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“家、校、社”三位一體協(xié)同下的農(nóng)村教育發(fā)展的實踐探索

2023-07-04 18:09楊陽
大學·教學與教育 2023年4期
關鍵詞:社會教育農(nóng)村教育學校教育

摘? 要:農(nóng)村教育是我國實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的中堅力量,為了解決農(nóng)村教育出現(xiàn)的問題,文章采用文獻分析法對近幾年以農(nóng)村教育問題為主題的文獻進行分析,發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村教育問題是由家庭、學校及社會三個方面的原因造成的。由此建議家庭、學校和社會三個方位共同合作去改善農(nóng)村教育的現(xiàn)狀,“家、校、社”三位一體協(xié)同發(fā)展可以形成教育合力,提升農(nóng)村教育水平,開創(chuàng)協(xié)同育人局面。

關鍵詞:學校教育、家庭教育、社會教育、農(nóng)村教育

中圖分類號:G459? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2023)11-0113-04

作者簡介:楊陽(1998—),女,碩士在讀,三峽大學田家炳教育學院,研究方向為鄉(xiāng)村教育。

中國作為農(nóng)業(yè)大國,近年來雖然城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速但仍有六億多農(nóng)村人口,基礎教育中四分之三的學校仍在農(nóng)村[1]。2016年全國義務教育階段在校生共1.42億,其中9485.78萬人在農(nóng)村地區(qū)[2]。因此,發(fā)展農(nóng)村教育不能松懈。農(nóng)村的學校、社會和家庭三者必須合作,共同為提高農(nóng)村教育水平發(fā)力。

一、“家、校、社”三位一體協(xié)同的概念

(一)“家、校、社”三位一體的概念界定

“家、校、社”三位一體協(xié)同是從家校協(xié)同教育的理念延伸而來的。在社會學和心理學領域,許多學者對人類的社會行為、群體關系、人際關系等方面進行研究,有助于拓寬“家、校、社”三位一體的協(xié)同研究。根據(jù)利益群體理論,學校與家庭,學校與社會,社會與家庭關系是基于個體發(fā)展而建立的共同利益群體,三者只有協(xié)同合作才能實現(xiàn)共贏。因此,關注學校與家庭教育、學校與社會教育以及社會與家庭教育的人越來越多,學校、家庭和社會都要承擔起教育學生的責任。總而言之,“家、校、社”三位一體協(xié)同育人是整合多方教育資源,多方參與協(xié)調與共同育人的過程。

(二)與農(nóng)村教育的關系

農(nóng)村社會現(xiàn)處于轉型期,社會傳統(tǒng)、教育觀念、教育功能等方面都不完善,農(nóng)村社會教育與學校教育脫節(jié)。在很多方面,盡管農(nóng)村學校無法和城鎮(zhèn)相比,但是農(nóng)村教育可以利用潛在的資源去爭取發(fā)展的機會,而學校、家庭和社會在農(nóng)村教育發(fā)展的過程中能發(fā)揮重要的作用。

二、“家、校、社”三位一體協(xié)同發(fā)展的價值意蘊

(一)形成教育合力

教育合力是由多個方面構成的。文章談到的教育合力是指學校、家庭和社會三個方面形成的。學校與家庭之間的合作包括家訪、家長會、家長學校等多種形式,雙方共同合作的結果豐碩。特別是得益于互聯(lián)網(wǎng)時代的即時溝通,“家校協(xié)同”的內容與方法得以創(chuàng)新,為教育合力的發(fā)展添磚加瓦。

學校與社會的合作發(fā)展一直不受重視。一方面,農(nóng)村學校要扎根于農(nóng)村,利用農(nóng)村現(xiàn)有資源發(fā)展教育,爭取當?shù)仄髽I(yè)的支持,和企業(yè)進行合作,比如在企業(yè)的工廠建立培訓基地,既能解決企業(yè)的勞動力不足的問題,也能鍛煉學生適應社會的能力。另一方面,學校在爭取企業(yè)支持的過程中,一定要堅守一定的原則,不可做違背國家法律和社會道德的事情。

在家庭與社會的合作中。家庭的教育必定要面向社會,接受社會的監(jiān)督和指導。農(nóng)村學生家長的受教育水平普遍不高,但是他們的社會經(jīng)驗豐富,這得益于社會的錘煉,而這些家長在培育學生的過程中,必不可少的要借助社會傳授的教育經(jīng)驗。這就需要社會和家庭通力合作,共同進步,相互監(jiān)督,共同助力學生的教育。

(二)提升農(nóng)村教育水平

農(nóng)村教育的物資條件在逐年提高。農(nóng)村教育資金在學校、家庭和社會的努力下持續(xù)增加,并且得到學校、社會和家庭的共同監(jiān)督。近年來,教師的工資和福利待遇得保障,越來越多的優(yōu)秀教師愿意到農(nóng)村去,因而農(nóng)村的師資力量不斷增強。學生的物質和精神條件得到提高,學生的學習動力得到激發(fā),促進了學生的學習能力的發(fā)展。教師和學生的共同發(fā)展,促進農(nóng)村教育邁上了新臺階。

政府的實質性政策得到落實,農(nóng)村教育建設得到高度重視,人才愿意進來并且留下。目前的“特崗計劃”“三支一扶計劃”“城鄉(xiāng)教師交流計劃”和縣管校聘計劃正在改善鄉(xiāng)村人才流失的狀況。更多的福利政策也會惠及每一位農(nóng)村教師,讓教師體會到職業(yè)的幸福感,讓學生體驗到學習的成就感,讓每一個農(nóng)村家庭產(chǎn)生農(nóng)村教育獲得感。

學校、家庭和社會共同營造良好教育氛圍。在學校,教師和學生進行有效溝通,教師時刻關注學生的學習狀態(tài),身體狀態(tài)和心理健康狀態(tài)。在家里,在社區(qū)和學校的指導下,家長能無障礙、無負擔地為孩子提供良好的氛圍。在社會上,全村、全社會共同為孩子成長開辟“綠色通道”,創(chuàng)造良好條件。三方共同努力下,農(nóng)村的良好教育氛圍得到實現(xiàn)。

(三)開創(chuàng)協(xié)同育人局面

“家校社協(xié)同”對農(nóng)村教育的健全非常有幫助。學校不斷深化辦學理念和改進教育教學,家長的教育水平進一步提升,社會的教育監(jiān)督常態(tài)化?!凹倚I鐓f(xié)同”對學生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的效力。

三、農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)學校層面

1. 教育網(wǎng)絡設施缺乏專業(yè)指導

雖然農(nóng)村學校有國家的教育資金支持,教學樓、實驗樓、辦公樓、體教器材都配備齊全,但是這些現(xiàn)代化的設施只是擺設,很多農(nóng)村教師不會用,甚至出現(xiàn)教師不接受現(xiàn)代化教育手段的情況。農(nóng)村師生對“互聯(lián)網(wǎng) +”的教育認識模糊不清,缺乏專業(yè)人士的引導。這需要更多的專家深入農(nóng)村調查實踐,指導教師運用現(xiàn)代化的教育手段,讓農(nóng)村師生從中受益。

2. 教師隊伍面臨嚴重困境

農(nóng)村教師隊伍近年來人才流失嚴重。市場和企業(yè)越來越看重學歷,逼迫越來越多的人為了城市的好工作通過各種方式去提供學歷,結果出現(xiàn)了城市的本科生和研究生不計其數(shù),而農(nóng)村的高學歷人才寥寥無幾的情況。這樣巨大的反差同樣也出現(xiàn)教育上,例如出現(xiàn)百人競爭的城市教師崗和無人問津的農(nóng)村教師崗的情況。

部分農(nóng)村教師的年齡偏大。農(nóng)村教師隊伍青黃不接,教師老齡化嚴重。農(nóng)村在任教師都是中老年教師,這些教師雖然教齡長,但是教學方法傳統(tǒng),無法適應新的教育改革步伐。然而有創(chuàng)新精神的年輕教師既沒有福利待遇,也沒有教師編制,以至于他們留在農(nóng)村的意志不堅定。

農(nóng)村教師由于沒有培訓機會,難以接受新知識。盡管我國教育事業(yè)的發(fā)展和本科普及率不斷提升,本科及以上的學歷的教師占大多數(shù),但是農(nóng)村學校中通過成年大學、函授、夜校等方式獲得學歷的老教師數(shù)量不在少數(shù),他們的學習能力不強,接受新知識慢,導致農(nóng)村教育水平落后于城市。

(二)家庭層面

當下農(nóng)村不少家庭在教育上存在問題[3]。在中國的農(nóng)村家庭中,受教育水平低的家長還在用傳統(tǒng)的教育觀念教育孩子,這成為農(nóng)村孩子自主發(fā)展的絆腳石。落后的教育觀念讓家長采用不科學教育方法,缺乏對孩子正確的思想教育引導,甚至把教育孩子的重任扔給學校與教師,只關心孩子的物質生活。這種類型的家庭教育意識,忽略了家庭教育對孩子的作用。

留守兒童數(shù)目較多,家長忽視對兒童心理上的教育,且家校之間缺乏溝通橋梁[4]。家長為了改善孩子的物質生活條件,把撫養(yǎng)教育孩子的任務交給爺爺奶奶,導致孩子的成長過程中缺少父母的陪伴。隨著國家對教育的重視力度加大,對家庭教育的要求也越來越高,爺爺奶奶是不足以承擔撫養(yǎng)孩子的責任。這導致以父母為主導的家庭教育嚴重缺失,留守兒童因此缺少生活照顧、情感關愛、學習引導甚至安全保障[5]。

目前,農(nóng)村家庭教育呈現(xiàn)重物質輕情感的現(xiàn)象[6]。導致一部分留守兒童在性格、行為、學業(yè)等方面出現(xiàn)問題[7]。很多農(nóng)村家長認為只要保證了孩子的物質生活條件,孩子的成績就會進步,殊不知這二者并沒有相關性。在發(fā)現(xiàn)孩子的學習成績不理想之后,很多農(nóng)村家長非打即罵,這種處理方式十分極端,對孩子的身心造成了嚴重的傷害。這會讓孩子認為接受教育并不是一件有趣的事情,而是枯燥和痛苦的事情,導致孩子的學習動機逐漸減弱。

農(nóng)村地區(qū)家庭對下一代的教育投資明顯低于城市家庭[8]。父母受教育程度、家庭收入以及未成年子女數(shù)量等都是影響農(nóng)村家庭教育投資的重要因素[9]。

(三)社會層面

農(nóng)村社會教育發(fā)展不平衡。在社會主義建設的初級階段,城市地區(qū)的創(chuàng)新技術發(fā)展迅速,農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展仍然存在問題,特別是中西部貧困地區(qū)。因此,我國部分農(nóng)村地區(qū)嚴重落后的經(jīng)濟不能保障教育資金的投入,導致農(nóng)村社區(qū)教育理念、資源、教師隊伍與城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)有差異。

農(nóng)村地區(qū)教育的效果低下。在社會治理中,政府的參與能夠幫助農(nóng)村社區(qū)教育的進步。一般來說,政府相關部門會篩選相關教學內容,并配備相關技術人員或教學工作者進入農(nóng)村社區(qū),組織農(nóng)村社區(qū)居民進行學習。但是,在實際的過程中,存在政府部門沒有充分考慮農(nóng)村社區(qū)的實際情況,農(nóng)村社區(qū)并不能完成政府安排的相關工作,出現(xiàn)上下脫節(jié)的問題。導致社區(qū)教育培訓無法實際提升農(nóng)村家庭的教育水平,更無法對農(nóng)村教育的發(fā)展發(fā)揮作用。

村民對社區(qū)教育存在誤解。農(nóng)村社區(qū)教育建設的目的是有效地發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育作用,從而促進中國農(nóng)村教育的發(fā)展水平。開展農(nóng)村社區(qū)教育具有優(yōu)化教育環(huán)境,提升經(jīng)濟收益,提高文化和娛樂生活水平的優(yōu)點。然而,大多數(shù)農(nóng)村社區(qū)居民對社區(qū)教育的認識不充分,認為教育的內容沒有價值。特別是在許多城市社區(qū)開展的課外輔導活動,在農(nóng)村地區(qū)卻無法開展,其原因就是很多農(nóng)村家庭對此存在認識誤區(qū)。

四、“家、校、社”三位一體協(xié)同在農(nóng)村教育的實踐探索

(一)學校層面

1. 尋求社會專家?guī)椭?/p>

面臨教師不會用教學設備的情況,學校向擅長設備問題的專家求助,邀請他們來校對教師進行培訓,并且鼓勵教師參加相關技能考試,并給予適當?shù)莫剟?。針對農(nóng)村師生對“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的教育認識模糊不清的問題,學??梢院拖嚓P的專家合作,并給他們提供研究的平臺,邀請專家來學校為教師講解最新的教育觀點和教育方式,同時進行實地考察和指導。

2. 優(yōu)化教師隊伍

學校了解農(nóng)村教師隊伍近年來流失嚴重的原因后,與教師進行實時溝通,采取多形式的教學管理方式,獎勵在任教師。農(nóng)村學校的領導可以多去大學校園,介紹農(nóng)村學校的發(fā)展情況和農(nóng)村教師的福利政策,讓越來越多的人知道農(nóng)村學校的實際情況,鼓勵更多的人才來到農(nóng)村學校。

鼓勵經(jīng)驗豐富的教師分享教學經(jīng)驗,指導青年教師,促進農(nóng)村教學水平的提高。雖然農(nóng)村教師隊伍面臨青黃不接,教師老齡化嚴重的問題,但是這些老教師也有其自身的優(yōu)勢,他們有豐富的教學管理經(jīng)驗,可以幫助青年教師站穩(wěn)講臺,營造互學共進的氛圍,全面提升農(nóng)村教師隊伍的整體水平。

農(nóng)村學校要積極創(chuàng)造農(nóng)村教師培訓的機會,以促進其專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村學校應為每一位教師制訂培養(yǎng)方案,包括培養(yǎng)思想素質、理論素養(yǎng)、業(yè)務能力等方面,特別是通過成年大學,函授,夜校等方式獲取學位的老教師。盡管他們的學習能力弱,接受新知識慢,但是他們吃苦耐勞,可以多請相關專家他們進行指導,鼓勵他們在崗位上發(fā)揮更大的作用[10]。

(二)家庭層面

改變傳統(tǒng)的教育觀念。受教育水平低的家長教育孩子的過程中,可以向優(yōu)秀教師和相關專家咨詢教育方法,逐漸改變自身的教育觀念,幫助農(nóng)村孩子自主發(fā)展。家長學習先進的教育觀念,采用科學的教育方法,對孩子進行正確的思想教育,不要把教育孩子的重任扔給學校與教師。家長要樹立起孩子的第一任老師的責任意識,用正確思想、方法和行為教育孩子養(yǎng)成良好的思想、品行和習慣。

重視家庭教育。家長要意識到孩子的物質生活條件不是最重要的,還要關心孩子的心理健康,孩子的成長過程中不能缺少父母的陪伴。常年在外工作的父母或在家照顧孩子的父母,都要及時了解孩子在學校的身心發(fā)展狀況。在學校和在家庭中,孩子的各方面表現(xiàn)可能會不一樣,因此要關注孩子的微妙的變化。

發(fā)揮角色作用,充分信任教師。有一部分家長會將孩子全權扔給教師或過度干擾教師的教學工作,這都是不正確的行為。第一,家長必須做好促進孩子全面健康成長的協(xié)助者。第二,要充分相信角色,知道教師的角色和家長的角色是不一樣的,缺一不可,家長不能過度干擾教師的教學工作也不能事事都依賴、依靠教師。掌控好二者之間的尺度,發(fā)揮好父母的角色作用,盡全力支持教師工作。

(三)社會層面

1. 完善農(nóng)村教育保障體系

社會機構或企業(yè)要多關注中國經(jīng)濟嚴重落后的農(nóng)村地區(qū),提供相關的教育資金支持,幫助縮小農(nóng)村的教育理念、資源、教師隊伍與城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距。學校也要給其他社會成員留下賴以信任的印象,這樣可以幫助學校社會支持。

2. 為農(nóng)村教育提供指導和監(jiān)督

首先,村民委員會可以設立家庭教育指導服務站點,配合家庭教育指導機構面向所有村民提供相關的教育培訓工作,為農(nóng)村的父母或其他監(jiān)護人提供家庭教育指導服務。其次,社會的教育專家可以主動和學校聯(lián)系,根據(jù)家長和教師的需求,傳授教育理念,定期和學校合作組織教育指導服務和實踐活動,促進學校、家庭和社會協(xié)同教育。最后,學校、家庭和社會人員如果發(fā)現(xiàn)學生有違背學校規(guī)則或社會道德等行為時,應當及時制止和管教,有條件的情況下,三方協(xié)商學生的教育方法;發(fā)現(xiàn)學生有不良行為或嚴重不良行為時,學校、家庭和社會應絕不姑息,根據(jù)有關規(guī)定處理。

3. 營造農(nóng)村教育文化氛圍

農(nóng)村社會在有條件的情況下,應當建設一定規(guī)模的博物館、文化館等公共文化服務機構并且定期開展公益性農(nóng)村教育宣傳、農(nóng)村教育指導活動和農(nóng)村實踐活動,開發(fā)教育類公共文化產(chǎn)品,為提升農(nóng)村教育水平作出貢獻。

參考文獻:

[1] 王柯敏. 在國家制度文明建設中加快推進教育治理現(xiàn)代化[J]. 湖南教育(上),2014(07):4-9.

[2] 鄔志輝,秦玉友,等. 中國農(nóng)村教育發(fā)展報告(2017)[M]. 北京:北京大學出版社,2018.

[3] 張喜葉,胡志鵬,張銀萍. 當前農(nóng)村家庭教育存在的問題分析及應對策略[J]. 中國農(nóng)村教育,2019(09):89.

[4] 石慧廣. 農(nóng)村孩子家庭教育問題的思考[A]//教育能力建設研究專題研討會論文集[C]. 北京:中國管理科學研究院,2018:653-654.

[5] 楊明輝. 淺析農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對策[J]. 法制與社會,2019(32):145-146.

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[10] 邴鑫. 義務教育階段農(nóng)村學生家庭教育投資現(xiàn)狀及對策研究[D]. 大連:遼寧師范大學,2016:16-24.

(薦稿人:喬俊,湖北三峽職業(yè)技術學院副教授)

(責任編輯:鄒宇銘)

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