單柳旭

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此立學(xué)課堂應(yīng)運(yùn)而生。立學(xué)課堂圍繞“學(xué)”來開展教學(xué)活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

生物是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，在生物課堂里，教師要強(qiáng)調(diào)核心概念的教學(xué)，讓學(xué)生能夠從概念本身出發(fā)，樹立起良好的思維模式，用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)生物學(xué)習(xí)，理性思考概念知識(shí)，構(gòu)建起全面的知識(shí)體系，基于立學(xué)課堂理念下所開展的高中生物核心概念教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生放在教學(xué)的核心地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，更有效率地掌握核心概念知識(shí)。

一、相關(guān)概念

立學(xué)課堂是在我國教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)下所產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式。立學(xué)課堂的出現(xiàn)，體現(xiàn)出了我國在教育教學(xué)改革上所取得的卓越成效。立學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以立人之學(xué)、立根之學(xué)、立身之學(xué)為宗旨，不再將學(xué)生當(dāng)作流水線上的知識(shí)灌輸對(duì)象，而是引導(dǎo)學(xué)生能夠成長為緊跟時(shí)代步伐，滿足社會(huì)需求的全新人才。在立學(xué)課堂中，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)投射于自己的日常生活中，緊密結(jié)合實(shí)際問題，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程里，在教學(xué)中，更加注重與中國特色文化之間的融合，為學(xué)生打下扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的民族情感，讓學(xué)生能夠成長為合格的社會(huì)主義接班人。此外，立學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體性的突出，所以學(xué)生的獨(dú)立性更強(qiáng)，擺脫了對(duì)于教師的依賴，在求學(xué)路途上具備更為獨(dú)立自主的精神和意識(shí)，真正地做到授之以漁?；诹W(xué)理念下所構(gòu)建的課堂，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生能夠從內(nèi)里源源不斷的生出更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在獨(dú)立自主探究的過程當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)的效率。在立學(xué)課堂中，教師不再是教學(xué)的主體，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者；學(xué)生則以合作學(xué)習(xí)這一全新的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在學(xué)習(xí)完成之后，通過課堂展示體現(xiàn)出小組的探究成果。教師要基于立學(xué)課堂理念開展高中生物核心概念教學(xué)，以更好的教學(xué)效果確保立學(xué)課堂理念的全面落實(shí)。

二、基于立學(xué)課堂理念下的高中生物核心概念教學(xué)策略

1.調(diào)整核心概念的教學(xué)方案

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，教師往往以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，并且生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，無論其知識(shí)的體量還是知識(shí)的難度都明顯提升。所以為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，部分教師往往會(huì)將所有的知識(shí)點(diǎn)都包含于課堂當(dāng)中，試圖通過詳細(xì)的教學(xué)來幫助學(xué)生更好地掌握核心概念。但是這一教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，沒有發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性，反而影響到學(xué)習(xí)的效果。而基于立學(xué)課堂理念下的高中生物核心概念教學(xué)，教師要減少自己的教學(xué)時(shí)間，確保為學(xué)生預(yù)留出足夠的探究時(shí)間，這也就要求教師要改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂中，完全以自身為主體所開展的滿堂灌式的教學(xué)方式，防止出現(xiàn)學(xué)生在整堂課中都處于盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考和咀嚼內(nèi)化核心概念知識(shí)，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受過多的知識(shí)，無法及時(shí)的消化，長此以往，容易出現(xiàn)越來越多的學(xué)習(xí)問題。教師要限制在課堂當(dāng)中的講授時(shí)間，通過調(diào)整核心概念的教學(xué)方案，來更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證課堂教學(xué)的效果。

首先，教師要改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂當(dāng)中教與學(xué)之間的比例。比如部分教師所采用的教學(xué)方式比較單一，往往先對(duì)教材當(dāng)中的概念進(jìn)行朗讀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)游離于課堂之外的情況。教師如果忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，將會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的效果?；诹W(xué)課堂理念下的核心概念教學(xué)，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生以自主探究的方式來理解掌握核心概念。比如對(duì)于基因工程是一種重組DNA技術(shù)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方法來繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握基因的概念，真正地深入到知識(shí)的習(xí)得過程中，足夠的思考時(shí)間能夠凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中由教師為主導(dǎo)的教學(xué)限制，激發(fā)起思考的熱情，從自身的思考角度來掌握核心概念。

其次，優(yōu)化師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更趨向于上下級(jí)之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于教師所輸出的內(nèi)容幾乎全盤接收，很少會(huì)質(zhì)疑教師的想法或者觀念，這樣的教學(xué)模式雖然從表面上來看，能夠確保課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，但是學(xué)生的思維并未被激活，并且嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)散。在這樣教學(xué)模式下所成長起來的學(xué)生，今后進(jìn)入到社會(huì)之后，也會(huì)缺乏一定的辨別意識(shí)。所以基于立學(xué)課堂理念下的核心概念教學(xué)，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的核心地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教。在課堂當(dāng)中所有的教學(xué)行為都是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，借由引導(dǎo)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生借由自主探究的方式來進(jìn)行主動(dòng)思考，勇敢質(zhì)疑，真正成為課堂的主人。比如在教學(xué)光合作用的原理時(shí)，教師可以從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定微課視頻，用微課視頻來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生能夠借由微課掌握其中的核心概念。由于微課能夠給予學(xué)生多感官的刺激，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的探究欲更強(qiáng)，從而在接下來的自主探究時(shí)間內(nèi)，從自身的需求出發(fā)開展小組合作，更好地提高其學(xué)習(xí)的效果。

再次，優(yōu)化量和質(zhì)之間的關(guān)系。基于立學(xué)課堂理念下所開展的核心概念教學(xué)，雖然要壓縮教師在課堂當(dāng)中的講解時(shí)間，但是并不意味著教師的講解不重要，反而是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師要能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此在教學(xué)開始之前，教師要基于對(duì)學(xué)生的了解和觀察，全面掌握學(xué)情，更加有的放矢地進(jìn)行講解，對(duì)于比較簡單的知識(shí)點(diǎn)可以選擇放手，讓學(xué)生以小組合作的方式來自行探究，而對(duì)于比較難或者學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)，則要進(jìn)行著重的講解，通過調(diào)節(jié)質(zhì)和量之間的關(guān)系，最大程度發(fā)揮出教師教學(xué)的作用，將課堂還給學(xué)生，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如在教學(xué)線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師可以用列表比較的方式來幫助學(xué)生更好地理解葉綠體和線粒體在結(jié)構(gòu)、功能、成分上的不同，從而改變傳統(tǒng)課堂中，完全依靠教師講解來幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的現(xiàn)狀，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦，留下更加深刻的印象，同時(shí)對(duì)于其中容易混淆的點(diǎn)也能夠有更加清晰的認(rèn)知。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

由于在立學(xué)課堂當(dāng)中，所有的教學(xué)行為都是以學(xué)生的學(xué)為核心的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更多的重視，由傳統(tǒng)的教師輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的構(gòu)建。所以教師要從這一根本出發(fā)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

首先，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。由于生物核心概念本身有著一定的抽象性和復(fù)雜性，所以對(duì)于學(xué)生來說比較難以理解與掌握，因此教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將其結(jié)合于學(xué)生的日常生活，用更為生動(dòng)具體的方式來構(gòu)建出良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解水平，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生不僅能夠掌握核心知識(shí)，同時(shí)還能夠結(jié)合真實(shí)的生活來進(jìn)行理解和應(yīng)用。比如對(duì)于酶，其本身與學(xué)生的日常生活之間有著比較緊密的聯(lián)系，所以教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，利用案例教學(xué)的方法來幫助學(xué)生理解，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能夠從自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系。比如教師可以結(jié)合人體的胃部消化來進(jìn)行消化酶的講解，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中，更好地掌握酶是一類具有催化生化反應(yīng)的有機(jī)物，其活性受環(huán)境因素的影響。

第二，注重問題的解決。立學(xué)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改變，因此教師要樹立起全新的教學(xué)理念，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中以理論知識(shí)灌輸為核心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師可以利用生活當(dāng)中的真實(shí)案例和模型法來進(jìn)行概念性的教學(xué)，從而讓學(xué)生在具體的問題當(dāng)中進(jìn)行分析和理解，以打下更為扎實(shí)的生物知識(shí)基礎(chǔ)。比如在教學(xué)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的概念時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)的方式，為學(xué)生提供操作的平臺(tái)，讓學(xué)生親身觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再通過小組合作來自主完成植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作，學(xué)生在親身實(shí)踐的過程當(dāng)中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的概念有更加直觀的認(rèn)知，在具體的實(shí)驗(yàn)操作里加深學(xué)生的理解，以提高其學(xué)習(xí)的效果。

3.制定合作學(xué)習(xí)策略

由于立學(xué)課堂理念下的核心概念教學(xué)是以學(xué)生為主體所開展的教學(xué)活動(dòng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回歸到課堂的主體地位，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其積極思考。同時(shí)還要加強(qiáng)課堂當(dāng)中的有效交流，讓學(xué)生在思想的碰撞下，能夠產(chǎn)生更多的火花，在相互交流中形成新的認(rèn)知。

首先，想要開展有效的合作學(xué)習(xí)，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間等等進(jìn)行有目的的優(yōu)化。比如可以用自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、組對(duì)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)等等方式，來豐富課堂的教學(xué)組織形式，為學(xué)生預(yù)留出更多的學(xué)習(xí)空間，從而有效的發(fā)展學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)的熱情。比如對(duì)于一些比較復(fù)雜及抽象的核心概念，如DNA中堿基的排列序列編碼遺傳信息，教師可以讓學(xué)生在自主先學(xué)基礎(chǔ)上再以小組合作的方式來進(jìn)行合作探究，學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)概念有基礎(chǔ)性的認(rèn)知，然后將自己的理解帶入到團(tuán)隊(duì)里，發(fā)揮出集體的力量，共同完成核心概念的學(xué)習(xí)。以這種方式將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性。教師可以圍繞DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式標(biāo)識(shí)出DNA當(dāng)中不同的構(gòu)成成分，從而讓學(xué)生在自主探索的過程當(dāng)中，加深對(duì)于核心概念的認(rèn)知，加深其學(xué)習(xí)的深度，以提高其學(xué)習(xí)的效果。

其次，豐富生物核心概念教學(xué)的方式方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的合作程度比較低，往往以單打獨(dú)斗的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就很容易會(huì)讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困境當(dāng)中。所以基于合作學(xué)習(xí)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)的模式，從而讓學(xué)生能夠形成合作的意識(shí)，掌握合作的方法，感受到合作所帶來的好處，利用共學(xué)、伴學(xué)等方法來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)。比如在教學(xué)一開始，為了起到破冰的效果，教師可以利用集體游戲來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中感受到集體合作學(xué)習(xí)的樂趣。教師還可以利用情景劇的方式，讓學(xué)生來進(jìn)行角色演繹，圍繞發(fā)酵來開展角色扮演，每一個(gè)學(xué)生都能夠從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇自己喜歡的角色來進(jìn)行扮演，發(fā)揮出自己的特長和優(yōu)勢(shì)，以挖掘?qū)W生的潛力，借由模擬來幫助學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，既活躍了課堂的氛圍，增加了教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

4.重視課堂展示

在立學(xué)課棠下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生為中心來開展，教師要合理設(shè)置課堂當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)教學(xué)固化的問題。因此教師要基于立學(xué)課堂理念，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況做好教學(xué)設(shè)計(jì)，明確各個(gè)模塊，以更好地提高教學(xué)的效果。在最終的展示模塊當(dāng)中，教師要從學(xué)生的表達(dá)需求出發(fā)，利用科學(xué)合理的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，最后的成果展示通常是以教師為主體，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行最終的概括，這種展示方式無法客觀體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也無法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。所以教師要營造出良好的課堂氛圍，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地說出自己的觀點(diǎn)與想法。比如在教學(xué)細(xì)胞呼吸原理時(shí)，教師可以用“大家來找碴”的游戲方式，進(jìn)行成果展示，選出一名學(xué)生基于自身的理解完成對(duì)于細(xì)胞呼吸的解釋，由臺(tái)下的學(xué)生對(duì)其解釋的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中的問題，糾正其中的錯(cuò)誤。借由這種方法為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，凸顯出了其學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念知識(shí)。

綜上所述，基于立學(xué)課堂理念下所開展的高中生物核心概念教學(xué)能夠更好地凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)的方案，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，制定合理的合作策略，提高課堂展示的效果，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高生物課堂的有效性。