摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多科學(xué)的教學(xué)主張不斷出現(xiàn)并為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)提供了有益的指導(dǎo)，各階段的教學(xué)質(zhì)量顯著提升，再加上素質(zhì)教育理念的滲透，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式取得了一定的成果，各學(xué)科教學(xué)工作都呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)。高中化學(xué)教學(xué)是高中教育的一個(gè)重要部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面扮演著重要的角色，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教學(xué)主張值得教師們深入研究，文章就此展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：韋芳梅（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣高級(jí)中學(xué)。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度不斷提高。新時(shí)期，學(xué)生不僅需要掌握足夠的學(xué)科理論知識(shí)，還需要具有良好的心態(tài)，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及更高的實(shí)踐能力。在素質(zhì)教育背景下，各個(gè)學(xué)校的高中化學(xué)教師基本能有意識(shí)地開(kāi)展一系列的教學(xué)改革活動(dòng)，以提升教學(xué)效果。新時(shí)期的高中化學(xué)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中化學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，教師在傳授學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面的成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生了較大的變化，高中化學(xué)教師基本能有意識(shí)地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)提升而忽視學(xué)生能力提升的現(xiàn)象，能夠結(jié)合新時(shí)期核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，開(kāi)展一系列的教學(xué)改革措施，在使高中化學(xué)課堂氛圍得到明顯改善的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，受到一些客觀因素和主觀因素的影響，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，也阻礙了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（一）部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的概念認(rèn)識(shí)不足

自素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)理念提出以來(lái)，各地都開(kāi)展了不同程度的教師培訓(xùn)活動(dòng)，旨在使各教師理解和掌握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，以開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)改革活動(dòng)。但是，受到一些客觀因素和主觀因素的影響，部分教師對(duì)新課改、素質(zhì)教育、新課標(biāo)的部分理念理解得不夠深入，較為片面。部分地區(qū)盡管向各學(xué)校布置了相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，但各學(xué)校在執(zhí)行的過(guò)程中力度不一，培訓(xùn)效果欠佳，導(dǎo)致部分教師對(duì)核心素養(yǎng)理解片面，難以開(kāi)展有效的教學(xué)改革。在這種情況下，部分高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有將核心素養(yǎng)理念引入課堂當(dāng)中，不能有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏積極性［1］。

（二）部分教師制訂的教學(xué)目標(biāo)不合理

在對(duì)相關(guān)課程理念理解不到位的情況下，部分高中化學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)存在較多的問(wèn)題。第一，部分教師并未根據(jù)新時(shí)期核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求制訂教學(xué)目標(biāo)，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏新意和針對(duì)性，難以滿足新時(shí)期學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。第二，部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中過(guò)于依賴教學(xué)參考書，既沒(méi)有進(jìn)行足夠的思考和分析，也沒(méi)有結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，也影響了課堂活動(dòng)的推進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響了核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的效果。

（三）部分教師受應(yīng)試教育思想的影響

高中階段的學(xué)生受升學(xué)考試的壓力影響比較大，而這部分壓力會(huì)轉(zhuǎn)移到高中各學(xué)科教師的身上。部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視提高學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生思想意志、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試思維比較嚴(yán)重，邏輯思維能力相對(duì)欠缺。盡管近年來(lái)我國(guó)在教育改革過(guò)程中提出了減負(fù)增效的要求，但是部分學(xué)校的教學(xué)改革還達(dá)不到理想的效果，部分高中化學(xué)教師仍然以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，在課堂中采取灌輸式的教育，或運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，也不注重激發(fā)學(xué)生的積極性和更多的潛能，教學(xué)功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致具體教學(xué)活動(dòng)流于形式，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)的意義

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)現(xiàn)代化和開(kāi)放性不斷提升，社會(huì)對(duì)人才的需求也更加多元，如今的社會(huì)需要綜合能力強(qiáng)，有良好的意志品質(zhì)，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的人才，在這樣的大背景之下，教育教學(xué)活動(dòng)必須進(jìn)行必要的改革。從教育目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從教學(xué)模式的規(guī)劃到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，相關(guān)教育工作者必須進(jìn)行深入的研究和思考，結(jié)合新時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)改革。而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展的各類教學(xué)活動(dòng)則是落實(shí)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。就高中化學(xué)教學(xué)來(lái)講，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅對(duì)教師教學(xué)水平的提升有極大的幫助，而且對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展都有十分明顯的積極意義。

（一）促使高中生形成科學(xué)的思維能力

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的高中化學(xué)教學(xué)盡管在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，但是在學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上卻存在一定的不足。高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，教師如果完全按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科實(shí)際，將抽象的內(nèi)容以具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提取各知識(shí)點(diǎn)之間的共性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生建立起較完善的學(xué)科知識(shí)體系，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效培養(yǎng)，其對(duì)于化學(xué)問(wèn)題的探索興趣也能得以有效激發(fā)［2］。

（二）促使高中生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分重要，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于升學(xué)壓力較大、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師和家長(zhǎng)往往將更多的精力放在了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，而忽視了對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠理性地進(jìn)行價(jià)值判斷，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分有益，能幫助學(xué)生以健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生考試成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生的主體性，缺乏對(duì)其有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并沒(méi)有得到滿足，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到了一定的限制。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)中，一方面，教師能夠從教學(xué)目標(biāo)的制訂入手，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能獲得提升；另一方面，教師能夠創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，真正成為課堂的主人，表達(dá)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（四）促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育和新課改都對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)系提出了新的要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提出了新的要求，即教師要通過(guò)開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，將更多的學(xué)習(xí)空間交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其發(fā)揮主體作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教學(xué)策略

隨著新課改的實(shí)施，核心素養(yǎng)理念在各級(jí)各類教學(xué)中發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯，其不僅反映了新時(shí)期學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，還在很大程度上給了教師相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，使教師能夠有章可循地開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量［3］。立足于新課改的要求，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中化學(xué)教師可以從以下三個(gè)方面入手開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)。

（一）通過(guò)開(kāi)展探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，高中化學(xué)知識(shí)具有內(nèi)容豐富、種類多樣的特點(diǎn)，具有一定的探索性；從高中化學(xué)學(xué)科的實(shí)質(zhì)來(lái)看，其是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要進(jìn)行研究和分析的基礎(chǔ)學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的一個(gè)部分。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，部分高中化學(xué)教師往往以完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，完全主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)流程，或只向?qū)W生展示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程和操作步驟，讓學(xué)生通過(guò)觀察理解相應(yīng)的知識(shí)和化學(xué)原理。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與感較弱，并未親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其科學(xué)素養(yǎng)難以得到提升。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中化學(xué)教師可以提高探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的占比，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”這一課的教學(xué)為例。首先，教師可以將探究性實(shí)驗(yàn)納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握探究性實(shí)驗(yàn)的原理、開(kāi)展流程、開(kāi)展方式，學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)總結(jié)。其次，教師要從引導(dǎo)學(xué)生探究的角度設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使他們能在不斷探究的過(guò)程當(dāng)中總結(jié)鈉的化學(xué)性質(zhì)。最后，在實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，使其復(fù)盤實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的以及依據(jù)，并根據(jù)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)鈉的各種性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，總結(jié)鈉與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的增長(zhǎng)和實(shí)踐能力的提升。

（二）結(jié)合化學(xué)史開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)更加注重提升學(xué)生的整體能力，而非提高學(xué)生短時(shí)期內(nèi)的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，教師除了要教授學(xué)生基本的化學(xué)理論知識(shí)，提升其實(shí)踐能力，還要讓學(xué)生了解一定的化學(xué)史?；瘜W(xué)史教學(xué)并非一蹴而就的事情，而是需要長(zhǎng)久堅(jiān)持、多方滲透的。在新時(shí)期，高中化學(xué)教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮化學(xué)史的教育價(jià)值，以各種方式將其貫穿于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，將抽象的理論知識(shí)與人文性質(zhì)較強(qiáng)的歷史知識(shí)相結(jié)合，豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。例如，在講授“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”這一課時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的以復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)的導(dǎo)入方式，而是以金屬鈉的發(fā)現(xiàn)歷史為導(dǎo)入材料，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授“元素周期表”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉其中幾個(gè)較為典型的元素，講述其發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生了解更多化學(xué)史方面的知識(shí)，并在講授化學(xué)史的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)家的探索精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和探索精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

從化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)及用途來(lái)看，化學(xué)與人們的生活實(shí)際息息相關(guān)，生活中有許多常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象。新課改要求教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。基于此，高中化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，用課堂所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解答生活中的化學(xué)問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，在學(xué)生遇到難以理解的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)其主動(dòng)求證和積極探索。教師可以在課堂當(dāng)中預(yù)留時(shí)間為學(xué)生解答其在生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

立足新課改的要求，高中化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，要深入理解化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、意志品質(zhì)優(yōu)良、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的新時(shí)代接班人，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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