楊依依

摘 要：書(shū)院制育人模式是結(jié)合我國(guó)古代書(shū)院“德行操守全面培養(yǎng)”和西方混合住宿人才模式而產(chǎn)生的新時(shí)代高校育人模式，也是對(duì)高校常規(guī)學(xué)院制教育模式的一種補(bǔ)充?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景為書(shū)院制育人模式發(fā)展及創(chuàng)新提供了新的可能性，突破了傳統(tǒng)書(shū)院對(duì)于空間與時(shí)間的依賴(lài)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，創(chuàng)新書(shū)院制育人模式及發(fā)展生態(tài)，對(duì)于突破書(shū)院制教育模式瓶頸有著重要意義。如何將智慧校園建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”思維，實(shí)現(xiàn)新育人模式的信息化、科學(xué)性、可發(fā)展性也是當(dāng)前研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；書(shū)院制育人模式；信息化；科學(xué)性；可發(fā)展性

中圖分類(lèi)號(hào)：G647? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）05-0111-04

基于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生思想、行為的廣泛影響，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，降低互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生行為、社會(huì)責(zé)任感的不良影響已經(jīng)刻不容緩。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，也在積極推動(dòng)踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。書(shū)院制育人模式是承襲我國(guó)古代書(shū)院“德行操守全面培養(yǎng)”基礎(chǔ)，借鑒西方混合住宿人才模式，創(chuàng)新形成的人才培養(yǎng)模式。從2005年起，我國(guó)高校就開(kāi)始初步實(shí)施書(shū)院制改革，截至目前越來(lái)越多的高校成立書(shū)院，但各高校對(duì)于書(shū)院制育人模式尚未達(dá)成共識(shí)，書(shū)院制育人模式也逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)書(shū)院制育人模式改革勢(shì)在必行，如何創(chuàng)新書(shū)院制育人模式，實(shí)現(xiàn)育人模式的信息化、科學(xué)性、可發(fā)展性，還有待深入挖掘與探索。

一、書(shū)院制育人模式的基本路徑

（一）書(shū)院導(dǎo)師制的“領(lǐng)學(xué)”作用

1.傳承中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)院育人功效

書(shū)院是我國(guó)傳統(tǒng)育人場(chǎng)所，興起于唐，興盛于宋明，培育出許多思想家、教育家。傳統(tǒng)書(shū)院中由教師授課，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、言行規(guī)范、學(xué)術(shù)研究。在品德修養(yǎng)方面學(xué)生需要做到尊師重道，教師需要做到言傳身教、知行合一；在學(xué)術(shù)討論方面，二者是平等關(guān)系，教師應(yīng)“勿致怠惰”，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)精進(jìn)自我，而學(xué)生應(yīng)質(zhì)疑問(wèn)難，答疑解惑后持續(xù)提高自我知識(shí)水平及道德修養(yǎng)[1]。這種書(shū)院制模式與現(xiàn)代書(shū)院導(dǎo)師制一脈相承，其培養(yǎng)目標(biāo)也有著異曲同工之妙，傳統(tǒng)書(shū)院培養(yǎng)的是“以天下為己任”的學(xué)生，而現(xiàn)代教育培養(yǎng)的是基于“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)”的社會(huì)主義接班人。故實(shí)行該教育模式不僅可以踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、家國(guó)情懷，提高教育成效。

2.書(shū)院導(dǎo)師制的構(gòu)建及“領(lǐng)學(xué)”

導(dǎo)師制是書(shū)院制育人模式的精髓，教師既是“領(lǐng)學(xué)”的引導(dǎo)者，又是“領(lǐng)學(xué)”的組織者，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，以提高學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)智力、能力、品德、行為規(guī)范等發(fā)展。書(shū)院導(dǎo)師制下，導(dǎo)師的指導(dǎo)形式主要分為單獨(dú)指導(dǎo)和群體指導(dǎo)。單獨(dú)指導(dǎo)是導(dǎo)師與學(xué)生完成一對(duì)一指導(dǎo)，二者形成定向緊密聯(lián)結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可自發(fā)與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，解決自己的問(wèn)題及需求，同時(shí)在導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)過(guò)程中獲得更多啟發(fā)[2]。群體指導(dǎo)是導(dǎo)師面對(duì)書(shū)院全體學(xué)生，二者形成松散聯(lián)結(jié)。該模式更適用于導(dǎo)師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不匹配，提供單獨(dú)指導(dǎo)工作負(fù)荷重時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、研究等方面進(jìn)行一對(duì)多的指導(dǎo)。

（二）朋輩教育的“促學(xué)”作用

1.混合住宿模式

混合住宿模式改變了常規(guī)高校以專(zhuān)業(yè)為單位的宿舍分配方案，將不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)學(xué)生打亂混合住宿，增加了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸機(jī)會(huì)，為朋輩教育創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與交流空間，同時(shí)產(chǎn)生“熔爐”般化學(xué)反應(yīng)。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，打破專(zhuān)業(yè)固定思維，提出多元化觀點(diǎn)，開(kāi)闊思維空間，可以避免局限于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)朋輩間的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓住宿成為互動(dòng)型成長(zhǎng)社區(qū)?；旌献∷弈Ｊ街饕譃橥耆蝗谀Ｊ健⑵胀ń徊婺Ｊ?。完全交融模式，即將不同年級(jí)、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)學(xué)生完全打亂，重新編排宿舍。每個(gè)宿舍的學(xué)生均來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)，同時(shí)不單獨(dú)區(qū)分男生宿舍、女生宿舍，男女生同住一棟宿舍樓的不同樓層。這種模式可以確保書(shū)院內(nèi)部跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)的全方位立體式溝通與交流?；旌献∷弈Ｊ降膽?yīng)用需要耗費(fèi)大量人力物力，部分高校如無(wú)法滿足完全打亂要求，可選擇普通交叉模式。普通交叉模式，即優(yōu)先以同年級(jí)或同專(zhuān)業(yè)分配宿舍，但在宿舍空間布局上將不同學(xué)院學(xué)生宿舍進(jìn)行交叉分布，促進(jìn)宿舍場(chǎng)所內(nèi)學(xué)科交流，打破學(xué)院隔閡[3]。

2.朋輩合作學(xué)習(xí)與榜樣教育

朋輩合作學(xué)習(xí)基于同質(zhì)組間、異質(zhì)組內(nèi)原則進(jìn)行分組，即各組整體素質(zhì)相差較小，但組內(nèi)成員個(gè)體間存在合理差異，如男女生搭配、內(nèi)外向性格搭配、專(zhuān)業(yè)分散等。在實(shí)踐中，小組成員為共同的目標(biāo)努力，在合作過(guò)程中不斷提升自我。對(duì)書(shū)院內(nèi)部具有堅(jiān)定信念、成績(jī)和品德各方面優(yōu)異的個(gè)人或團(tuán)體，均可以通過(guò)院內(nèi)表彰、板報(bào)等形式給予鼓勵(lì)，樹(shù)立朋輩榜樣，同時(shí)可以深入挖掘朋輩榜樣的事跡，開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，講述先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生效仿與提高。

（三）社區(qū)管理的“督學(xué)”作用

1.第二課堂教育

除了課堂上的專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育，課外活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)同樣有著重要意義。學(xué)生投入課外活動(dòng)的時(shí)間越多，其獲得的成果越大。宿舍是學(xué)生課外互動(dòng)與交流的主要場(chǎng)所，也是第二課堂教育的重要場(chǎng)所。部分學(xué)生在宿舍內(nèi)較為放松，且缺乏自我約束力，導(dǎo)致游戲成癮，沉迷網(wǎng)絡(luò)，不僅浪費(fèi)了在宿舍交流的時(shí)間，還對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。書(shū)院制育人模式下，將宿舍作為第二課堂教育主陣地，舉辦各類(lèi)活動(dòng)，包括文明寢室比賽、晚會(huì)等，發(fā)揮宿舍育人功能。宿舍課堂可涉及學(xué)科特色與均衡發(fā)展，即針對(duì)普通交叉混合宿舍，高?？筛鶕?jù)學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展宿舍樓內(nèi)的文化活動(dòng)，同時(shí)在要求各專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展前提下，滿足群體發(fā)展需求，包括道德培養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)鍛煉等。書(shū)院制育人模式積極倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、自治管理，在培養(yǎng)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，由學(xué)生自己構(gòu)建社團(tuán)或社區(qū)，通過(guò)社區(qū)建設(shè)、社團(tuán)管理、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、集體榮譽(yù)感等優(yōu)良品質(zhì)，不斷提高學(xué)生責(zé)任感與歸屬感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主自治。

2.社區(qū)環(huán)境的構(gòu)建

住宿學(xué)院內(nèi)應(yīng)具備完整的教育設(shè)施，包括食堂、圖書(shū)館、各類(lèi)型學(xué)術(shù)設(shè)施、休閑活動(dòng)室等，為師生、朋輩互動(dòng)提供空間及場(chǎng)所?；诋?dāng)前我國(guó)高?，F(xiàn)狀，社區(qū)環(huán)境構(gòu)建可包括重新構(gòu)建及基礎(chǔ)改造。重新構(gòu)建，即對(duì)學(xué)生宿舍、自然景觀以及院內(nèi)信息系統(tǒng)等各方面進(jìn)行重新構(gòu)建，旨在構(gòu)建多元化成長(zhǎng)社區(qū)，為培養(yǎng)通專(zhuān)兼?zhèn)?、德智兼具的高質(zhì)量人才提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境?；A(chǔ)改造，即基于當(dāng)前宿舍環(huán)境進(jìn)行改造，重新劃分功能區(qū)域，對(duì)原有的綠植、建筑進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造舒適美觀的環(huán)境及氛圍。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：數(shù)字化時(shí)代下教育發(fā)展新理念

（一）數(shù)字化教育建設(shè)的必要性

1.數(shù)字化推動(dòng)教育升級(jí)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，各行各業(yè)結(jié)構(gòu)及運(yùn)作模式均發(fā)生了巨大變化。教育理念的變化，要求高校相關(guān)利益主體構(gòu)建多元協(xié)同互動(dòng)模式，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的人才。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，需要充分應(yīng)用各種先進(jìn)技術(shù)和工具，構(gòu)建信息化技術(shù)與教學(xué)資源的更密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，以滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下技術(shù)發(fā)展、科技創(chuàng)新、教育升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求[4]。

2.資源優(yōu)化配置塑造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一概念于2015年全國(guó)教育信息化工作中首次被提出，是指將物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等各類(lèi)型信息技術(shù)，與教育行業(yè)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的全局性發(fā)展與戰(zhàn)略性升級(jí)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要經(jīng)過(guò)資源優(yōu)化配置，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)資源信息進(jìn)行整合、分析、篩選，為人才培養(yǎng)提供更全面、系統(tǒng)化的教育資源，以滿足人才規(guī)?；€(gè)性化需求。

3.智慧校園建設(shè)催生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

智慧校園建設(shè)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校智能化、信息化管理。在智慧校園建設(shè)過(guò)程中，除了日常生活的便利化，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還可以利用電腦、手機(jī)等終端設(shè)備完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)教學(xué)課件，通過(guò)社交平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，完成答疑解惑。智慧校園建設(shè)初期僅將互聯(lián)網(wǎng)視為一個(gè)媒介或平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域看作獨(dú)立個(gè)體。智慧校園建設(shè)的日益完善，催生出高校人才培養(yǎng)模式的多樣性及生成的有效性，而深度融合互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）數(shù)字化教育建設(shè)的價(jià)值

1.有利于營(yíng)造滲透式教育氛圍

隨著數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，信息傳播和更新速度變快，學(xué)生接收信息的渠道也越來(lái)越多，而感官刺激強(qiáng)、適合碎片化學(xué)習(xí)閱讀、具有突出社交價(jià)值等成為學(xué)生及信息接收者的基本要求。學(xué)生對(duì)于信息來(lái)源及課堂的需求越來(lái)越高，傳統(tǒng)課堂教育已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)及學(xué)習(xí)需求，數(shù)字化教育課堂是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。數(shù)字化教育可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，推動(dòng)教育模式與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)及生活營(yíng)造滲透式教育氛圍。

2.滿足當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)需求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活中的應(yīng)用和普及，使市場(chǎng)對(duì)人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，復(fù)合型信息化人才是市場(chǎng)所需，也是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)上是一種教育模式的創(chuàng)新，主要是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，分析預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求趨勢(shì)，提高人才培養(yǎng)決策的科學(xué)性。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教育模式及內(nèi)容，使得培養(yǎng)的人才具備社會(huì)要求的能力和品德，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新與教育目標(biāo)。

3.促進(jìn)教育主體回歸

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教育主體逐漸由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，教育主體逐漸回歸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式重視師生、同伴之間的溝通與互動(dòng)，基于學(xué)生能力制定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，選擇能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種模式下，可以凸顯個(gè)性化特征，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容、問(wèn)題探討等多方面的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及興趣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)書(shū)院制育人的信息化、科學(xué)性、可發(fā)展性

以“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革和創(chuàng)新的書(shū)院制育人模式，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，從創(chuàng)建教學(xué)資源平臺(tái)，創(chuàng)新育人內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，深化育人模式三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)了自身的信息化、科學(xué)性和可發(fā)展性。

（一）創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化育人

1.整合多元資源平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有利于豐富書(shū)院的數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。書(shū)院是集教育、學(xué)術(shù)研究、藏書(shū)于一體的教學(xué)機(jī)構(gòu)，藏書(shū)是書(shū)院重要組成部分。既往的教學(xué)資源多為紙質(zhì)書(shū)籍，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，“現(xiàn)代書(shū)院制”教學(xué)資源包括數(shù)字化藏書(shū)、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程等。因此，可以連接國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源平臺(tái)，整合并篩選出優(yōu)質(zhì)課程，教師及學(xué)生可根據(jù)自學(xué)需求選擇線上閱讀，獨(dú)立鉆研，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神[5]。

2.線上書(shū)院與線下互動(dòng)相結(jié)合

線上書(shū)院是錄制優(yōu)質(zhì)課程，完成知識(shí)傳播；線下互動(dòng)是對(duì)課堂內(nèi)容的有效輔助與補(bǔ)充，包括答疑解惑等?；趯W(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與終身學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，如利用大數(shù)據(jù)分析等對(duì)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)題以及量化考試數(shù)據(jù)，進(jìn)行常態(tài)化信息采集、精準(zhǔn)化分析和智能化管理，從而使學(xué)生避免重復(fù)性學(xué)習(xí)，將時(shí)間投入到更有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由于數(shù)字化學(xué)習(xí)主要以自學(xué)為主，脫離了教師的監(jiān)管，教育主體易出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷失風(fēng)險(xiǎn)，所以要加強(qiáng)線下師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要及時(shí)答疑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，要結(jié)合“物理空間”與“虛擬空間”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)渠道多元化、方法個(gè)性化，最大程度保證教學(xué)質(zhì)量[6]。

（二）創(chuàng)新育人內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)育人科學(xué)性

1.滿足學(xué)生多維需求

受時(shí)代發(fā)展與技術(shù)條件的制約，以往的學(xué)生多以紙質(zhì)藏書(shū)、教師講座來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法單一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的個(gè)性化、多維度學(xué)習(xí)需求增加。為了滿足學(xué)生的多維需求，可以通過(guò)檢索信息數(shù)據(jù)，讓學(xué)生關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)育人目的；可以讓學(xué)生錄制社區(qū)活動(dòng)視頻，在互聯(lián)網(wǎng)上擴(kuò)大社區(qū)活動(dòng)的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作及學(xué)習(xí)熱情。

2.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和客觀性

“互聯(lián)網(wǎng)+素質(zhì)評(píng)價(jià)中心”作為一種新型的評(píng)價(jià)方式和理念，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)估范圍，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)及綜合發(fā)展情況進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)模式側(cè)重于個(gè)體差異性，具有評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化特征。其測(cè)評(píng)指標(biāo)包括課前測(cè)試、過(guò)程測(cè)試、隨堂記錄卡、教師與同學(xué)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)由輔導(dǎo)員、活動(dòng)教師等多個(gè)角色獨(dú)立錄入，動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校要通過(guò)客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)決策，明確目標(biāo)，根據(jù)定期成長(zhǎng)軌跡測(cè)評(píng)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生達(dá)到更優(yōu)學(xué)習(xí)狀態(tài)。相較于傳統(tǒng)書(shū)院制的單一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，現(xiàn)代書(shū)院制評(píng)價(jià)體系注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐漸呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化特征。

（三）深化育人模式，實(shí)現(xiàn)育人可發(fā)展性

1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)的可視化

實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)可視化是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)用數(shù)據(jù)量化評(píng)估的必然趨勢(shì)，可視化更有利于學(xué)生及教師對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)情況形成更直觀的認(rèn)知，并做出及時(shí)反饋。從教師角度來(lái)看，知識(shí)增長(zhǎng)的可視化更有利于深化育人模式內(nèi)涵，激發(fā)教師教學(xué)積極性，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化指導(dǎo)與干預(yù)。從學(xué)生角度來(lái)看，知識(shí)增長(zhǎng)的可視化可以更加直觀立體地看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有利于客觀及準(zhǔn)確評(píng)估自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)的可視化，要運(yùn)用增值評(píng)價(jià)理論評(píng)估特定時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展及成長(zhǎng)產(chǎn)生的積極影響，即對(duì)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)及發(fā)展進(jìn)行可視化定量評(píng)估。經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)量進(jìn)行可視化處理后，可以將抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w發(fā)展曲線，直觀反映出學(xué)習(xí)者知識(shí)增長(zhǎng)情況，使得學(xué)習(xí)過(guò)程有跡可循。

2.助推教育客體心智訓(xùn)練

書(shū)院制育人課程包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及非常規(guī)形式教育活動(dòng)。以往的非常規(guī)形式教育活動(dòng)受技術(shù)和資源的限制，多以講座、演講等形式展開(kāi)，較為單一。互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以搜尋優(yōu)質(zhì)課程資源，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)及個(gè)性特征構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源中心，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源共享；依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)，獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與發(fā)展曲線。這種教育模式是基于個(gè)性化特征為學(xué)生提供差異性服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生智力、個(gè)性、情感、意志等全方位發(fā)展為目的的教育模式。

綜上所述，書(shū)院制育人模式是彌補(bǔ)高校常規(guī)學(xué)院制的教育模式，通過(guò)書(shū)院導(dǎo)師制的“領(lǐng)學(xué)”作用、朋輩教育的“促學(xué)”作用、社區(qū)管理的“督學(xué)”作用來(lái)完成教育任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，為書(shū)院制育人模式改革和創(chuàng)新提供了新的契機(jī)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)，滿足學(xué)生多維需求，創(chuàng)新育人內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系等途徑，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新書(shū)院制育人模式，才能實(shí)現(xiàn)信息化、科學(xué)性、可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕趙奇棟.國(guó)際學(xué)生書(shū)院制育人模式的探索與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究，2021（06）：107-111.

〔2〕王傳偉，李庭燎，劉海燕.書(shū)院制模式下高校思想政治教育的路徑創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（24）：81-83;李正，項(xiàng)夢(mèng)丹.高校書(shū)院制育人機(jī)制探析[J].高等工程教育研究，2020（05）：110-116.

〔3〕劉學(xué)燕.書(shū)院制模式下高校開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)與路徑[J].教育與職業(yè)，2021（15）：77-81;高航，張琤，李衛(wèi)國(guó)，等.新書(shū)院制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2019（17）：49-51.

〔4〕閆闖，蔡志良.建設(shè)世界一流教育學(xué)的“數(shù)字化”困局及突圍[J].黑龍江高教研究，2019（06）：24-28.

〔5〕謝詩(shī)藝，楊婷.“互聯(lián)網(wǎng)+育人”新模式：高校檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)新媒體平臺(tái)建設(shè)探索[J].檔案學(xué)研究，2019（06）：60-65.

〔6〕楊劍飛，熊海峰.技術(shù)引領(lǐng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的再思考[J].出版廣角，2019（01）：26-28.

（責(zé)任編輯 曹彩霞）

Abstract： The educational model of academy system is a new era university education model that combines the "comprehensive cultivation of moral integrity" in ancient Chinese academies with the Western mixed accommodation talent model. It is also a supplement to the conventional college based education model in universities. The "Internet+" background has provided new possibilities for the development and innovation of the educational model of the academy system， breaking through the dependence of traditional academies on space and time. It is of great significance to fully utilize internet related technologies， achieve deep integration between the internet and education， innovate the academic education model and development ecology， and break through the bottleneck of the academic education model. How to transform the construction of smart campus into the thinking of "Internet+Education"， and realize the informatization， scientificity and developability of the new education model is also an important topic of current research.

Keywords： "Internet+"； Educational Model of Academy System； Informatization； Scientificity； Developability