shè)計(jì)案例來進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性的應(yīng)用案例分析和討論能使原本抽象難懂和枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的興趣，在分析案例的過程中提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高[10]。課堂辯論是以課堂討論作為基礎(chǔ)，進(jìn)行提高和創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。當(dāng)代的學(xué)生都有明顯的獨(dú)立性，他們認(rèn)識(shí)和觀察能力不斷提高，但是還存在認(rèn)識(shí)問題片面性的缺點(diǎn)，采用課堂辯論這種教學(xué)能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有助于提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[11]。在辯論中學(xué)士能感受到具有挑戰(zhàn)和競爭感同時(shí)又很愉悅的氛圍，在該氛圍中學(xué)生能充分挖掘自己的潛能，產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的成果。一直以來教學(xué)都是由教師講，讓學(xué)生上臺(tái)講課目前也成為一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，他們在嘗試的過程中是受到需要和興趣支配的，因此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是活躍思維的前提，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度的興趣，產(chǎn)生了一定的求知欲，才會(huì)愿意去嘗試[12]。通過學(xué)生嘗試教學(xué)和其他學(xué)生以及教師之間的互動(dòng)能使講課學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容理解的更透徹，記憶也更深刻，各方面綜合能力都會(huì)得到明顯提高。視頻反思分享播放與課程內(nèi)容相關(guān)的反思視頻能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)知識(shí)的理解和思考，從而更深入的理解章節(jié)知識(shí)的內(nèi)涵[13]。課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限的，有很多問題都是無法在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行闡述清楚的，因此利用課余時(shí)間促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也有重要意義。教師為學(xué)生布置課后作業(yè)和論文報(bào)告會(huì)。能增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論的過程中能使學(xué)習(xí)氣氛更活躍[14]。另外論文報(bào)告還能提高學(xué)生的科研能力，有助于其發(fā)展成為更適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才[15]。但是互動(dòng)式教學(xué)法也存在一定的不足，例如課堂互動(dòng)會(huì)占用較多的時(shí)間，另外也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此今后仍然需要不斷探索，進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)課程中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)的滿意度，值得進(jìn)一步應(yīng)用。

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編輯 柴泛宇