趙開靜

語文作為初中階段的重點學科，如何提升學生的語文核心素養(yǎng)，是每一位語文老師在教學中亟須解決的問題。開展初中語文情境教學，能夠激活學生的思維，調(diào)動學生的情感，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

在全新的教學背景下，語文老師要注重提高學生的學習熱情，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升其自主學習的意識，向?qū)W生教授正確的學習方法，為其創(chuàng)設(shè)出良好的學習環(huán)境，從而提高學生的語文水平。老師要將學生放置于教學的主體位置，發(fā)揮出自身的引導作用，利用情境教學的方式向?qū)W生生動直觀地進行教學，從而提高學生的學習效率。

一、加強直觀體驗

老師要發(fā)揮情境教學的作用，利用視頻、圖片、音頻等方式來給予學生多感官的刺激，從而降低學生的學習難度，提高其理解水平。情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學生轉(zhuǎn)變其思維方式，提高其抽象思維的能力，做好理論與實踐之間的結(jié)合。初中生的身心發(fā)展特點，決定了其更加愿意接受趣味性強且互動性強的教學方式，所以直觀情境的創(chuàng)設(shè)能夠給予學生更強的沖擊力，提高其學習的積極性，將情境當中所看到的內(nèi)容與課本中的知識融合起來，感受到語文學習的快樂。直觀情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體技術(shù)得以實現(xiàn)。在多媒體技術(shù)當中，學生能夠看到更為鮮活的畫面，感受到繽紛的色彩，聆聽到動聽的音樂，從而將原本枯燥的文字，轉(zhuǎn)變成引人入勝的內(nèi)容，給予學生身臨其境之感。在這一生動的情境當中，所有的事物都變得更加的鮮活，因此能夠用遵循學生思維的方式，提升其實踐的水平，激發(fā)學生的熱情，讓學生主動地參與到課堂互動里。

語文具備著一定的綜合性和實踐性，語文學習也是其他科目學習的基礎(chǔ)，所以語文教學至關(guān)重要重要。老師可以利用角色扮演、趣味游戲等等方式，為學生提供實踐探索的機會，借由體驗情境的創(chuàng)設(shè)，來發(fā)揮出學生的主觀能動性，從而提高教學的質(zhì)量和效果。在傳統(tǒng)的語文課堂當中，師生之間的互動方式比較單一，同時學生的主體意識并未被激發(fā)，互動中的依賴性比較高，因此體驗情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生獲得更多真實的感受，產(chǎn)生更為積極的教學效果。比如老師可以利用詩歌朗誦、作文大賽等等方式，創(chuàng)設(shè)比賽情景，以調(diào)整學生的學習狀態(tài)，讓學生在比賽的過程當中掌握所學的知識。初中生的心智尚不成熟，所以需要老師多加引導，借由比賽的機制激發(fā)出學生的集體榮譽感，挖掘?qū)W生的潛力，為了團隊的榮譽而不斷的努力，從而提高學生的學習熱情，樹立起學習的自信心。老師還可以利用角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生在扮演的過程當中，能夠更好地揣摩所飾演角色的心理動態(tài)，理解其行為舉止，這一情境的創(chuàng)設(shè)，更加適用于小說教學，能夠幫助學生更好地深入到情節(jié)當中，領(lǐng)悟到不同人物的特點，感受不同的情感，調(diào)動起學生的知識和經(jīng)驗，提升學生的探究欲，讓學生在扮演的過程當中，實現(xiàn)與人物之間的心靈溝通，完成與文本之間的對話，體會到了語文學習的樂趣。老師可以從學生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生在寓教于樂當中提升自身的語文水平，在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，老師要掌握好課堂的秩序，確保學生在可控的范圍內(nèi)進行游戲?qū)W習，同時老師要注意控制游戲的難度，利用簡單易上手的游戲，來提高每一個學生在其中的參與程度，以準確地發(fā)揮出游戲情境的作用，提高課堂教學的效果。

語文有著獨特的魅力，在文本學習中，學生能夠通過自己所閱讀到的文字，借由想象力的加持，不斷地擴充文章當中的內(nèi)容，根據(jù)自身的想法填補其中的空白，而想象力的產(chǎn)生則是由學生基于自身已有的知識和經(jīng)驗，通過再創(chuàng)造所產(chǎn)生的一種新的認知，所以老師在教學當中，可以通過想象情境的創(chuàng)設(shè)，來拓寬學生的思維空間，豐富其想象的內(nèi)容，從而加深其對于知識的理解。在語文課堂中，學生所閱讀到的文章是靜態(tài)的，而對于初中生來說，其自身能力的限制，導致其無法深入地分析其中的內(nèi)容，所以學習也是淺層的，更無法深入的探究到文章當中，體會到其中的魅力。因此老師可以結(jié)合教學的內(nèi)容，利用情境的創(chuàng)設(shè)來加深學生的學習深度，讓學生挖掘出文本當中所蘊含的內(nèi)涵，借由想象力來不斷擴大腦海當中的畫面，不斷地豐富其閱讀到的細節(jié)，馳騁于美妙的想象世界當中。當然想象情境的創(chuàng)設(shè)必須要依據(jù)于教學的內(nèi)容，從而避免學生出現(xiàn)想象脫節(jié)的情況。老師可以讓學生基于自身的理解，根據(jù)課文當中的內(nèi)容來展開自身的想象，不僅能夠擴充文本的信息，同時還能夠提高學生的理解層面，提升語文教學的效果。

二、促進師生互動

在傳統(tǒng)的語文課堂當中，師生之間的距離比較遠，老師與學生之間往往存在著一條無法逾越的鴻溝，這也就造成學生和老師之間的溝通障礙。學生不敢質(zhì)疑老師，視老師為權(quán)威，全盤接受老師的輸出內(nèi)容，這在一定程度上會影響學生思維的發(fā)散，限制了學生主體性的發(fā)揮。所以在情境教學中，老師要利用有效的師生互動，為學生營造出輕松愉悅和諧平等的課堂氛圍，從而降低學生的學習壓力，讓學生大膽地說出自己的想法，積極地參與到情境互動里，獲得更為豐富的學習體驗感。老師要避免自上而下地對學生進行指導教學，而是要尊重學生，理解學生，為學生提供獨立思考的空間，為課堂注入更多的活力，借由師生之間的平等，來拉近彼此之間的距離。在初中語文課堂情境教學中，良好教學氛圍至關(guān)重要，學生只有在輕松的環(huán)境當中，才能夠釋放自己的天性，大膽地與老師以及同學之間進行互動，在情境當中發(fā)散自己的思維，產(chǎn)生更多的新認知。老師要將學生作為教學的主體，挖掘?qū)W生的潛能，包容學生的錯誤，給予學生更多的主動權(quán)，培養(yǎng)學習的自信心，從而引導學生在課堂當中，能夠更加主動地進行分享和互動。

在情境教學中，師生的互動是遠遠不夠的，還要借由生生之間的互動，來促進學生合作意識的形成，培養(yǎng)其良好的合作探究能力。在傳統(tǒng)的語文學習中，學生的學習往往是以單打獨斗的方式來開展的，而學生一人的力量通常是比較有限的，所以很難憑借個人的力量去解決比較復雜的問題。此時，老師要將學生放置于集體環(huán)境當中，通過小組合作的方式，讓學生攻克難點，促進其整體提升。老師要預留給學生足夠的時間，讓學生能夠充分的表達出自己的觀點，在思想的碰撞下，加深其學習的深度。在生生互動的過程當中，部分錯誤的、淺層的觀點會被過濾掉，因此能夠有效地提升學生的學習能力。而想要促進生生之間的有效互動，就必須要借由老師在情境當中的合理引導，不僅要讓學生學會表達，同時還要讓學生學會傾聽，借由多向之間的交流和互動，讓學生能夠獲取到更多的想法，產(chǎn)生更多的新認知。由于初中生的年齡較小，自身的控制能力還有待于提升，所以在進行小組合作時，老師要控制好組內(nèi)的合作人數(shù)，并且設(shè)置相應(yīng)的小組長，由組長代為管理，確保合作的順利開展。老師要加強對學生的觀察，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)游離于學習之外的情況時，要通過提醒和引導的方式來調(diào)整學生的學習狀態(tài)，幫助學生解決學習問題。為了確保每一個學生都參與到小組合作當中，老師要引導學生做好職能分工，確保每一個學生都有事情可做，并且根據(jù)每一個學生的能力和水平，分配給其合適的任務(wù)，讓學生能夠在合作當中獲得提升。

三、加強人境互動

在語文情境教學當中，無論是師生的互動還是生生的互動，都是為了提高學生在課堂當中的參與程度，因此最終要落腳于和情境之間的互動，借由與情境之間的互動，讓學生產(chǎn)生真實的情感，獲取更為豐富的信息，加深對于文本的理解。良好的情境能夠拓寬學生的思維，讓學生跨越課堂的限制，雖然身處于情境當中，但是思維已經(jīng)飛躍于無垠的曠野里，讓學生享受于有趣的情境下，提升學習的樂趣。老師在創(chuàng)設(shè)情境時，要認真研讀教學內(nèi)容，做好課堂預設(shè)，依據(jù)教學的內(nèi)容以及基本學情，創(chuàng)設(shè)合適的情境，在情境當中提出問題，利用問題激活學生思維，引導學生自主探究，利用問題的解決，不斷提升其語文水平，挖掘?qū)W生的潛能。學生在情境當中，能夠跨越時間和空間，深入到文本當中體會到更為具象化的知識。比如在學習《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，雖然這一首詞的意境非常美好，但是對于初中生來說，很難真正地理解其中的情感，此時老師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放這一首歌曲，讓學生在悠揚的歌曲當中，和詩人之間產(chǎn)生共鳴。為了進一步提升學生的情緒感受，老師可以讓學生跟著歌曲來進行哼唱，在婉轉(zhuǎn)的旋律當中，體會到詩句中所蘊含的哲理，加深其學習的深度，提高其理解能力。

情境教學被越來越多地運用于語文教學當中，但是部分老師在使用情境教學時，往往把境作為核心，而忽視了情，但事實上情境教學的優(yōu)勢就在于能夠喚起學生的情感，借由情境教學來幫助學生樹立起正確的三觀，提高其情感態(tài)度。所以老師在教學當中，要增加更多的人文性，提高情境當中的感情性，從而給予學生更為深厚的情感體會，幫助學生走入到文本當中，感受到情境當中的情。這就要求老師首先自身要有情，用自己的情感來感染學生，帶動學生，讓其主動地參與到情境互動當中。對于學生來說，在學習一篇文章時，都有著一定的新鮮感，但是老師在日復一日年復一日的教學工作當中，對于文章已經(jīng)非常熟悉，所以即便其能夠很好地創(chuàng)設(shè)出帖合于教學內(nèi)容的情境，但是在情感上卻有所缺乏。缺乏情感的情境將無法挖掘出學生深埋于內(nèi)心深處的熱情。因此老師必須要真正投入自己的感情，才能夠為學生創(chuàng)設(shè)出具有溫度的情境。同時老師的教育必須是帶著愛的教育，用愛的教育來幫助學生積極地面對生活和學習，勇于面對困境。因此在語文教學當中，老師要利用情境的創(chuàng)設(shè)，來給予學生更為積極的情感，用自己的愛和情懷去感染學生，不僅要為學生打下扎實的知識基礎(chǔ)，同時也要幫助學生形成健全的人格，促進其全面發(fā)展。

四、促進思維提升

采用情境教學最終的目的是，為了促進學生思維能力的提升，老師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，來調(diào)動起學生的學習積極性，給予學生真切的感受，讓學生產(chǎn)生真實的想法，而這一過程正是調(diào)動起學生思維的過程。所以老師要凸顯出學生的學習主體性，讓學生成為課堂的主人，在自主探究的過程當中，獲得豐富的經(jīng)驗。在交流與探索里擁有全新的發(fā)現(xiàn)，從而形成更加高階的思維能力，以促進學生的全面發(fā)展。在進行情境教學時，老師要挖掘出容易被忽略的細節(jié)，讓學生能夠在問題情境當中去進行思考，提高其學習的挑戰(zhàn)性，從而讓學生能夠打破傳統(tǒng)思維的局限，提高其理解能力。在文章當中進行提問，能夠讓學生跳脫于文章之外，用辯證性的眼光去看待問題，從不同的角度去理解文本，為學生的思考指明方向，提升其思維的靈活性，從而讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，在今后的學習以及生活當中，也能夠用批判的意識去探索出正確的答案。

綜上所述，在初中語文情境教學中，老師要創(chuàng)新直觀情境，提高學生的學習熱情。豐富想象情境，激發(fā)學生的想象能力，促進情境中有效互動的發(fā)生；營造良好的學習氛圍，提升情境的情感性，以加深學生的情感體會；利用情境激發(fā)學生思考，培養(yǎng)其良好的思維水平，從而更好地促進其語文綜合素養(yǎng)的形成，提高初中語文的教學效率。