李衛(wèi)明 謝迪

【摘 要】發(fā)掘地域水資源優(yōu)勢，利用研究性學(xué)習(xí)方式開展水資源保護(hù)的教育，不僅可以提高學(xué)生對水污染的認(rèn)識，增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)的意識，還能在系列研究性學(xué)習(xí)活動的參與中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和調(diào)查研究能力。此外，本土化的環(huán)境教育也將激發(fā)起學(xué)生熱愛和建設(shè)家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 地域資源 研究性學(xué)習(xí) 環(huán)境保護(hù)

“當(dāng)好‘小湖長，做好‘小研究”是我校的德育品牌項目。我們以“知水—護(hù)水—愛水—節(jié)水”的思路開展活動，以研究性學(xué)習(xí)的方式展開研究。在活動中，保護(hù)水資源的德育目標(biāo)成功實現(xiàn)，促使研究性的學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成，學(xué)生的知識得以豐富，解決問題的能力得以提高，團(tuán)隊合作的意識得以增強(qiáng)，熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感得以升華。

一、背景和意義

天目山脈，東起湖州，西延浙皖交界，遙望黃山。在天目山余脈，蘇浙皖三省交界的地方，有一座風(fēng)景秀麗的小鎮(zhèn)——天目湖。水是天目湖的優(yōu)勢和特色，也是天目湖的靈魂。天目湖既是聞名中外的旅游勝地，也是溧陽市人民的飲用水源。

天目湖原先只是一個不知名的小水庫——沙河水庫，幾十年來的筑壩蓄水、開發(fā)利用，不僅發(fā)展了旅游事業(yè)，富裕了當(dāng)?shù)氐木用?，打造了溧陽的亮麗名片，而且從始至今，天目湖一直擁有國家二級飲用水?biāo)準(zhǔn)，真正實現(xiàn)了“綠水青山就是金山銀山”。

坐落于天目湖畔的溧陽市天目湖中心小學(xué)，因地制宜，緊緊扣住“山”“水”這一抓手，確立了“修仁立人，啟智育才”的辦學(xué)理念。緊扣“水”，圍繞“水”，展開教育教學(xué)活動，也就成了必然。其中，每年春季開學(xué)，我們都會招募一批“小湖長”——有志于了解天目湖、保護(hù)水資源的小小志愿者，開展天目湖水資源保護(hù)的活動。

地球上的淡水資源是大自然給予我們的饋贈，也是人類賴以生存的重要的自然資源之一。2007年太湖藍(lán)藻事件，2021年滇池水污染事件，無一不在證明：隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和旅游事業(yè)的迅猛發(fā)展，如果我們不注意保護(hù)水資源，水資源的破壞只是時間問題。每所學(xué)校都在開展包括水資源在內(nèi)的環(huán)境教育活動，筆者所在學(xué)校也不例外，但我們發(fā)現(xiàn)以往的環(huán)境教育，與生活實踐脫節(jié)，忽略了環(huán)境教育的實踐性、參與性，只會讓環(huán)境教育停留在口號上，學(xué)生環(huán)保觀念依舊缺乏、節(jié)水意識依舊淡薄。

天目湖，是天目湖鎮(zhèn)人身邊的水資源。我們能不能充分發(fā)掘地域資源“天目湖”的優(yōu)勢，組織開展一系列實踐活動，讓“知水、護(hù)水、愛水、節(jié)水”的環(huán)境教育做得更深入“童心”呢？答案是肯定的。我們可以借助學(xué)校德育品牌項目——“小湖長”這一平臺，開展實踐性強(qiáng)、學(xué)生喜愛又簡單易行的適合農(nóng)村學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”。

二、過程與收獲

（一）競選“小湖長”

興趣是最好的老師。新年開學(xué)初，春風(fēng)拂面，陽光和煦。如往年一樣，在學(xué)校德育處的安排下，學(xué)校大隊委向全校師生發(fā)出號召：學(xué)習(xí)雷鋒，爭當(dāng)“小湖長”，志愿服務(wù)為大家，美麗家鄉(xiāng)靠大家。公告發(fā)布后，競選“小湖長”活動得到了全校同學(xué)的積極響應(yīng)。競選過程中，每一個參加競選的學(xué)生都認(rèn)真制作競選海報，他們在演講中表決心、亮態(tài)度，談想法、畫藍(lán)圖。競選結(jié)束，36名“小湖長”脫穎而出。

（二）自定“小課題”

“小湖長”選出來了，可“小湖長”的職責(zé)是什么？他們又該如何當(dāng)好“小湖長”，保護(hù)美麗又可愛的家鄉(xiāng)天目湖呢？與其大隊委“吩咐”他們?nèi)プ?，不如讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅氖?。于是，自主確定活動的方向和內(nèi)容便開始了。在“‘小湖長該干些啥？以怎樣的方式開展活動？”集體討論會上，“小湖長”們各抒己見，此時此刻的“小湖長”們，搖身一變成了“小小研究員”。在大隊委的指導(dǎo)下，“小小研究員”們確定了研究的方向和內(nèi)容：

（1）知我天目湖。查閱資料，實地考察，了解天目湖的歷史、現(xiàn)狀與未來發(fā)展規(guī)劃。

（2）護(hù)水沒商量。參觀沙河水文站、溧陽市生態(tài)環(huán)境警示教育基地，了解天目湖的保護(hù)現(xiàn)狀和主要矛盾。

（3）節(jié)水在行動。參觀天目湖自來水廠，了解溧陽市民飲用水基本情況，開展天目湖鎮(zhèn)居民家庭用水的調(diào)查，開展植樹護(hù)水、小區(qū)節(jié)水宣傳活動，參加“益起來”志愿護(hù)湖活動。

（4）精神永流傳。參觀“沙河精神展覽館”，尋訪天目湖筑壩建湖時的老黨員，了解天目湖的修建歷史，感受家鄉(xiāng)翻天覆地的變化，感悟、學(xué)習(xí)、賡續(xù)偉大的“沙河精神”。

（三）開展“小研究”

在實踐中研究，在活動中成長，這不正是研究性學(xué)習(xí)所需要的氛圍嗎？學(xué)生年齡尚小，必須有教師的參與，才能保證活動的正常、有效開展。年輕又能干的謝迪老師自然成了“小小研究員”們的第一任“導(dǎo)師”。她帶著“小小研究員”們一起制訂研究計劃，一起學(xué)習(xí)研究方法；一起去圖書館查閱資料，一起走近天目湖實地考察；一起“遇見水源地”，一起“走進(jìn)水文站”；一起參觀“沙河精神展覽館”，一起走進(jìn)社區(qū)開展節(jié)水普查……

（四）形成“小報告”

一年中，“小小研究員”們在謝迪老師的指導(dǎo)下，完成了“知水——天目湖的歷史與發(fā)展”“護(hù)水——天目湖水資源的保護(hù)現(xiàn)狀與問題”“愛水——尋訪老黨員，賡續(xù)‘沙河精神”“節(jié)水——一起來才會‘益起來”四份研究報告。一年中，沈早等四名同學(xué)的“節(jié)水小妙招”設(shè)計作品分別獲得常州市“生命之水”活動一、二、三等獎；胡文萱等多名“小湖長”參與的“清清天目，你我共護(hù)”案例展評獲常州市三等獎；談羽曦、錢正濤、周夢瑤等同學(xué)的繪畫作品“繪水之行”也在常州市的相關(guān)比賽中展出。一年中，學(xué)校申報的“‘仁智娃爭做天目湖‘小湖長”項目獲常州市“愛黨愛國愛家鄉(xiāng)，青年有愛常奉獻(xiàn)”優(yōu)秀志愿服務(wù)項目；“‘小湖長成長記”項目獲溧陽市年度未成年人思想道德建設(shè)項目評比二等獎。

三、成效與反思

開展以“當(dāng)好‘小湖長，做好‘小研究”為主題的研究性學(xué)習(xí)系列實踐活動，進(jìn)行地域性水資源保護(hù)的教育是有效的，它不僅實現(xiàn)了水資源保護(hù)教育的目的，還達(dá)成了研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）實現(xiàn)了水資源保護(hù)教育的目的

利用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行水資源保護(hù)的教育中，學(xué)生無論在水資源保護(hù)知識方面，還是水資源保護(hù)的意識、態(tài)度及行為方面，均有較大程度的提高，基本實現(xiàn)了水資源保護(hù)教育的目標(biāo)。

學(xué)生們參加每一次的實踐活動都是那么的積極、主動，也將自己參加活動的快樂與收獲分享給了他們的家人。一位家長曾向我們傾訴：“這樣的活動真好，學(xué)生們在活動中自己感動了自己，又進(jìn)一步感動了我們，現(xiàn)在他們注意水資源保護(hù)的意識明顯增強(qiáng)了，節(jié)約用水也成了自覺行為！”通過研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們不僅自己會思考如何節(jié)約用水，還會將自己的感受、體會分享給身邊的同學(xué)、鄰居，將他們自己設(shè)計的節(jié)約用水小發(fā)明、小制作推薦給同學(xué)，向全校師生提出節(jié)約用水的倡議、建議采用他們想到的節(jié)約用水的小妙招。他們對水資源保護(hù)的熱情感動了身邊的人，影響了身邊的人。

——謝迪老師的工作記錄

實地考察、參觀走訪、問卷調(diào)查，讓我們這些“小湖長”與身邊社會的接觸更密切了，對美麗的家鄉(xiāng)——天目湖也有了更深刻的認(rèn)識。研究著身邊的水資源、接觸著身邊的人、聽著身邊的老黨員蔣來喜爺爺將建設(shè)天目湖時的一個個感人的奮斗故事娓娓道來，我們不禁熱淚盈眶，參與建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感在我們心底油然而生，大家都渴望著為天目湖的水資源保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量啊。

——學(xué)生沈早的作文片段

（二）達(dá)成了研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

參與實踐活動的過程，就是學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的過程，就是展開研究性學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)歷過程比收獲結(jié)果更重要。

對于實踐性非常強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須親身參與，必須親自動手去做，才能學(xué)會如何做、如何做對、如何做好。在開展此研究性學(xué)習(xí)中，“小湖長”是他們自己選出來的、“小課題”是他們自己定出來的、“小研究”是他們自己做出來的、“小報告”是他們自己寫出來的，實地考察、收集資料、制訂計劃、調(diào)查研究……學(xué)生的實踐能力得到了鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

——謝迪老師的工作記錄

合作的意識和能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。在開展地方水資源保護(hù)的研究性學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的學(xué)習(xí)方式。在研究的開始階段，因為學(xué)生的個性不同、能力不一、性別差異，只要涉及分工協(xié)作，學(xué)生都會出現(xiàn)不和諧的音符。但每一次“糾紛”最終的結(jié)果總是以個人的妥協(xié)成就團(tuán)隊的圓滿。隨著小組合作機(jī)會的增多，“小湖長”之間的默契程度越來越高，“犧牲小我，成就大我”的團(tuán)隊精神已在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。

——謝迪老師的工作記錄

開展研究性學(xué)習(xí)，是綜合實踐課程的重要組成部分，它的意義是不言而喻的。農(nóng)村學(xué)校要開展好研究性學(xué)習(xí)意味著教師需要付出更多的時間和精力，同時，對教師的組織能力、指導(dǎo)能力都是考驗，這項工作的強(qiáng)度是很大的。而作為同是研究者的農(nóng)村學(xué)生，他們的積極性雖然很高，但限于他們的家庭基礎(chǔ)、自身眼界、個人閱歷等，在計劃實施過程中他們都會遇到一些問題，導(dǎo)致不知所措、十分迷茫。學(xué)生在研究過程中的努力是值得肯定的，但同時我們也不能指望所有目標(biāo)都能達(dá)成，這是不現(xiàn)實的。保持良好的研究心態(tài)、保護(hù)好學(xué)生求知的欲望、鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動的過程更為重要。

以研究性學(xué)習(xí)的方式開展地方水資源保護(hù)教育活動，雖然得到了大部分師生、家長的關(guān)心和支持，但也遭到了個別教師、家長的反對，他們擔(dān)心這會影響到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績。另外，因為研究性學(xué)習(xí)的實踐性，學(xué)生勢必需要利用周末的時間開展活動，而活動的組織必然存在一定的安全隱患，學(xué)校和指導(dǎo)教師都倍感壓力。