夏春子

摘 要：2019年3月，習近平總書記在北京主持召開了學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表了重要講話，在此次會議上，習近平總書記充分強調(diào)了思想政治理論課的重要性，并指出要切實增強思想政治理論課的實效性。以往的高校思想政治理論課授課模式，已經(jīng)無法適應現(xiàn)在大學生的需求和總書記提出的殷切期望。思想政治理論課的教學改革勢在必行。本文以對赤峰學院學生的調(diào)研為基礎，分析對分課堂理念融入思想政治理論課的效果，進一步探討如何繼續(xù)優(yōu)化教學模式，打造學生真正有參與感、有實效性的思想政治理論課。

關鍵詞：思想政治理論課；對分課堂；有效性

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）05-0091-05

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會講話中強調(diào)，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道、傳播馬克思主義的主陣地。課堂教學實效性不強是當前我國高校思想政治理論課教學中亟待解決的問題。雖然教師盡己所能更新教學理念，完善教學設計，改革教學方式，但授課效果依然不夠理想。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、新媒體的出現(xiàn)，學生容易接受來自網(wǎng)絡的虛假的、碎片化的信息，嚴重影響著大學生“三觀”的養(yǎng)成。所以必須抓好、使用好思想政治理論課這個立德樹人的主陣地，實現(xiàn)為社會主義事業(yè)培養(yǎng)人才的目標。

一、相關概念

（一）思想政治理論課

思想政治理論課是社會或社會群體用一定政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。思想政治理論課是國家在軍隊以及國家教育系統(tǒng)中所進行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育，能夠使學生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護黨、擁護社會主義的實際行動，培養(yǎng)現(xiàn)代社會的公民意識。高校的思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是鑄魂育人的核心課程。

（二）對分課堂

復旦大學心理學專家張學新教授在研究教學模式時最早提出了“對分課堂”這一概念。對分課堂的教學環(huán)節(jié)應該包括課堂教師講授、課堂學生討論以及課外學生內(nèi)化吸收三個環(huán)節(jié)，又被稱為PAD課堂。這一教學模式注重權責對分，即在課堂中分為兩個部分，分別是教師教授和學生學習討論。此外，該教學模式還注重先教后學，學生在教師搭建起的框架內(nèi)獨立學習。具體來說，對分課堂中的講授環(huán)節(jié)，教師講授的是難點重點，并搭建知識框架，在此基礎上，學生進行自學，內(nèi)化吸收。在接下來學生討論的環(huán)節(jié)，學生可以分成4—6人的小組進行交流，分享學習收獲，互相答疑，尋求教師幫助等。最后，教師將問題進行總結，對普遍的疑難問題給予解答。

（三）1234教學模式

1234教學模式是赤峰學院馬克思主義學院在對分課堂的教學模式基礎上，結合我校思想政治理論課的現(xiàn)實情況，由原馬克思主義學院張清華院長提出并倡導的，在思政課教學改革過程中摸索出來的創(chuàng)新模式。具體來說，這種模式主要包含以下幾方面內(nèi)容。一是利用“對分易”或“學習通”等教學平臺，進行電子簽到，相關的學習資料也可以上傳到上述平臺，方便學生學習。二是使用學習手冊解決學生上課“抬頭率”的問題。要求學生上課邊聽邊記，避免出現(xiàn)學生溜號、睡覺、玩手機的現(xiàn)象，保證了學生跟著教師的思路走；同時要求學生期中、期末要精心總結，寫出自己的學習體會和收獲，教師每學期檢查兩次。三是引進對分課堂理念，把課堂還給學生。在教師精講的前提下，利用“對分”的形式，充分發(fā)揮學生的自主性，采取分組討論、辯論、爭論、表演、演講、朗誦、時政評述小組展示等形式，讓學生有獲得感和成就感，讓學生主動思考問題，將學生的積極性、主動性充分調(diào)動起來，還課堂給學生，從而使教學質(zhì)量得到進一步提高，實現(xiàn)從“講得好”向“學得會”轉(zhuǎn)變。四是考核方式改革。注重過程性考核，改變以往期末考試就是最終成績的模式，豐富學生最終成績構成的內(nèi)容。探索無紙化考試，手機答題的形式，建設題庫，輸入平臺，隨機組題，自動評定成績。既節(jié)約紙張資源，又減輕了教師負擔，把教師從繁重的批閱試卷工作中解放出來，從而有更多精力投入教學和科研。這一教學模式整體上圍繞發(fā)揮學生主體作用展開，尤其是在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生只有認真思考，才能達到要求。在該模式中，需要進一步優(yōu)化的主要是第三個環(huán)節(jié)，也就是引進對分課堂理念，提升教學效果。

二、思想政治理論課中融入對分課堂的效果分析

通過對赤峰學院659名在校學生的問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)授課模式相比，86.49%的學生喜歡對分課堂教學模式，這說明大多數(shù)學生比較認可在思想政治理論課中融入對分課堂。80.27%的學生認為對分課堂的教學模式更加有效，絕大多數(shù)學生認為對分課堂的授課模式對自己的主動學習起到了督促作用。這說明在教學效果上，這一教學模式比傳統(tǒng)教學模式有較大提升，獲得了學生的認可。但是在調(diào)查問卷中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。這些問題大致體現(xiàn)在授課環(huán)節(jié)和非授課環(huán)節(jié)兩方面。

（一）講授環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

在調(diào)查問卷中，當學生被問到“在課堂講授環(huán)節(jié)，你認為教師的講授內(nèi)容是否能夠吸引你的注意力？”時，選擇“吸引了我的注意力”的學生只占總人數(shù)的30.34%，而選擇“有時能吸引我的注意力或沒有吸引我的注意力”的學生占65.85%，甚至有3.79%的學生選擇了“完全無法吸引我的注意力”。在調(diào)研過程中，筆者曾就這一問題進行了調(diào)查，有的學生反映教師的講授內(nèi)容與傳統(tǒng)授課模式下的內(nèi)容無太大差別，不具有啟發(fā)性和探究性?；蛘呓處煹恼Z言書面化，比較枯燥，無法引起學生的共鳴。抑或是提出的問題并非學生關注的熱點問題，無法引起學生的興趣。這就說明教師的講授環(huán)節(jié)仍然存在問題。與傳統(tǒng)授課模式相比，對分課堂的講授環(huán)節(jié)對教師素質(zhì)要求較高。相比以往講授的時間縮短，需要留出時間和學生對分，表面上看是給教師減負，其實是對教師提出了更高的要求。這種設置需要教師在授課時間里必須做到精講留白，授課的內(nèi)容既要涵蓋重點難點，又要搭建知識框架，既要吸引學生的注意力，又要具有啟發(fā)性，這對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。

（二）非講授環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

在學生的自學及討論環(huán)節(jié)，怎樣讓學生真正能夠?qū)W進去，參與進去，討論起來，是一個有待完善的問題。自學討論環(huán)節(jié)是學生能力培養(yǎng)的關鍵一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，學生所討論的話題如何設置，發(fā)現(xiàn)的問題能否及時解決，怎樣調(diào)動學生參與討論的積極性，都是教學過程中需要解決的問題。在調(diào)研過程中，教師提出思想政治理論課的課程內(nèi)容不盡相同，有些課程的知識性內(nèi)容比較復雜，如果不能明確授課內(nèi)容，就很難讓學生進行自學和討論，但是課時有限，對分課堂這種授課模式不好開展；班級的班型過大，組織討論費時費力，討論的效果不理想。學生提出，在討論過程中，有些同學“搭便車”，參與度低，損傷了其他小組成員的參與積極性，同時希望討論一些學生感興趣的話題。

三、提升思想政治理論課效果的路徑

（一）教師需掌握對分課堂的基本原則

1.加強學生的自主性學習

對分課堂教學模式中的根本原則是師生權責分明，學生根據(jù)教師講授的教學難點重點，進行自主學習和思考，而后發(fā)現(xiàn)自身問題，針對學生提出的共性問題，教師進行解答。針對不同的思想政治理論課，對分具體情況不盡相同。中國近現(xiàn)代史綱要和思想道德與法治課程，其中的內(nèi)容學生比較熟悉，知識點容易理解，教師講授的難點可能相對較少，留給學生自主學習的時間就多一些。但是像馬克思主義基本原理這樣的課程，因為其內(nèi)容，尤其是馬克思主義哲學部分，相對抽象，很多概念如果不進行詳細地講授，學生就難以理解，同時學生對課本的內(nèi)容也不熟悉，這樣就需要教師用更多的時間進行講授，留給學生自主學習的時間就相對少一些。雖然在不同課程中，對分的時間安排不同，但是采用對分課堂的授課模式，就要堅持學生自主學習，自我思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的原則。學生的這種自主學習不僅僅體現(xiàn)在對知識的自我內(nèi)化和自我吸收，更需要學生在情感上也有自我體驗和自我感受。

2.創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境

較傳統(tǒng)教學模式來講，對分課堂的學習環(huán)境具有開放性。這種開放性體現(xiàn)在學習不局限于課堂、課本和教師講授的內(nèi)容。第一，教師在授課過程中需要依托網(wǎng)絡平臺，例如“學習通”和“對分易”等。教師可以上傳豐富的教學資料到這些平臺，供學生們課上課下學習使用，而且在學習過程中可以設置任務點，保證學生真正參與學習。同時，教師可以利用這些平臺有效地組織小組活動。第二，學生的自主學習過程也是開放的。比如教師鼓勵學生在學習過程中上網(wǎng)查閱資料，收集相關的學術資料，查找并解決問題。在討論的環(huán)節(jié)，學生可以和本小組的同學討論，也可以和其他小組同學討論；討論結束后的發(fā)言環(huán)節(jié)，學生可以提出不同的觀點；在討論過程中和討論結束后，學生可以隨時就發(fā)現(xiàn)的問題請教教師，而且可以延伸到課下，通過QQ或者微信等軟件實現(xiàn)。在課后作業(yè)完成過程中，學生需要去圖書館或上網(wǎng)查閱資料，或進行調(diào)研活動，這些都極大地拓寬了學生的視野，使學生獲得了更好的學習體驗。由此可見，教師應該努力為學生創(chuàng)設一個開放性的學習環(huán)境。

3.采用多樣化的評價方式

對分課堂包括多個教學環(huán)節(jié)，那么對分課堂的教學評價方式也應該是多樣的。傳統(tǒng)的課程評價往往僅以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對分課堂的評價方式應當是過程性評價，也就是在各教學環(huán)節(jié)中對學生的學習情況進行評價。我院現(xiàn)在采用的評價方式是，學生的成績由期末考試成績、考勤成績、思想品德成績、學習手冊成績、學生平時表現(xiàn)成績、小組活動成績幾個方面構成。這一評價方式充分考慮了學生學習的每個環(huán)節(jié)和各個方面。在評價過程中，教師應對學生的課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)予以關注，還可以在小組活動中引入小組間相互評價，組內(nèi)同學互評等方式。需要注意的是這種過程性評價應該實時進行，這樣才能在教學過程中實現(xiàn)與學生的良性互動，及時掌握學生的學情，完善教師的教學過程。實際上，在評價方式上還有需要提升的地方，例如在小組討論過程中，可能會出現(xiàn)有的小組成員比較積極，有的參與度不高，但小組所有成員卻獲得同樣的成績，這就需要教師對評價方式做進一步的完善。

（二）對分課堂模式的應用策略

1.課前準備環(huán)節(jié)

在課前的準備環(huán)節(jié)，教師應該注意以下幾個方面。第一，教師授課的對象是學生，因此教師需要清楚地了解學生的基本情況，特別是在對分課堂的授課模式下，教師要做到精講留白，那么精講的內(nèi)容和留白的內(nèi)容就需要教師在了解學生基本情況，如知識儲備情況、身心發(fā)展情況和認知水平等的基礎上進行。在教學實踐中，可以以簡單的測驗或者問卷調(diào)查對學生的基本情況進行調(diào)查。思想政治理論課堂通常由幾個不同專業(yè)的小班組成，各班學生的知識儲備水平有很大差距，這就要求教師在課前準備時根據(jù)不同的學生設計不同的教學方案。同時，教師可通過座談、發(fā)放問卷等方式收集學生就本課程感興趣的問題，以便在今后的教學過程中能夠做到有的放矢。第二，教師需要精讀教材、集體備課，利用網(wǎng)上的授課資源充分備課。只有這樣，才能更好地準備授課內(nèi)容，并逐漸完善。我院目前定期進行以教研室為單位的集體備課，效果明顯。在集體備課中，教師之間可以相互交流，互通有無，發(fā)現(xiàn)問題，老教師指導新教師。教師只有認真?zhèn)湔n，授課才有可能吸引學生的注意力。第三，剛進入大學的一年級新生可能會對對分課堂的授課模式感到陌生，這就需要教師在課堂講授環(huán)節(jié)之前，為學生詳細介紹對分課堂的理念，基本原則，具體操作方法等，必要時可以在微信或者QQ等社交軟件上建立班級群，實現(xiàn)有效溝通。

2.課堂講授環(huán)節(jié)

實際上，教師精講是對分課堂最基礎的環(huán)節(jié)，教師通過精講引導學生進入自學環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，應注意以下幾個方面。第一，對分課堂的講授時間理論上是傳統(tǒng)講授時間的一半。時間的壓縮意味著講授內(nèi)容必然要減少，當然不能只停留在數(shù)量的減少上，講授內(nèi)容必須是經(jīng)過提煉和精心設計的，這也要求教師的語言表達要精練，為學生的自主學習留出充分的時間。同時需要注意的是不能因為授課時間縮短而忽略知識體系的完整性。在教學實踐中，一些教師采用思維導圖的方式對知識的重點難點進行總結，取得了較好的效果。第二，在授課過程中，還要注意使用通俗易懂的語言以及授課的親和力。教師使用通俗易懂、風趣幽默的語言進行知識的講授，有助于吸引學生的注意力，也容易引起學生的情感共鳴。第三，合理設置問題的難度。在講授環(huán)節(jié)，教師要精講知識的重點難點，為學生的自主學習做鋪墊，這就要求教師要合理設置學生自主學習的內(nèi)容，并讓學生通過多種方式反饋意見，及時調(diào)整難易程度。

3.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

對分課堂的關鍵一環(huán)是學生的內(nèi)化吸收。在實際的教學過程中，教師可以讓學生在課堂上內(nèi)化吸收，也可以讓學生在課下內(nèi)化吸收，或者是課上課下相結合達到內(nèi)化吸收。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要注意以下問題。第一，內(nèi)化吸收主要依靠學生的自主學習。教師要充分給予學生學習的空間，讓學生學會自主學習，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。特別需要注意的是，教師不要過多干涉學生的學習。學生自主學習結束后，教師可以指導學生，對學生自己無法解決的問題進行解答。第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)需要教師設置更加完善的評價規(guī)則。比如在小組作業(yè)展示評價時，要掌握每個小組成員承擔的工作，完成任務的態(tài)度等，這都需要教師設置完善的評價規(guī)則。第三，教師指導學生利用好學習手冊。學習手冊作為我院為學生量身定做的學習工具，其作用是雙向的。對于學生來說，學習中的難點重點、收獲體會、觀點疑問都可以記錄在學習手冊上，對于教師來說，學習手冊可以反映學生的學習狀態(tài)。學習手冊中的筆記分為兩個部分：一是授課內(nèi)容，教師為學生構建知識框架，學生記錄；二是“我要說的話”，這部分內(nèi)容需要學生基于授課內(nèi)容進行思考，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，寫出自己的感受和體會。在學習手冊的評分標準設置上要兼顧這兩個部分，從而更好地督促學生完成內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。

4.課堂討論環(huán)節(jié)

課堂討論環(huán)節(jié)是對分課堂的亮點。在這一環(huán)節(jié)中，可以鍛煉學生與他人溝通的能力，也可以培養(yǎng)學生的表達能力和較好的心理素質(zhì)。全體學生仍然是這一環(huán)節(jié)的主角。為保障這一環(huán)節(jié)的有序進行，教師需要繼續(xù)發(fā)揮自身的引導作用。第一，小組討論。小組討論主要是圍繞著授課內(nèi)容，學習體會，發(fā)現(xiàn)的問題，存在的疑惑等進行的小組成員之間的討論。這個過程中，可以選出一位組長組織討論，小組成員對討論的內(nèi)容和自己感興趣的問題簡要記錄。教師要及時巡視，并與學生交流，收集一些共性的問題，在討論結束后進行講解。討論中出現(xiàn)偏離主題的情況時，教師要及時糾正。特別注意的是，要保護學生發(fā)言的積極性，讓學生敢說愛說。第二，小組成員代表發(fā)言。在經(jīng)過充分的討論后，小組要形成一個統(tǒng)一的觀點，由小組中某位組員作為代表發(fā)言。這種方式可以提高學生的心理素質(zhì)和語言表達能力。為了更好地督促小組成員積極參與討論，可以隨機決定發(fā)言的學生。為了節(jié)約時間，教師也可以使用“學習通”或“對分易”等平臺讓學生以網(wǎng)上留言的方式發(fā)言，這種方式適用于班型大、小組多的情況。在實際操作中，班型小，小組成員4—6人的討論效果較好，而班型大、小組成員多的討論往往效果不盡如人意。第三，自由討論。自由討論的內(nèi)容通常是課本以外的問題，這部分問題的選取既要結合授課內(nèi)容，又要考慮學生的興趣。教師可以在課前準備階段，通過問卷就授課內(nèi)容征集學生感興趣的問題。在自由討論過程中，教師應最大程度地保障學生暢所欲言，肯定學生參與討論的積極性，也要及時引導。第四，教師點評和總結。這一環(huán)節(jié)應該包括教師提出學生自主學習環(huán)節(jié)中存在的問題，解答學生的疑惑，聽取學生的反饋意見。

5.課后作業(yè)環(huán)節(jié)

對分課堂的最后一個環(huán)節(jié)是課后作業(yè)的完成。針對不同的課程和不同的學生，在這一環(huán)節(jié)教師需要做不同的設計。首先，教師要根據(jù)學生的知識儲備情況和能力水平設置不同的任務。針對低年級學生，可以選擇觀看視頻完成觀后感或者查閱資料完成作業(yè)，小組任務或者小組展示更適合高年級的學生。其次，課后作業(yè)環(huán)節(jié)也需要設置合理的評價標準，激勵學生高效完成課后作業(yè)。比如在布置小組作業(yè)時，要明確責任，平衡各小組成員承擔任務的難易程度，解決影響學生積極性的“搭便車”的問題。

自采用對分課堂理念及授課模式以來，我校思想政治理論課教學改革已經(jīng)取得初步成效。在以后教學工作中，應繼續(xù)以教學實踐為基礎，根據(jù)學生的實際情況，不斷完善教學模式，讓我校的思想政治理論課教學改革更進一步，也讓思想政治理論課這一立德樹人的主渠道發(fā)揮更大作用，為我國的社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。

參考文獻：

〔1〕習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

〔2〕張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

〔3〕張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）：5-10.

〔4〕陳瑞峰，黃鶯，韓秀婷，等.對分課堂之高校思想政治理論課[M].北京：科學出版社，2017.

（責任編輯 曹彩霞）

Abstract： A symposium of the ideological and political theory course for teachers was held in Beijing in March， 2019. Xi Jinping presided and delivered an important speech at the symposium. Xi Jinping fully stressed the importance of the ideological and political theory course， and need to enhance the effectiveness of the ideological and political theory course. However the previous teaching mode of the ideological and political theory course in colleges and universities has not been able to meet the needs of college students and ardent expectations put forward by Xi Jinping. It is essential to put the teaching reform of the ideological and political theory course. Based on a survey of students at Chifeng University， this article analyzes the effectiveness of integrating the concept of PAD class into the ideological and political education course， and further explores how to continue optimizing teaching models to create truly participatory and effective ideological and political theory course for students.

Keywords： Ideological and Political Theory Course； PAD Class； Effectiveness