摘 要：在初中語文課程中，作文教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，但目前部分初中生寫作能力欠缺，為了能夠快速突破這一教學(xué)瓶頸，教師需要對(duì)作文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。層遞式教學(xué)模式具有科學(xué)性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，在初中語文作文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，該種模式不僅能夠提高作文課堂教學(xué)效率，同時(shí)能夠提升學(xué)生的寫作水平?；诖?，文章針對(duì)層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行深入分析與探究。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)模式；初中；語文作業(yè)

作者簡介：黃美桃（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市田陽區(qū)民族中學(xué)。

在語文試卷中，作文部分的分值較高，且能夠充分反映學(xué)生的語言組織、邏輯分析等能力水平。初中是學(xué)生正式接觸寫作的階段，同時(shí)該階段中的寫作字?jǐn)?shù)較多，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣有著促進(jìn)作用。層遞式教學(xué)是需要根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)能力、年齡特點(diǎn)等方面開展的新型教學(xué)方式，能夠全面強(qiáng)化學(xué)生的語言、寫作、表達(dá)能力，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

一、層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

層遞式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，能夠充分滿足初中生的認(rèn)知、思維發(fā)展規(guī)律［1］。在初中語文作文教學(xué)中，需要有效應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。通過探究總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，在初中語文作文教學(xué)中，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式主要有兩方面的優(yōu)勢(shì)。其一，層遞式教學(xué)模式滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠全面提升學(xué)生的寫作能力與水平。初中生有了一定的語文素質(zhì)、寫作能力，但是在寫作方面，部分學(xué)生欠缺濃厚的興趣，在具體寫作過程中也存在思維障礙，導(dǎo)致寫作水平難以有效提升。層遞式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作興趣給予了一定的重視，能夠充分喚醒學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生對(duì)寫作的積極性與熱情，教師需要充分利用層遞式教學(xué)模式，在新時(shí)代快速發(fā)展的背景下，充分滿足初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生實(shí)際學(xué)情、思維發(fā)展規(guī)律相匹配，持續(xù)提升學(xué)生的寫作水平［2］。其二，層遞式教學(xué)模式能夠?qū)Τ踔姓Z文作文教學(xué)流程進(jìn)行有效的優(yōu)化與完善，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效開展。在以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，部分教師將作文題目直接出示給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行寫作，在該種情況下，學(xué)生難以快速進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，無法保障寫作質(zhì)量。層遞式教學(xué)模式追求引導(dǎo)式教學(xué)，更加注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、思維特性的發(fā)展。在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)流程，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度創(chuàng)作狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、學(xué)生作文中存在的主要問題

（一）行文缺乏連貫的思路，偏離主題問題突出

在初中語文作文教學(xué)中，由于作文命題存在開放性，但是初中生欠缺社會(huì)閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備等，在對(duì)題目進(jìn)行理解、對(duì)寫作進(jìn)行構(gòu)思時(shí)存在較多的問題與不足。在行文過程中，學(xué)生通常想到哪里就寫到哪里，導(dǎo)致出現(xiàn)作文偏題、結(jié)構(gòu)松散等問題。在新時(shí)代快速發(fā)展的背景下，信息化技術(shù)的引入使學(xué)生能夠接收大量自媒體提供的碎片化信息，基于此，他們的行文思維也會(huì)被“段子”所誤導(dǎo)。在日常寫作過程中，部分學(xué)生經(jīng)常處于天馬行空的狀態(tài)，整體性思維嚴(yán)重缺失。

（二）寫作方法陳舊落后，存在功利性特征

在以往教育教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師為了能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速提升語文考試成績，通常會(huì)讓學(xué)生通過機(jī)械記憶的方式提高作文質(zhì)量，主要是通過選擇優(yōu)秀范文進(jìn)行背誦［3］。同時(shí)，在具體的寫作練習(xí)中通過仿寫的方式不斷加深記憶，以此促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速提升寫作水平。該種方式的功利性較強(qiáng)，難以將學(xué)生的經(jīng)歷與寫作進(jìn)行有效聯(lián)系，使學(xué)生的作文難以與生活相匹配，對(duì)學(xué)生寫作水平的提升有很大阻礙，影響學(xué)生對(duì)寫作的深層次理解，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）社會(huì)閱歷不足，作文觀點(diǎn)過于陳舊

觀點(diǎn)是學(xué)生對(duì)寫作主體的看法，同時(shí)也是學(xué)生作文的點(diǎn)睛之筆。觀點(diǎn)的新穎性會(huì)對(duì)作文的高度、深度造成一定的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生情緒、情感的表達(dá)造成影響。在初中語文作文教學(xué)中，由于學(xué)生的社會(huì)閱歷較為欠缺，學(xué)生在作文中所提出的觀點(diǎn)通常是學(xué)習(xí)、借鑒范文或是教師提供的建議［4］。在該種情況下，學(xué)生難以更好地滿足當(dāng)前復(fù)雜的寫作要求。部分學(xué)生即便能夠在作文中融入社會(huì)新聞、主流思想，但是在提煉思想、觀點(diǎn)方面存在不足，這對(duì)作文的整體效果、質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。部分教師在具體教學(xué)過程中以“眉毛、胡子一把抓”的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅沒有全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)造成嚴(yán)重的影響，在該種情況下，學(xué)生在寫作時(shí)只注重文字，嚴(yán)重忽略對(duì)作文的整體構(gòu)思。

三、在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的策略

（一）分析班級(jí)學(xué)生特征與學(xué)情，在分層教學(xué)中落實(shí)層層遞進(jìn)原則

要想在初中語文作文教學(xué)中有效運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，教師需要從各個(gè)層面入手，對(duì)班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生的特征與學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)的分析，客觀把握作文教學(xué)內(nèi)容，有效引入分層教學(xué)。在層層遞進(jìn)的原則下，促進(jìn)作文教學(xué)的順利開展，以此保證學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作方法的有效掌握，提高學(xué)生的寫作水平。

為了充分落實(shí)分層教育理念，初中語文教師需要深入分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有正確的定位，通過一對(duì)一交流、趣味測(cè)試、問卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生寫作學(xué)情進(jìn)行深入剖析［5］。例如，在《背影》的教學(xué)中，在講授關(guān)于寫人類的作文時(shí)，教師可通過分層教學(xué)法，對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)合理分層，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師需要引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生共同品讀朱自清筆下關(guān)于父親背影的片段，通過開篇點(diǎn)題、回憶往事追述“我”在車站與父親離別的情景，從不同層面入手開展教學(xué)［6］。在給學(xué)生講解寫人類作文的寫作思路、寫作方法時(shí)，教師需要充分落實(shí)層層遞進(jìn)的原則，通過有效結(jié)合閱讀、寫作的方式，在課堂中引入課外難易度適中的寫人類文章，科學(xué)、合理設(shè)置各個(gè)層次的閱讀問題，在通讀、精讀等過程中促進(jìn)不同層次學(xué)生思考所提出的閱讀問題，在解決層層問題的過程中深入把握文章內(nèi)容、主體等方面，在寫作素材、情感獲取中充分激發(fā)寫作興趣。在此基礎(chǔ)上，教師需要在補(bǔ)充講解寫作方法、要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精彩的詞語、句子進(jìn)行賞析，給各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的寫作練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在模仿文章描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的句子的過程中，不斷積累各種寫作素材、寫作方法，提高寫作質(zhì)量。

（二）進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

在寫作入門時(shí)，學(xué)生通常會(huì)遇到較多的困難，使學(xué)生對(duì)寫作失去信心，喪失興趣。在該種情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生通過仿寫的方式逐漸投入到寫作中，找到寫作方法，不斷積累寫作素材，有效掌握對(duì)表達(dá)方式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過仿寫，為學(xué)生寫作建立相應(yīng)的體系，激發(fā)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在作文教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫過程中養(yǎng)成積累優(yōu)美詞語、句子的好習(xí)慣，能夠提升學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力。例如，在《背影》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對(duì)文中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……”這一段細(xì)致的外貌描寫進(jìn)行探討：文章中對(duì)外貌的細(xì)致描寫能夠起到什么作用？在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者對(duì)外貌重點(diǎn)描寫的意義與情感，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行仿寫，根據(jù)文章的寫作邏輯，通過側(cè)面描寫與外貌描寫的方式，對(duì)生活中的人物進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作能力、水平。

（三）引入小組合作學(xué)習(xí)模式，在多種寫作練習(xí)中滲透層遞式教學(xué)

在初中階段的語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠明確強(qiáng)調(diào)語文新課程理念，教師可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，通過多樣化的寫作練習(xí)，將層遞式教學(xué)有效滲透其中。通過小組互動(dòng)、合作、交流，使各個(gè)層次的學(xué)生能夠積極參與到作文教學(xué)中，在相互幫助、共同學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生寫作思維、寫作能力的有效深化與鍛煉，強(qiáng)化作文層遞式教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

例如，在《春》的教學(xué)完成后，教師可在班級(jí)中組織開展寫景類作文教學(xué)，對(duì)作文教、學(xué)兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，在寫作練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效結(jié)合層遞式教學(xué)，同時(shí)在因材施教的基礎(chǔ)上科學(xué)劃分班級(jí)作文學(xué)習(xí)小組。通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將與四季相關(guān)的美文呈現(xiàn)給學(xué)生，在動(dòng)靜結(jié)合的情境中，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂寫作氛圍中，對(duì)美文中所運(yùn)用的比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)行賞析，對(duì)美文主要內(nèi)容、中心思想等進(jìn)行概括，通過互動(dòng)、交流激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生說出作者的寫作思路以及景物描寫的方法，不斷滲透仿寫、擴(kuò)寫、改寫，通過小組合作有效利用寫作素材，對(duì)寫作思維進(jìn)行深化鍛煉。

（四）延伸拓展課內(nèi)寫作練習(xí)，深化課后寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)

為了提升寫作水平，學(xué)生需要進(jìn)行長期的寫作實(shí)踐，不斷積累寫作方法與經(jīng)驗(yàn)。寫作練習(xí)應(yīng)當(dāng)具備一定的有效性，教師需要在引入層遞式教學(xué)的過程中科學(xué)延伸、擴(kuò)展課內(nèi)寫作練習(xí)，并對(duì)課后寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深化。在課后寫作練習(xí)中，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生扎實(shí)寫作基礎(chǔ)，強(qiáng)化寫作能力，積極發(fā)揮層遞式教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)。

例如，課文《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》，教師在完成課內(nèi)課文教學(xué)后，可以立足《三國演義》，合理延伸、拓展寫作練習(xí)，充分融合層遞式教學(xué)。教師需要始終遵循遞進(jìn)、分層等原則，開展關(guān)于名著《三國演義》的寫作實(shí)踐活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)多個(gè)層次的寫作任務(wù)，如讓寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行摘抄、仿寫，讓寫作能力一般的學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫故事結(jié)局，讓寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生圍繞章節(jié)人物形象、主題進(jìn)行微小說創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在難易不等的寫作練習(xí)中充分增加語文知識(shí)，積累寫作素材，掌握寫作方法，提升寫作能力，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

教師的評(píng)價(jià)能夠積極促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展，通過教師科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)形成正確的認(rèn)知，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)完善自己?；诖?，初中語文教師應(yīng)該完善評(píng)價(jià)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生更好地完成寫作提供指導(dǎo)方向。教師可以采用多角度的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，一方面可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其在寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并使其進(jìn)行自我調(diào)整；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，促進(jìn)學(xué)生寫作思維、寫作技巧的發(fā)展。例如，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從學(xué)生作文的立意、構(gòu)思、寫作技巧、貼合度、內(nèi)容等多個(gè)角度進(jìn)行綜合式、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，這可以幫助學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的作文在哪方面存在不足，方便其進(jìn)行修正與完善；也能讓學(xué)生明白自己在哪方面存在優(yōu)勢(shì)可以發(fā)揚(yáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生層遞式地認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可逐步提升學(xué)生的寫作能力。鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行肯定，能提高學(xué)生的寫作自信心，因此教師不能吝嗇自己的鼓勵(lì)性語言，要及時(shí)肯定并鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生寫作的自信心，使學(xué)生有信心創(chuàng)作出更加完善的作品。

結(jié)語

在初中語文作文教學(xué)中，通過有效引入層遞式教學(xué)模式，以學(xué)生作為核心，能夠優(yōu)化并完善作文教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分滿足各個(gè)層次學(xué)生的寫作需求，提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。

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