益西拉姆

通過對當(dāng)前的中職教育要求進行分析，在中職院校護理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強人才培養(yǎng)力度，為滿足護理專業(yè)對于人才培養(yǎng)的實際需要，可創(chuàng)新性地應(yīng)用項目教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。本文對項目教學(xué)法的概念進行了介紹，對中職護理專業(yè)教學(xué)中項目教學(xué)法的作用特點和優(yōu)勢進行了總結(jié)，對項目教學(xué)法在中職護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行了重點分析，希望進一步提高中職護理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

在中職學(xué)生教育教學(xué)中，要求能夠為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能水平的優(yōu)質(zhì)人才。新時期，各行各業(yè)市場競爭十分激烈，為了實現(xiàn)中職教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行優(yōu)化調(diào)整，而項目教學(xué)法屬于新型教育教學(xué)方式，其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、學(xué)習(xí)能力，通過應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展。在中職護理專業(yè)教學(xué)中所涉及到的專業(yè)知識比較多，通過應(yīng)用項目教學(xué)法，可為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

項目教學(xué)法概述

在項目教學(xué)法的實際應(yīng)用中，需處于特定的教學(xué)環(huán)境中，由教師與學(xué)生之間相互合作，共同努力，在特定時間內(nèi)完成某一具體的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目教學(xué)法屬于新型教學(xué)方式，可對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效整合，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行項目化任務(wù)設(shè)計。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以以職場人的身份參與至教師所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生之間、師生之間相互溝通交流，共同合作學(xué)習(xí)，努力完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出較強的合作性以及創(chuàng)新性。

在課堂教學(xué)中，教師要求設(shè)計一個具體的、獨立的項目，要求學(xué)生設(shè)計方案，并參與項目實施，在項目實施完成后進行評價，在項目執(zhí)行過程中，學(xué)生全身心參與其中，可了解項目開展全過程中的各類要求。項目教學(xué)法的特征在于將項目作為主線，學(xué)生為教學(xué)活動中的主體，而教師則發(fā)揮輔助以及引導(dǎo)的作用。

項目教學(xué)法的作用特點和優(yōu)勢

在項目教學(xué)法的實際應(yīng)用中，要求將某個具體的項目作為單位，在此基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)活動，要求教師以及所有學(xué)生積極投身于這一項目探究學(xué)習(xí)中，保證在特定時間內(nèi)完成項目。通過應(yīng)用項目教學(xué)法，能夠?qū)⑴c項目任務(wù)相關(guān)的所有教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，教學(xué)項目與日常工作場景之間密切相關(guān)。在中職護理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識點，對教學(xué)項目相關(guān)問題進行綜合分析以及高效處理，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，學(xué)生的地位發(fā)生明顯變化，學(xué)生成為教學(xué)項目的主要參與者，即以護理人員的身份參與至項目中。在護理人員與患者之間、護理人員之間，均要求進行溝通交流，完成交接班、換班，為了保證順利完成某一護理任務(wù)，要求所有學(xué)生相互配合，而在項目的完成過程中，教師則發(fā)揮輔助與引導(dǎo)的作用，對項目方向進行控制，同時針對項目進行過程中的各類問題，教師應(yīng)當(dāng)及時提出警示，為學(xué)生提供輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠始終確定項目完成目標(biāo)，全身心投入至項目執(zhí)行中。

項目教學(xué)法應(yīng)用于中職護理專業(yè)的優(yōu)勢

在中職護理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生進入教學(xué)情境后，教師鼓勵學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)壓力顯著降低，無需強調(diào)課堂教學(xué)的重點以及難點，當(dāng)學(xué)生處于情境中時，即可切身體會到護理工作中的常見問題，并自主思考與探究具體的應(yīng)對策略。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，如果教師過度干涉，則會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗感，通過落實以生為本的原則，可使學(xué)生將課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于項目中，在項目完成后，可加深對于所需知識點的理解程度，同時提升相關(guān)知識的應(yīng)用能力。另外，在項目教學(xué)初期階段，在目標(biāo)完成中需應(yīng)用大量知識點，因此，在項目起始階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正各類錯誤，而在項目教學(xué)過程中，學(xué)生所犯的錯誤一般是職場中的常見錯誤，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主解決，總結(jié)經(jīng)驗，提升未來工作的適應(yīng)能力。

項目教學(xué)法在中職護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

確立項目

為了充分發(fā)揮項目教學(xué)法在中職護理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢作用，在教學(xué)之前，首先需選擇適宜的教學(xué)項目，對教學(xué)內(nèi)容以及要求進行分析，據(jù)此確定項目類型，同時，將項目內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容進行有效結(jié)合，并為學(xué)生預(yù)留充足的想象空間，在項目開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識點，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力。另外，需對項目難度進行合理調(diào)整，避免項目難度過大而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在項目完成過程中，使得學(xué)生充分應(yīng)用在以往教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識點以及專業(yè)技能，妥善解決項目中的各類復(fù)雜問題。在項目選擇方面，應(yīng)當(dāng)注意以下方面：對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱進行分析，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，同時還需對教學(xué)重點以及難點進行分析；選擇具有代表性的項目，使得學(xué)生在參與項目時，能夠靈活應(yīng)用多種護理知識以及專業(yè)技巧；將項目內(nèi)容與臨床實踐內(nèi)容進行有效結(jié)合，將理論知識教學(xué)與實際操作相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實化教學(xué)情境。

分析項目

在應(yīng)用項目教學(xué)法之前，首先需對項目進行全面細(xì)致的分析。對此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對項目進行分析，對于護理活動，可劃分為多個子項目，確定項目的具體目標(biāo)，同時為學(xué)生介紹項目完成過程中所需應(yīng)用的知識點，如果項目難度比較大，可為學(xué)生介紹類似案例，便于學(xué)生理解。在這一教學(xué)情境中，學(xué)生可找出實際護理工作中的常見難點，并相互溝通交流，共同找出問題的解決方法，同時收集整理所需資料，妥善解決實際問題。

分組并制訂項目計劃

當(dāng)學(xué)生充分理解項目內(nèi)容、要求以及目標(biāo)后，即可制定項目實施計劃方案，確定項目完成時間、步驟。在制定項目計劃之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹項目教學(xué)法的優(yōu)勢作用，要求學(xué)生關(guān)注以下內(nèi)容：為學(xué)生介紹教學(xué)過程中的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生對項目有初步了解，隨后參與探究學(xué)習(xí)；將學(xué)生劃分為多個小組，在小組學(xué)習(xí)中，要求所有成員積極參與項目中；在項目教學(xué)法的實際應(yīng)用中，學(xué)生為教學(xué)活動中的主體，而教師則發(fā)揮輔助以及指導(dǎo)的作用。教師在為學(xué)生介紹項目內(nèi)容后，還需考慮如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出評價，在計劃制定過程中提供指導(dǎo)，針對計劃執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的各類問題，可結(jié)合實際情況為學(xué)生提供正面提升或者非正面提示，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生問題分析、解決能力。

學(xué)生分組

在中職護理專業(yè)教學(xué)中，要求重點培養(yǎng)學(xué)生合作能力。因此，在項目教學(xué)法的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)對項目教學(xué)法的特點以及優(yōu)勢作用及性能分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進行全面調(diào)查，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，保證分組的科學(xué)性，同時將小組作為單位，為學(xué)生合理分配項目任務(wù)。在任務(wù)的分配過程中，教師應(yīng)當(dāng)為所有學(xué)生介紹小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及必要性。比如，在項目教學(xué)中，為學(xué)生制定膽管炎患者護理項目，在將全班學(xué)生劃分為多個小組后，要求小組成員對膽管炎患者的常見臨床表現(xiàn)、護理需求等進行分析，組織開展討論活動，對患者手術(shù)治療全過程中的護理要點進行分析，鼓勵各小組制定完善的護理計劃，主要涉及患者的藥物使用指導(dǎo)、基礎(chǔ)護理要點等等。在各小組護理方案制定完成后，由教師作出評價與總結(jié)。

實施計劃

創(chuàng)設(shè)情境。在項目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師在為學(xué)生布置項目以及具體的任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例以及項目實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時還可組織開展實踐模擬活動，鼓勵學(xué)生與患者之間相互交流。另外，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用教學(xué)經(jīng)驗以及臨床經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在項目實踐過程中滿足各類患者的實際需求，關(guān)注患者生理狀態(tài)以及心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)患者情緒狀態(tài)。比如，在幼兒護理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，可設(shè)計急性腸套疊患兒護理項目。在項目的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強引導(dǎo)，要求學(xué)生關(guān)注患兒的病情變化情況，對復(fù)位之前以及復(fù)位后的護理要點進行分析，在這一項目教學(xué)過程中，要求學(xué)生關(guān)注患兒灌腸過程中可能會出現(xiàn)的意外情況，并采取有效的處理措施。通過上述分析可見，在項目教學(xué)法的實際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)制定完善的課堂教學(xué)計劃方案，鼓勵學(xué)生將理論知識靈活應(yīng)用于護理實踐中，高效完成教學(xué)任務(wù)。

在實施過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。在中職護理專業(yè)教學(xué)中，不同學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣均有所不同，為了能夠?qū)㈨椖拷虒W(xué)法合理應(yīng)用于中職護理專業(yè)學(xué)生教學(xué)中，必須做好完善的準(zhǔn)備工作，將所有學(xué)生科學(xué)劃分為多個小組，并創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中自主探究，一旦學(xué)生遇到困難，教師應(yīng)當(dāng)及時提供指導(dǎo)與幫助，保證順利完成項目。在中職護理專業(yè)教學(xué)中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)靜脈注射時，可能會遇到各類困難，操作失誤問題的發(fā)生率比較高，對此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生作出標(biāo)準(zhǔn)化示范，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并反復(fù)練習(xí)，掌握靜脈注射的操作要點。

收集、整理、分析資料，進行護理評估。當(dāng)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)中時，學(xué)生仔細(xì)觀察，問詢，并獲得豐富的護理體驗，在具體的學(xué)習(xí)過程中，可有針對性地收集整理所需資料，并做好詳細(xì)記錄，為護理工作提供可靠依據(jù)。護理評估資料類型比較多，第一，患者的基礎(chǔ)資料，包括患者姓名、文化程度、出生時間、性別、入院原因、診斷情況等；第二，患者以往的健康程度，既往病史、藥物過敏史、婚育史等等；第三，患者的生活情況以及生活自理能力，包括飲食情況、衛(wèi)生情況、睡眠狀況等等；第四，護理體驗，患者各項身體指標(biāo)；第五，患者心理社會情況，包括是否有抑郁、焦慮問題、對于疾病的了解程度，對于護理工作的要求等等。

護理診斷。當(dāng)教師為學(xué)生提供評估資料后，學(xué)生可查閱書本以及校園網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源，對病例資料進行探討，即護理診斷。對護理對象的健康狀況進行描述，確定疾病類型、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)、患者個體健康的影響因素等等。

寫出護理計劃。各個小組成員相互合作，共同編制護理計劃方案，確定護理目標(biāo)，并選擇適宜的護理措施，據(jù)此開展護理工作。

具體實施護理措施。分管護士應(yīng)當(dāng)對患者提供護理服務(wù)，而其他醫(yī)護人員需提供輔助作用。在小組活動中，小組成員輪流擔(dān)任分管護士，并參與至護理過程中，了解護理工作崗位的工作內(nèi)容以及要求，在項目實施過程中獲得豐富的體驗。

項目評價

不同項目的難度均有所不同，在項目完成后，應(yīng)當(dāng)對項目教學(xué)的實施情況以及所得結(jié)果進行評價，便于對項目教學(xué)作出總結(jié)。部分項目比較簡單，在項目完成后，在評價和總結(jié)方面，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對于知識點的理解程度、記憶效果，可由學(xué)生進行自我評價，要求學(xué)生查漏補缺。在部分項目的實施過程中，要求學(xué)生以小組為單位合作完成，因此，小組自我評價十分重要，在項目教學(xué)初期，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生介紹教學(xué)內(nèi)容，在操作完成后，學(xué)生根據(jù)教師的要求，對項目完成情況進行評估，并開展自我評價。部分案例具有代表性作用，在項目完成后，不僅要求學(xué)生及時進行自我評價，小組完成組內(nèi)評價，同時，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生項目完成過程中的觀察情況，對學(xué)生提供指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠了解到自身實際工作中的不足，并在教師指導(dǎo)下做出調(diào)整。

綜上所述，本文主要對中職護理專業(yè)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用方式進行了詳細(xì)探究。在中職護理專業(yè)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的理論知識，同時還要求培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，將理論知識應(yīng)用于護理實踐中，對此，可應(yīng)用項目教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實化教育情境，鼓勵學(xué)生自主完成項目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究能力。

（作者單位：日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）