【摘要】在幼兒教育時期，教師可以利用幼兒愛玩、愛模仿的天性，在幼兒園中構建科學探究區(qū)，讓幼兒開展科學游戲活動，使幼兒能夠在“玩中做”“玩中學”“玩中思”。這種教學方法利于幼兒科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，能夠促進幼兒智力發(fā)展和健康成長。

【關鍵詞】科學活動；幼兒教育；游戲精神

作者簡介：王小凡（1995—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

區(qū)域活動具有寬松自由和快樂自主的特點。而以游戲為主的集體活動具有材料豐富和有趣的特點［1］。為幼兒構建以科學探究為基礎，融合游戲和區(qū)域活動特點的集體活動區(qū)域，符合幼兒自然的發(fā)展規(guī)律。教師讓幼兒自發(fā)選擇感興趣的科學材料進行了解、學習和探究，有利于幼兒展現(xiàn)真實的自我和表達真實的想法，能夠促進幼兒科學思維和科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文章以游戲化為主的幼兒教育為出發(fā)點，闡述了在幼兒園中構建科學探究區(qū)的策略，以及如何讓幼兒在“玩”中增長大智慧的方法。

一、遵循幼兒天性，尊重幼兒主體意識

（一）引導幼兒天性，視科學為“玩”

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。以幼兒更容易接觸的日常事物作為科學探索的材料，以玩游戲為引導，能夠給予幼兒更多學習的機會，豐富幼兒對于日常生活的認知，強化幼兒對于日常生活的探索興趣。幼兒在接觸陌生事物的時候，往往會用手進行各種嘗試，比如試試看能不能掰開。在對幼兒的天性進行引導的時候，教師不需要對幼兒有過多的干涉。

由于幼兒年齡較小，其分辨和判斷能力還未形成，因此在對幼兒的天性進行引導的時候，教師要選擇那些日常生活中常見的，易于幼兒理解的事物，比如泥土、木棍、水和光等，以免干擾幼兒認知的形成。教師可以在幼兒接觸這些常見事物的時候進行引導，就像幼兒在洗手的時候，教師可以讓幼兒嘗試去抓住水。在幼兒無法抓住水的時候，教師可以這樣引導：“平常我們都是用杯子喝水，為什么杯子可以接住水，手卻抓不住水呢？小朋友們，請你們把兩只手合在一起做出杯子的形狀，看看這樣能不能留住水？”在天氣寒冷的時候，教師可以讓幼兒觀察熱水冒出的水蒸氣，以及水蒸氣在玻璃上凝結成冰霜的過程，以自然的美感引起幼兒對于水形態(tài)變化的興趣，還可以讓幼兒用手融化冰，使幼兒明白熱水、水蒸氣和冰之間可以互相轉化的道理，由此向幼兒簡單普及水循環(huán)的過程和意義。

教師借助自然事物的屬性特征激發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒的天性，讓幼兒在日常玩耍的過程中學習科學常識，將幼兒對科學探索和科學常識的學習變成一次“玩耍”的過程。這樣的教學方式符合幼兒的認知特點，體現(xiàn)了在“玩中學”的教學策略。

（二）尊重幼兒主體意識，創(chuàng)設適宜環(huán)境

3—6歲的幼兒天性好玩，而且善于模仿所見到的人和事物。這個階段的幼兒猶如白紙，外界的引導對其成長具有重要的作用。因此，教師要尊重幼兒的主體意識，將探索的主動權交給幼兒，還要根據(jù)幼兒不同的年齡段和身心素質，創(chuàng)設適宜幼兒成長的環(huán)境。在引導過程中，教師不僅要傳授基本的科學常識，也要關注幼兒的身心健康狀況，以此確保幼兒能夠健康成長。

學習科學的過程是一個探索的過程，在此探索過程中，教師要放手讓幼兒自主探索，并鼓勵幼兒互相合作。由于幼兒的家庭環(huán)境和認知情況都不相同，讓幼兒互相合作，在游戲活動中分享知識和信息，學會互相幫助，能夠促進幼兒的共同成長。比如，在種植活動探索過程中，教師可以帶領幼兒到更廣闊的自然環(huán)境中去，比如自然園、植物園、種植園或者是小樹林等，再將幼兒分為幾個人一組，給他們發(fā)放塑料桶、塑料鏟、放大鏡、手套和種子等工具材料，讓幼兒自主選擇想使用的工具。如果出現(xiàn)幼兒爭搶工具的情況，教師要及時對他們進行引導，使得幼兒之間能夠和諧相處。教師要有耐心地引導幼兒，從讓幼兒用放大鏡觀察種子開始，一點點地向幼兒傳輸種植過程的相關知識，然后讓幼兒自由選擇地點種植，并隔一段時間帶領幼兒來再次觀察，了解種子的生長狀況，從而讓幼兒更好地探索自然的奧秘。在這個過程中，教師需要做到勞逸結合，注意幼兒的休息時間。

教師尊重幼兒的主體意識，帶領幼兒親身經(jīng)歷探究自然奧秘的過程，能夠讓幼兒形成基礎的科學知識，獲得初步的科學實踐能力。同時，在探索過程中，教師應當重點關注幼兒的身心健康，為幼兒養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)奠定堅實基礎。

二、開展實踐活動，培養(yǎng)幼兒科學意識

（一）開展科學小實驗，提高實踐能力

陶行知認為“教學做合一”“行是知之始”，強調實踐的重要性［2］?？茖W來源于生活，生活中的萬物都可以成為開展科學實驗的材料。因此教師可以在日常生活中觀察幼兒感興趣的元素，并將這些元素與科學知識結合，設計出幼兒可理解、愿意學的科學小實驗，在實驗中提升幼兒的思考和實踐能力，保持幼兒對科學探索的熱情。

在科學實踐中，富有樂趣和變化的實驗往往更容易吸引幼兒的關注，比如“光與影”的實踐。在開展“光與影”的科學小實驗時，教師需拉下厚厚的窗簾，關閉走廊和室內的燈，然后再點燃蠟燭，利用蠟燭的光與倒映的影子，做出各種有趣的手勢。如教師可以用手勢做出各種動物的影子，還可以借用故事的邏輯線用影子為幼兒展現(xiàn)一個完整的故事。這個實驗既為幼兒普及了光與影的關系，又鍛煉了幼兒的手指和雙手的協(xié)調性、靈活性，為之后較為復雜的實驗開展打下基礎。教師也可以單獨進行“光”或“影”的實驗，比如利用放大鏡反射太陽光點燃易燃紙張，借此告訴幼兒光的能量；也可以在戶外集體活動的時候，讓幼兒觀察自己的影子，思考為什么影子會隨著走動一會兒變長一會兒變短；還可以將科普的知識編成謎語或者故事，讓幼兒去思考。

取材于生活的科學小實驗，能讓幼兒感到更加熟悉，有利于幼兒專注完成科學實驗。簡易的實驗場景，方便幼兒在家也能再次進行實驗，由此加深幼兒理解，促進幼兒實踐能力的提高。

（二）記錄生活日常，萌發(fā)科學意識

除了科學實驗，教師也可以從日常細節(jié)抓起，培養(yǎng)幼兒的科學意識。對于幼兒來說，相比于科學實驗，記錄生活中的日常活動自由性更強，涉及的方面也更廣。同時，讓幼兒記錄生活日常，是從幼兒的視角觀察生活，往往能發(fā)現(xiàn)教師沒有注意到的細節(jié)。借助這些細節(jié)，教師可以帶領幼兒開展更多微型的集體活動，不斷豐富幼兒對于科學的認知，這有利于幼兒更好地觀察生活細節(jié)、培養(yǎng)生活習慣，能夠萌發(fā)幼兒的科學意識，使幼兒科學素養(yǎng)的積累更加深厚。

春游、秋游是幼兒較為喜愛的戶外集體活動。對于游玩的地點，教師首先要做出篩選，選出那些有利于開闊幼兒眼界、豐富幼兒認知的場地，然后讓幼兒自主選出一個他們最想去的地方。以植物園春游為例，在游玩前，教師不需要布置任何任務，只需要讓幼兒自由活動，融入自然之中。在休息期間，教師可以像聊家常一樣，詢問幼兒此次活動中印象最深刻的是什么事物。有的幼兒說：“看見了有好多顏色的花，有的花長得像喇叭，有的花還帶刺，扎人很疼。”教師可以根據(jù)花的顏色、花瓣或者花的葉子的形狀特征向幼兒科普花卉知識。比如，教師可以告訴幼兒：“小朋友們，百合花色彩絢麗，是不是非常好看？但是除了好看，百合花的鱗莖還可以吃，還能做治病的藥。”幼兒有了基礎的花卉知識，在開展種植類的科學實驗時會更加地順利。

教師在“玩”中引發(fā)幼兒思考，將知識傳授給幼兒，為之后的科學實驗做準備。幼兒在生活中學會記錄，提高自身對生活的觀察力，形成自主發(fā)現(xiàn)和探索的意識與能力。

三、完善課后評價，內化能力于心

（一）積極組織小組反饋，糾正幼兒認知偏差

構建科學探究區(qū)，讓幼兒進行實踐記錄和科學實驗，是為了幫助幼兒形成積極探索的科學態(tài)度和扎實的實踐能力。在這個過程中，幼兒能掌握一定的自然、物理和科學等方面的知識。但是由于幼兒本身認知的局限，教師需要定期組織反饋活動，讓幼兒分享實踐中發(fā)現(xiàn)的知識。在幼兒分享后，教師還要進行細節(jié)上的補充和方向上的糾正，防止幼兒出現(xiàn)認知偏差。除此之外，教師在每次科學實驗或者幼兒自主探索結束之后，要及時進行講評，為幼兒提供方法上的指導，幫助幼兒總結經(jīng)驗教訓，促進幼兒的發(fā)展。

在幼兒反饋分享環(huán)節(jié)，教師可以逐步引導幼兒對開展過的實踐進行回憶和思考，還可以提前收集幼兒的實踐經(jīng)驗，將同一實踐類型的幼兒分到一起，讓他們在小組內先一步進行分享和歸納。教師可以將幼兒分享的知識進行分級，使幼兒形成相關的知識框架。比如有的幼兒的實驗是“水在哪些情況下會變成水蒸氣”，有的幼兒的實驗是“水滲透進土地之后最終會到達哪里”，有的幼兒的實驗是“水會變成哪些形態(tài)”。其中，水的形態(tài)變化是基礎知識，教師可以讓研究這方面知識的幼兒先講，然后再讓研究水循環(huán)相關知識的幼兒進行講解。這種分享反饋活動能讓沒有進行水實驗的幼兒也能了解水實驗中涉及的知識，促進了幼兒整體的發(fā)展。在幼兒完成講解后，教師可以進行講評。比如在幼兒完成種植實驗之后，教師可以總結植物生長所需要的因素有水、土壤、陽光等。

教師定期開展幼兒小組反饋活動，能夠鍛煉幼兒的合作能力、信息總結能力、思考能力和語言表達能力，推動幼兒能力的整體發(fā)展。教師在幼兒實驗過后，針對幼兒實踐過程中出現(xiàn)的問題進行針對性的點評，有助于矯正幼兒實驗行為和認知，促進幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）家園共同建設，使幼兒將知識內化于心

幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于教師在幼兒園內的指導和培育，也需要家長的重視與實踐。幼兒天性好玩，在幼兒園當天學到的科學知識，可能在回家之后就拋之腦后了，這種情況不利于幼兒科學知識的積累和認知系統(tǒng)的構建。因此，在幼兒回家后，教師還需要在家長群里同步當天的集體活動內容和科學小實驗，并標明重點。家長可以和幼兒交流，了解幼兒的記憶情況，讓幼兒再次回憶學過的內容，加深幼兒記憶。同時，家長要注意控制幼兒玩的時間，在保證幼兒放松的同時，確保不讓幼兒沉迷于游戲。

在幼兒園內開展集體活動和科學實驗時，教師也可以邀請家長一起參與，讓家長做幼兒的小老師。幼兒所開展的活動或者科學實驗，更偏重于生活實踐，對于家長知識水平的要求不高，甚至在生活實踐上，一些家長的經(jīng)驗技巧比教師更高明。家長帶領幼兒進行實驗，傳授幼兒生活經(jīng)驗，不僅能讓幼兒對知識記憶得更加牢固，還能使親子關系更加融洽，使得幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事情時，更愿意和父母分享。由此，家長能夠更好地了解幼兒的成長狀況，及時幫助幼兒明確對新事物的認知，使其積累更深厚的認知經(jīng)驗。比如，在幼兒回家的過程中，他們遇到認識的植物會主動地告訴父母那是什么，有什么用，以獲得家長的贊揚和肯定。家長也可以通過詢問幼兒植物的種類、名稱和用途等，增強幼兒對科學知識的記憶。

家園合力共育，使得幼兒所獲得的科學知識得到鞏固。幼兒在家庭生活和幼兒園生活中反復學習科學知識，能夠真正將這些知識內化于心、外化于行，提升自身的科學探索和實踐能力。

結語

總之，在構建游戲化科學探究區(qū)的過程中，教師需要帶領幼兒開展多種常規(guī)和微型的科學活動與實驗，通過讓幼兒動手做實驗和記錄日常，培養(yǎng)幼兒對于生活的探索興趣和觀察力，提高幼兒的實踐能力。教師要尊重幼兒的主體意識，關注幼兒在實踐活動中的感受和身心狀況，讓幼兒之間彼此合作，學會表達與反饋，以此鍛煉幼兒的合作和語言表達等能力，還要貫徹“教學做合一”教學理念，讓幼兒在“玩中做”“玩中學”“玩中思”，在游戲化科學活動中提升科學素養(yǎng)，獲得大智慧。

【參考文獻】

［1］薛菲.關于幼兒科學領域活動開展的探討［J］.天津教育，2021（15）：128-129.

［2］沈曉梟.家園合作培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的有效途徑［J］.名師在線，2019（17）：85-86.