丁元慧

新課標(biāo)不僅對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了明確要求，還提出核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)評一體化教學(xué)模式。從字面上看，教學(xué)評一體化模式下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂評價始終保持一致性，能夠在統(tǒng)一的教育目標(biāo)下完成教學(xué)評活動；從本質(zhì)上看，教學(xué)評一體化模式并不是固定模式的教學(xué)活動及教學(xué)要求，而是一種基于核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)理念，是新課改環(huán)境下的教育指導(dǎo)思想，對改善課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合水平有著重要意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的缺陷

（一）教師教學(xué)方面

多年來，應(yīng)試思想對教育行業(yè)的影響較為深遠(yuǎn)，知識本位教學(xué)理念下，教師的課堂教學(xué)多以講述式、灌輸式為主，過于生硬和死板。此種教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，緊緊掌控課堂的主動權(quán)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，按照教案思路構(gòu)建刻板化的教學(xué)活動，并未尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，也并未對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)做出有效引導(dǎo)，教學(xué)活動過于僵化，成效不佳。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，常以被動狀態(tài)完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，接受過多的機(jī)械式訓(xùn)練，導(dǎo)致思想僵化，難以養(yǎng)成合理、高效的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維發(fā)展能力及想象力受到極大限制，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。長期的被動式學(xué)習(xí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，教與學(xué)的目標(biāo)也不一致，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，成效不甚理想。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）教學(xué)評價方面

教學(xué)評價是語文課堂中的重要環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)、全面的教學(xué)評價可以讓教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，構(gòu)建更符合學(xué)生個性化需求的教學(xué)活動，教師要意識到教學(xué)評價的重要性。綜合來看，當(dāng)前語文教學(xué)評價角度和評價方式還不完善，教學(xué)評價成果并不理想。教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)不匹配，未達(dá)成教學(xué)評一體化的語文課堂，致使評價缺乏精準(zhǔn)性，不能在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值。不合理的評價會導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)情的把握出現(xiàn)偏差，不能完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必然會影響后續(xù)教學(xué)活動的建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)評一體化的應(yīng)用價值

（一）提高教師教學(xué)水準(zhǔn)

教學(xué)評一體化教學(xué)可以有效提高教師的專業(yè)能力及教學(xué)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要哪些教學(xué)資源？在教學(xué)活動中需要完成哪些教學(xué)目標(biāo)？如何合理安排教學(xué)活動？學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否滿足當(dāng)前的教學(xué)需求？對學(xué)生的評價是否準(zhǔn)確、全面？等，這些問題是小學(xué)語文教學(xué)中常見的難點問題，也是直接關(guān)系教師教學(xué)水平的核心因素。在教學(xué)評一體化的思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心導(dǎo)向，安排合理的教學(xué)活動，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)行為。教師要對整個教學(xué)活動過程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，提高小學(xué)語文教學(xué)體系的完整性，優(yōu)化教學(xué)活動流程與教學(xué)方案，積極響應(yīng)新課標(biāo)的號召，創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)本位的高質(zhì)量教學(xué)活動，促成教學(xué)評一體化實踐課堂，在這一過程中，教師的教學(xué)水平及其專業(yè)能力自然會大幅提高。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教學(xué)評一體化的實踐課堂中，教師要全面掌握學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生全面、系統(tǒng)的評價，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望及興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在教學(xué)評一體化的語文實踐課堂中掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思路。除此之外，教師要了解學(xué)生當(dāng)前情況與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，真正構(gòu)建出指向核心素養(yǎng)提升的教學(xué)活動，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要以學(xué)生的實際需求、個人能力發(fā)展為切入點，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動向，真正讓教學(xué)評價與教學(xué)活動以學(xué)生本位出發(fā)，基于學(xué)情落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）落實核心素養(yǎng)需求

教學(xué)評一體化是核心素養(yǎng)視域下的全新教學(xué)思想，是具有指向性、能提高教學(xué)有效性的優(yōu)質(zhì)教育理念。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生建立有效的語文課堂活動。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面觀察，了解學(xué)生的狀態(tài)以及任務(wù)完成結(jié)果，思考語文課堂活動還存在哪些弊端，并做出相應(yīng)調(diào)整，以構(gòu)建更高質(zhì)量的教學(xué)活動，切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率及學(xué)生的綜合能力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多角度、全方位完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)評一體化實踐策略

（一）重視素養(yǎng)本位，創(chuàng)新教學(xué)理念

1.創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。

為切實提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極營造溫馨、輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于參與課堂活動，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓學(xué)生在興趣與好奇心的驅(qū)使下積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，搭建教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易理解語文知識，從而愿意深度探索。在氣氛的渲染下，學(xué)生漸漸步入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高教學(xué)效果。

小學(xué)語文教師通常會選擇情境教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生理解抽象的語文意境之美，提高學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下進(jìn)入語文的精神文化中，提高學(xué)生對語文知識的感知能力，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評一體化課堂氛圍建設(shè)，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)。以《美麗的小興安嶺》一課為例，首先，教師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放小興安嶺的美景或旅游資料短片，讓學(xué)生直觀地看到小興安嶺的四季變化。其次，教師引入文本教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，結(jié)合視頻情境內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在小興安嶺的美景中，加深學(xué)生的課堂體驗。最后，教師可以讓學(xué)生回憶在文中或視頻中看到了哪些與日常生活中相似的畫面，并說一說當(dāng)時的景象，激發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想能力，讓學(xué)生掌握描寫美景的方法。教師通過媒體教學(xué)，將信息技術(shù)引入小學(xué)語文課堂，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，加上視頻效果，將《美麗的小興安嶺》中形象具體的描寫展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率，為創(chuàng)造合理的教學(xué)活動提供了極大幫助。

2.設(shè)計教學(xué)活動。

教學(xué)評一體化的小學(xué)語文課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生在有趣的活動中掌握語文思想、發(fā)展語文專項能力，切實達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)活動應(yīng)具有趣味性，能夠體現(xiàn)出語文課堂的實踐價值，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)語文學(xué)科核心特色的課堂活動，是教學(xué)評一體化的語文實踐課堂從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)的直接體現(xiàn)，只有理論與實踐相結(jié)合的小學(xué)語文課堂，才能真正提高小學(xué)語文教學(xué)成果，讓語文教學(xué)評一體化課堂真正指向核心素養(yǎng)發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動是小學(xué)語文教學(xué)評一體化實踐課堂中的必要環(huán)節(jié)，以《陶罐和鐵罐》為例，本文為兒童寓言故事，意在使用生動、活潑的擬人形象為學(xué)生講述道理，讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁的美好品德。為了提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以安排課本劇表演活動，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，分別飾演陶罐與鐵罐，利用肢體語言、神態(tài)模仿等將故事情節(jié)演繹出來。小學(xué)生天性活躍，對表演有極大的興趣，在課本劇表演類課堂中的積極性與注意力都有所提升，教學(xué)效果自然會大幅提高。

（二）培養(yǎng)綜合能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生自主探究。

教學(xué)評一體化模式下，教師要對學(xué)生進(jìn)行自主探究引導(dǎo)，構(gòu)建真正以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。教師可以使用問題情境法，構(gòu)建以問題導(dǎo)向為核心線索的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的語文專項思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性。組織學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)以與教材內(nèi)容有關(guān)的問題為核心支架，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極思考，深入解讀文本。教師以輔助者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，并自主探究解決問題的方式。在此過程中，學(xué)生的思維能力、解決問題的能力與自主學(xué)習(xí)能力都能得到提高，同時收獲滿足感與成就感。

以《金色的草地》一課為例，首先，教師要確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的問題支架。課前導(dǎo)入時，讓學(xué)生觀察文本題目，并提出問題：“在日常生活中，我們見到的草地通常都是綠色的，為何作者要以金黃的草地為題呢？”通過問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，了解文本的核心思想及大致內(nèi)容，并讓學(xué)生談一談自己的感想、對蒲公英有哪些新的理解與認(rèn)識等。最后，教師構(gòu)建課堂小組討論，讓學(xué)生思考作者看到金色的草地以后有哪些情緒變化，又是如何體現(xiàn)在文中的，以完成對文本的深度解讀。

2.組織學(xué)生合作探索。

教學(xué)評一體化下的小學(xué)語文實踐課堂，教師應(yīng)積極組織各類合作探索活動，讓學(xué)生借助集體的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，設(shè)計學(xué)習(xí)方案，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。相較于獨立思考，團(tuán)體合作類學(xué)習(xí)活動往往可以達(dá)成更優(yōu)質(zhì)的效果。教師可以創(chuàng)設(shè)項目式學(xué)習(xí)活動，規(guī)定探究主題，放手讓學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，從而真正發(fā)揮合作教學(xué)的核心價值。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠成為學(xué)習(xí)活動的主人，還可以在多人討論、完善學(xué)習(xí)計劃的過程中進(jìn)行多方思維碰撞，迸發(fā)出靈感的火花。在項目合作學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都可以充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己的位置，真正實現(xiàn)學(xué)有所成的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)合作探究活動時，教師要基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)主題，但應(yīng)注意項目合作小組的人員調(diào)配方式。合作探究小組要始終遵循異組同質(zhì)、同組異質(zhì)原則，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分配到不同的小組中，而每一個學(xué)習(xí)小組都應(yīng)具備幾乎相同的探究能力，以便各個小組都可以完成教師布置的探究任務(wù)。通常小組活動人數(shù)以6--8人為宜，如果人數(shù)過多，部分學(xué)生可能會存在敷衍、糊弄的心態(tài)，如果人數(shù)過少，難以完成難度較大的調(diào)研任務(wù)。另外，在同一組中應(yīng)包括溝通者、規(guī)劃統(tǒng)籌者、記錄者、資料查閱者等多類角色，以更好地完成系統(tǒng)的項目調(diào)查及合作學(xué)習(xí)。

（三）綜合教學(xué)活動，完善評價體系

1.優(yōu)化評價內(nèi)容。

教學(xué)評一體化的小學(xué)語文實踐課堂中，教師應(yīng)將教學(xué)評價落實于小學(xué)語文教學(xué)全過程，并適當(dāng)拓展評價內(nèi)容，開展過程化評價、階段性評價和多元化評價，從多個評價角度提高評價的精準(zhǔn)性，切實掌握學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以成績評價學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文核心思維與核心素養(yǎng)等相關(guān)能力，從而在全面、精準(zhǔn)的評價教學(xué)體系下設(shè)計出更完整、更具效果的教學(xué)活動。

例如，在語文習(xí)作課程教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計具有針對性的長期評價方案，從學(xué)生對日常生活的觀察能力、語文核心知識的掌握能力、習(xí)作大綱的構(gòu)建能力以及作文整體的表現(xiàn)力四個方向入手，找準(zhǔn)評價核心，完成系統(tǒng)的教學(xué)評價。通過這四個維度的教學(xué)評價，教師可以對學(xué)生的寫作能力有更深層次的了解，還可以針對不同學(xué)生某一方面的缺陷或不足建立專項訓(xùn)練，實行分層教學(xué)，從而有效提高小學(xué)語文寫作教學(xué)成果。

2.重視評價互動。

基于核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)評一體化課堂，教師應(yīng)重視并尊重學(xué)生的想法，優(yōu)化評價方式，開展多項評價活動，提高教學(xué)評價的互動性。首先，教師要積極開發(fā)全新的評價模式、提高教學(xué)評價的全面性，指導(dǎo)學(xué)生對個人學(xué)習(xí)狀態(tài)、階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，完成學(xué)生自我評價。其次，由于小學(xué)生的認(rèn)知體系尚未完善，無法對自己進(jìn)行系統(tǒng)且精準(zhǔn)的評價，教師要創(chuàng)建生生互評活動，讓學(xué)生積極參與到課堂評價中，從而提高教學(xué)評價的實踐意義。

例如，在完成項目小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本次小組調(diào)研過程及項目學(xué)習(xí)活動成果，對組內(nèi)其他成員進(jìn)行評價，要保障評價內(nèi)容的客觀性和公平性，指出對方在活動中的優(yōu)缺點，并提出改進(jìn)意見與策略，以切實提高學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生從他人的視角了解個人行為是否規(guī)范、是否合理。以學(xué)生的視角評價教學(xué)活動，可以讓教師從更多元化的角度認(rèn)識學(xué)生、把握學(xué)情，從而動態(tài)地調(diào)整教學(xué)方案，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)下教學(xué)評一體化小學(xué)語文實踐課堂。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，為切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，確保教育目標(biāo)順利達(dá)成，首先，教師應(yīng)緊抓教學(xué)評一體化的指導(dǎo)思想，構(gòu)建教學(xué)評一體化下全過程、全方位的教學(xué)方案。其次，教師應(yīng)基于素質(zhì)教育思想，重新審視教學(xué)方式，真正理解教學(xué)評一體化模式的內(nèi)涵，設(shè)計更具有針對性的教學(xué)方案，從多角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，提高其綜合素養(yǎng)。