劉耀彬

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”指的是，教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生激發(fā)生物學(xué)習(xí)思維，在自主探究中獲得生物知識(shí)、掌握生物技能?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”這種方法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師進(jìn)行主導(dǎo)”的新課程初中生物教學(xué)理念，教師需要借由問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)新初中生物教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，并借由這一思考深入研究生活中的生物知識(shí)，有效激活個(gè)人的初中生物學(xué)習(xí)思維?？梢?jiàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的生物學(xué)習(xí)情況，并以巧妙的問(wèn)題為引領(lǐng)，幫助學(xué)生激發(fā)個(gè)人的生物知識(shí)探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)人的思辨能力。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐現(xiàn)狀分析

隨著初中生物教學(xué)改革的深入，初中生物教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的初中生物核心素養(yǎng)，讓其在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效激發(fā)生物學(xué)習(xí)的興趣，留下深刻的生物學(xué)習(xí)印象?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是指教師在生物教學(xué)課堂中借由一定的生物問(wèn)題，吸引學(xué)生的生物學(xué)習(xí)注意，推動(dòng)其能夠就生物問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，提高個(gè)人整體的生物學(xué)習(xí)效率。但是，目前部分教師對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”不夠關(guān)注。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂中，部分教師忙著講解生物知識(shí)或者是書(shū)本上的生物習(xí)題，要求學(xué)生機(jī)械地記好筆記，并且在一定時(shí)間內(nèi)完成生物習(xí)題。這樣的教學(xué)模式雖然較有規(guī)律，但是師生之間的配合互動(dòng)不夠密切，學(xué)生對(duì)于生物問(wèn)題的思考也無(wú)法深入，難以得到理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)在這樣枯燥乏味的課堂中逐漸喪失，導(dǎo)致教師難以及時(shí)處理和收集學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況或出現(xiàn)的生物學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生的生物難題逐漸積累，也對(duì)個(gè)人生物綜合能力的培養(yǎng)造成了一定阻礙。其次，部分教師對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方法運(yùn)用得不夠熟練，部分教師只是設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的生物問(wèn)題，意圖將課本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生展示。學(xué)生也只是在了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后立馬完成習(xí)題，并沒(méi)有對(duì)這一習(xí)題進(jìn)行思考和分解，當(dāng)遇到新的生物問(wèn)題時(shí)也難以舉一反三，這都是源于教師所涉及的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和機(jī)械，不利于學(xué)生生物學(xué)及思維的發(fā)展?？梢?jiàn)，教師需要立足初中生物的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在層次性的生物問(wèn)題中充分進(jìn)行反思，提升個(gè)人生物基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量和相關(guān)生物知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠激發(fā)個(gè)人的生物學(xué)習(xí)思維，提高對(duì)于生物知識(shí)的感知能力和應(yīng)用能力，在不斷思考中加強(qiáng)個(gè)人的生物邏輯思維，提高生物學(xué)習(xí)效率。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）巧設(shè)問(wèn)題情境，激活生物課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，部分教師脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生難以激活原有的已知經(jīng)驗(yàn)解決生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)個(gè)人生物學(xué)習(xí)的興趣，使個(gè)人的生物思維始終保持在較為活躍的狀態(tài)，教師也可以借助生物情境的創(chuàng)設(shè)，激活初中生物課堂教學(xué)氣氛。

比如，在七年級(jí)下冊(cè)第四單元第九章第二節(jié)《血液循環(huán)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要了解不同類型血管的功能以及功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解血液循環(huán)在人體中的意義。首先，教師可先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先為學(xué)生播放一段人體血液的視頻，并且讓學(xué)生帶著“常見(jiàn)的血型有哪幾種？輸血時(shí)有什么原則？”這兩個(gè)問(wèn)題去思考視頻中有沒(méi)有對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的答案。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在視頻的觀看中了解到：常見(jiàn)的血型主要有A型、B型、O型和AB型血等，在輸血時(shí)要遵從同一個(gè)血型只能給同一個(gè)血型輸血的原則，但是O型血是萬(wàn)能血，能夠給任何血型輸血。由此，教師可以引入血液流動(dòng)的管道血管，要求學(xué)生觀看血管的視頻，借由教師出示的血管模式圖討論三種血管的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生能夠?qū)?dòng)物三種血脈分別分為動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管這三種類型分別進(jìn)行研究，從而初步了解血管能夠幫助血液和細(xì)胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換。

（二）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考

根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，教師需要將初中生物問(wèn)題與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的初中生物知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)初中生物問(wèn)題的思考掌握初中生物知識(shí)。而對(duì)于初中生物這一門(mén)學(xué)科而言，其本身具有較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，學(xué)生利用初中生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是個(gè)人在生物學(xué)習(xí)中最重要的能力之一，可見(jiàn)教師需要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中挖掘生物問(wèn)題，激發(fā)個(gè)人生物思維。這時(shí)，學(xué)生也能夠借由教師的提問(wèn)不斷鞏固所學(xué)生物知識(shí)，發(fā)展個(gè)人良好的生物思考習(xí)慣，提升個(gè)人對(duì)生物知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第一節(jié)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的回答中有效鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在課本知識(shí)的了解過(guò)程中，知道了植物細(xì)胞可分為兩大類型，分別是原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，從而了解這兩種細(xì)胞之間的差別。當(dāng)激活學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的整體認(rèn)知后，教師可先為學(xué)生出示植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖，及時(shí)地以“植物細(xì)胞有什么共同結(jié)構(gòu)”為問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生能夠仔細(xì)觀察各個(gè)結(jié)構(gòu)，了解植物細(xì)胞擁有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核這三個(gè)重要結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師還可以要求學(xué)生將這三個(gè)結(jié)構(gòu)的定義從書(shū)本上找出并且回答。學(xué)生能夠從整體認(rèn)知上，把細(xì)胞膜以內(nèi)細(xì)胞核以外的結(jié)構(gòu)叫做細(xì)胞質(zhì)從而轉(zhuǎn)移到對(duì)于細(xì)胞質(zhì)的學(xué)習(xí)中，教師便可引出液泡和葉綠體這兩種結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生基本了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)之后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，以西瓜的細(xì)胞為主，構(gòu)畫(huà)出西瓜的植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生能夠有效結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，回憶教師在課堂中所關(guān)注的、所提到的重點(diǎn)知識(shí)，有效鞏固和復(fù)述植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

（三）關(guān)注問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

為了合理推動(dòng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析生物知識(shí)、擴(kuò)展生物分析思維和掌握實(shí)驗(yàn)技能，教師需要關(guān)注初中生物提問(wèn)的形式，利用不同形式的問(wèn)題讓學(xué)生能夠深入理解生物知識(shí)。在此過(guò)程中，能夠有效提高初中生物問(wèn)題回答的積極性。此外，教師還需要注意提問(wèn)的反饋，幫助學(xué)生激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠順著生物問(wèn)題的脈絡(luò)，思考生物知識(shí)的深層內(nèi)涵。

比如，在八年級(jí)上冊(cè)第六單元第十九章第二節(jié)《動(dòng)物的生殖和發(fā)育》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程，比較不同動(dòng)物的異同，關(guān)注生物的生殖發(fā)育與環(huán)境之間的相互關(guān)系，并且能夠進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)我國(guó)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。首先，教師可以先借助宋朝詩(shī)人趙師秀的詩(shī)導(dǎo)入課題，帶領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)篇的分析過(guò)渡到對(duì)“在什么環(huán)境條件下能聽(tīng)到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？”這一問(wèn)題的思考中。此時(shí)，學(xué)生能夠順利地借由語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助個(gè)人思考這一語(yǔ)文知識(shí)背后的生物原理。學(xué)生回答道：在天氣炎熱的時(shí)候，蛙的鳴叫聲最為頻繁。此時(shí)教師便可以引入“青蛙”這一動(dòng)物的生殖和發(fā)育介紹，向?qū)W生提問(wèn)《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)結(jié)果。學(xué)生從青蛙的發(fā)育入手，了解青蛙發(fā)育的過(guò)程。為了幫助學(xué)生留下更為深刻的學(xué)習(xí)印象和更為科學(xué)的生物認(rèn)知，教師可為學(xué)生播放青蛙生殖和發(fā)育的紀(jì)錄片，要求學(xué)生能夠總結(jié)出青蛙生殖和發(fā)育的特點(diǎn)。通過(guò)紀(jì)錄片的觀看，學(xué)生了解到青蛙這一動(dòng)物的生殖和發(fā)育離不開(kāi)水，其特點(diǎn)是體外受精，幼體需要在水中發(fā)育完成。接著，教師可以借助小組討論活動(dòng)，為每組學(xué)生出示感興趣的課題，比如“蝌蚪為什么尾部會(huì)隨著長(zhǎng)大而消散？”“環(huán)境變遷對(duì)青蛙分布有何影響？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生能夠關(guān)注個(gè)人對(duì)這些問(wèn)題的探究過(guò)程，并和小組成員積極進(jìn)行討論，激活個(gè)人的生物學(xué)習(xí)思維。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)回答，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，部分教師只關(guān)注到了如何借由提問(wèn)幫助學(xué)生透徹理解生物知識(shí)，而忽略了結(jié)合學(xué)生生物認(rèn)知發(fā)展情況和學(xué)習(xí)水平的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。如果學(xué)生得不到教師的評(píng)價(jià)反饋，那么其對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)思路也無(wú)法清晰并進(jìn)行改善，從而無(wú)法有效拓展個(gè)人的生物學(xué)習(xí)思維，獲得初中生物綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)回答的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生能夠得到教師及時(shí)的反饋，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)人的初中生物綜合素養(yǎng)。

比如，在八年級(jí)下冊(cè)第八單元第三十二章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成因素和常見(jiàn)的生態(tài)系統(tǒng)類型，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的環(huán)保意識(shí)。當(dāng)學(xué)生借由教師所出示的生態(tài)示意圖，了解了生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，那么教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和匯報(bào)。這個(gè)時(shí)候，教師需要著重關(guān)注對(duì)于學(xué)生討論結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋，此時(shí)學(xué)生需要研究“生態(tài)系統(tǒng)中的非生物環(huán)境有什么不同？它們的主要生物種類又有什么不同”等問(wèn)題，并且在教師所出示的學(xué)習(xí)記錄單上填上相應(yīng)的內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)記錄單主要以生態(tài)系統(tǒng)的異同為主題，要求學(xué)生能夠明確海洋、池塘、森林、草原、荒漠、農(nóng)田的生產(chǎn)系統(tǒng)類型主要生物和非生物環(huán)境的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是較為簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以初步巡視，與學(xué)生一起構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系和關(guān)系。同時(shí)，教師還可以借由思維導(dǎo)圖的方式來(lái)檢查學(xué)生是否對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這一生物知識(shí)有著明確的了解。教師可以要求學(xué)生完成生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這兩副思維導(dǎo)圖，要求小組之間先進(jìn)行討論并且在黑板上設(shè)置相應(yīng)的填空。比如有的學(xué)生容易對(duì)生態(tài)系統(tǒng)類型不夠了解，那么教師可以重點(diǎn)以生活中的例子為主，幫助學(xué)生知曉生態(tài)系統(tǒng)總共分為自然生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)這一生態(tài)系統(tǒng)類型有著更為正確的認(rèn)知。

根據(jù)生物新課標(biāo)的要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新初中生物的教學(xué)模式，利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，積極啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，教師借助“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”突破當(dāng)前初中生物教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的弊端，幫助學(xué)生在多樣的生物問(wèn)題思考中啟發(fā)生物思維，提高個(gè)人初中生物學(xué)習(xí)效率。這時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題激發(fā)個(gè)人生物思考的意識(shí)，并且掌握豐富的生物知識(shí)，全面促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)生也能在問(wèn)題的回答中，養(yǎng)成勤于思考的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)一步培養(yǎng)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。