林麗靜

莆田童謠是指以莆田方言為載體，采用民間傳唱的形式，孩子們喜歡傳唱、富有語韻的短小文學(xué)體。將其引入幼兒園的大班歌唱活動中，對幼兒的審美能力的提升和地方傳統(tǒng)文化的傳承都具有重要意義。本文談?wù)劰P者幼兒園將莆田童謠融入幼兒園歌唱活動中的實踐做法。

一、挑選、創(chuàng)編適合的童謠

孕育于興化本土的莆田童謠親切淳樸、流暢和諧，句句都彌漫著山川靈氣，字字都散發(fā)著泥土的芬芳。如何在眾多的莆田童謠中選擇適合大班幼兒的，筆者認為應(yīng)注意以下幾點。

（一）內(nèi)容適宜

1. 題材適宜。

莆田童謠的選擇首先要考慮所用題材適宜性的問題，根據(jù)幼兒活潑好動、好學(xué)好問的性格，題材應(yīng)盡量選擇富有特色與生動性的內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得喜悅感與滿足感。如《五日節(jié)》：初一糕，初二粽，初三螺，初四艾，初五爬龍船。正像這首承載莆仙人端午記憶的童謠所唱的，幼兒在學(xué)習(xí)童謠的過程中了解到原來莆田端午節(jié)，莆田市民要熱熱鬧鬧地連過5天，以及這五日中過節(jié)食品的俗例及其民俗活動內(nèi)容，莆田端午節(jié)是全國端午持續(xù)時間最長的，且天天都有民俗活動的端午節(jié)。

在題材的選擇上，教師還要注意摒棄莆田童謠中不適合幼兒發(fā)展的、有嘲諷、人身攻擊性的題材，選擇文明語言的題材。如《老公行，老媽帶》：老公行，老媽帶。帶屆糞池兜，拉屎用手摳。這種童謠明顯不符合幼兒的學(xué)習(xí)認知，也不符合當代的語言文明，所以在選擇童謠的題材時應(yīng)避開這些不利因素，讓幼兒得到正確引導(dǎo)。

2.難度適宜。

童謠的選擇還需要考慮難度適宜性的問題，教師要充分考慮幼兒的思維方式與年齡特點。對大班年齡段的幼兒，應(yīng)選擇稍長、有點難度又適合幼兒的題材，鼓勵幼兒改編、創(chuàng)編題材。如在開展“愛家鄉(xiāng)”主題探究活動中， 教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)了莆田童謠《四大名果》，后來班上的幼兒陸續(xù)了創(chuàng)編了不少莆田童謠，如專門介紹一種水果特產(chǎn)的《荔枝謠》《枇杷歌》，還結(jié)合本地的名勝古跡創(chuàng)編了《莆田風(fēng)景好》《小河水，清又清》等童謠，幼兒創(chuàng)編的童謠展現(xiàn)了生活美、自然美。

（二）貼近生活

生活就是最好的教育，教師選擇的莆田童謠應(yīng)貼近幼兒的日常生活，風(fēng)格有趣新穎，才能得到幼兒的喜愛。如《紅團紅逗逗》：紅團紅逗逗，要食要趁早。紅團紅逗逗，不食留明早。紅團綠豆餡，吃了香gou gou，紅團糯米餡，吃了甜gou gou。這首童謠唱的是莆田家庭中傳統(tǒng)的地方小吃紅團，吃紅團的最佳時間以及不同紅團餡的特點，讀起來很押韻，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）適合傳唱

教師要選擇適合幼兒傳唱的莆田童謠，應(yīng)該是句式對稱、順序有利于兒童對童謠內(nèi)容的理解，這樣他們才能更容易接受和記憶。這樣的童謠有很多，如《草人仔》：草人仔，田里插，驚鳥仔，“賬”五谷，穿破衫，日“物”曝，戴破笠，雨“物惡”，有功勞，“兆帳賀”；《冬至霜，月娘光》：冬至霜，月娘光。柏葉紅，丸子捧。虹葉落，做歲到。

二、設(shè)計童趣、適合的曲調(diào)

有了適合的童謠之后，如何給莆田童謠融入合適的音樂，可以從以下方面入手。

（一）將童謠融入富有童趣的經(jīng)典曲調(diào)

經(jīng)典歌曲永流傳，是因為有著膾炙人口的旋律。教師將莆田童謠融入這些經(jīng)典歌曲的曲調(diào)中，一樣受到幼兒的歡迎，他們常常不自覺地脫口而出。如傳統(tǒng)童謠《紅團番薯起》，融入了經(jīng)典兒歌《柳樹姑娘》的曲調(diào)，膾炙人口，深受大班幼兒的喜愛。

（二）將童謠融入富有地方特色的曲調(diào)

每個地方都有屬于自己的本土音樂，將莆田童謠融入當?shù)氐钠蜗蓱蛑?，不僅對幼兒的審美產(chǎn)生諸多積極的影響，而且對莆田文化的傳承具有重要意義。教師在幼兒自編的童謠《大大的豆腐哪里來》中，從地方曲藝挑選出的經(jīng)典曲調(diào)——莆仙戲傳統(tǒng)劇目《狀元與乞丐》選段，將兩者融合在一起，讓幼兒在學(xué)習(xí)莆田童謠方言特色的同時，感受莆仙戲中對唱的演唱特點，體驗俚歌對唱形式及節(jié)奏特點，萌發(fā)對莆仙戲的喜愛之情。這里教師對《狀元與乞丐》選段的曲譜進行了升調(diào)、簡化和重復(fù)等處理，使幼兒更容易接受。教師依據(jù)童謠的意境配上合適的曲調(diào)，將童謠以一個新的形式傳達給幼兒，幼兒的興趣極大地提升，而且能夠幫助幼兒更好地理解童謠中的情感表達。

三、制定不同維度的目標

歌唱活動的目標應(yīng)該明確促進兒童發(fā)展的基本原則。莆田童謠融入大班歌唱活動，應(yīng)以提高幼兒審美能力、促進幼兒音樂能力發(fā)展、傳承莆田傳統(tǒng)文化、浸潤家鄉(xiāng)文化情懷為目標。將莆田童謠融入幼兒園歌唱活動中，要尊重幼兒的成長環(huán)境，了解幼兒已有的音樂能力和可接受的實際水平，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。教師以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定的幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域目標為總體目標，從認知習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度三個維度確定了莆田童謠在幼兒園歌唱活動中應(yīng)用的分層目標，促進幼兒在感受和欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造中得到發(fā)展。

教師根據(jù)幼兒音樂能力的發(fā)展，結(jié)合各種音樂元素，如旋律、曲調(diào)、節(jié)奏、速度、音色等，以提高幼兒審美為主要任務(wù)，突出幼兒對莆田童謠文化的感受體驗與認同，重點引導(dǎo)幼兒的情感共鳴和自主創(chuàng)造，使整個活動在目標的指引下進行，科學(xué)地實現(xiàn)目標。

四、多種形式感知和理解

在莆田童謠歌唱活動實施過程中，如何啟發(fā)幼兒多形式感受和體驗莆田童謠與音樂結(jié)合的獨特韻味呢？活動中，教師通過設(shè)置情境、聽一聽、玩一玩、編一編等多種形式，調(diào)動幼兒多感官參與，帶領(lǐng)幼兒感受莆田童謠與音樂碰撞帶來的不一樣的美感。幼兒全神貫注地投入其中，積極表達自己的想法，促進了幼兒視覺、聽覺、表現(xiàn)與表達的審美感知能力及審美想象能力的提升。

（一）設(shè)置情境

設(shè)置情境是莆田童謠教學(xué)融入歌唱活動常用的形式，幼兒可以在情境中找到家鄉(xiāng)的痕跡，從而激發(fā)他們與家鄉(xiāng)當?shù)匚幕敖涣鳌钡挠?。幼兒的思維以感知動作為主，具體、形象、直觀，注意力持續(xù)時間短。因此，在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，為了使幼兒準確、有效地掌握音樂的關(guān)鍵內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個適合的活動氛圍，創(chuàng)造一個能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的條件，鼓勵幼兒感受真實的情境。教師通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境、問題情境、語言情境、記憶情境、比較情境等有效情境，鼓勵大班幼兒探索莆田童謠與家鄉(xiāng)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將其引入與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的氛圍中，從而促使幼兒更積極地參與家鄉(xiāng)的童謠歌唱活動。如《冬至霜，月娘光》，教師選擇在冬至?xí)r間教學(xué)，將活動室布置成濃濃的冬至氛圍，將這首童謠內(nèi)容編成一個關(guān)于冬至的有趣的短篇故事，讓幼兒在聽完故事后回憶以往并暢想今年過冬至的情景，為幫助幼兒學(xué)會這首童謠做足了準備。

（二）聽一聽

歌唱活動是建立在“聽”的基礎(chǔ)上的，幼兒在一遍遍聽的過程中逐漸熟悉歌曲，在腦海中形成歌曲旋律“聽覺模型”，然后自然地唱出來。因此，歌唱活動應(yīng)以感受和欣賞為最重要和最基本的環(huán)節(jié)，刺激幼兒多感官參與。

1.比較傾聽。

莆田童謠很多都是教師后期配曲的，通過比較傾聽，可以增強幼兒的聽覺敏銳性。在《大大的豆腐哪里來》中，教師先朗誦童謠，而后引導(dǎo)幼兒整體欣賞莆田童謠融入音樂的美感，再讓幼兒討論融入音樂后的感覺有什么不同，從幼兒的視角出發(fā)，讓每一個幼兒充分聆聽與感受，幼兒用驚喜的眼神欣賞著。幼兒在感受童謠中融入莆仙戲所產(chǎn)生的不一樣的美感的同時，有了不一樣的審美體驗，原來童謠唱起來這么好聽，伴奏樂中有敲打莆田傳統(tǒng)樂器梆鼓產(chǎn)生的特殊的聲音、有男生和女生對唱、有節(jié)奏的重復(fù)等。

2.視、聽融合。

視聽結(jié)合可以使抽象的音樂可視化，享受童謠畫面與音樂的美妙結(jié)合。很多時候，畫面會給人一種強烈的感覺，與音樂的結(jié)合，使幼兒更容易理解。例如，《紅團紅逗逗》中，聽著音樂與童謠的結(jié)合，看著家家戶戶做紅團的視頻，幼兒不禁想起自己春節(jié)前做紅團的情景。此外，音樂與視頻的相依性決定了它們提供不同的感官體驗給人們以美感。在歌唱活動中，教師將視頻與音樂融合起來，直觀的視頻無疑是讓幼兒更好地感受場景、理解音樂、達到審美共鳴的一種有效途徑。

視聽結(jié)合還有一個重要方式是借助圖譜，圖譜是教師在音樂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教具，幫助幼兒更好地理解音樂的歌詞、節(jié)奏以及特色的旋律等。

3.言、動結(jié)合。

言、動結(jié)合也是幫助幼兒有意識地傾聽和理解音樂，促進審美理解和審美想象的一種重要方式。在《大大的豆腐哪里來》歌曲活動欣賞中，教師鼓勵幼兒使用語言、肢體動作等不同的方式表達自己對音樂的理解，不僅可以提升幼兒的語言表達能力，而且可以用動作表達歌曲的節(jié)奏，幼兒體驗到了表達的快樂，陶冶了情操。幼兒暢談自己的發(fā)現(xiàn)，如將童謠融入音樂后不僅好聽，還更好玩了。幼兒根據(jù)的自己經(jīng)驗大膽地以多種方式表現(xiàn)莆仙戲曲俚歌中xxxx x的節(jié)奏特點，用拍手、跺腳，眨眼、叩牙齒等肢體小游戲個性化地表現(xiàn)對歌曲節(jié)奏美感的理解，教師尊重幼兒的表現(xiàn)形式，幼兒的愉悅感和滿足感油然而生，審美經(jīng)驗也得到了大幅提升。

（三）玩一玩

1.學(xué)唱游戲。

愛玩游戲是孩子的天性。在童謠歌唱中融入游戲的形式，讓歌曲變得有趣，所有的幼兒都很喜歡。大班常用的學(xué)唱游戲有變魔術(shù)、回聲游戲、點兵點將、輪唱、領(lǐng)唱、對唱等。在《在大大的豆腐哪里來》歌唱活動中 ，幼兒在一次次欣賞過程中，自然而然地跟著哼唱，教師追隨幼兒躍躍欲試的情感，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)俚歌的對唱特點及節(jié)奏特點后，用變魔術(shù)的方式變出圖譜，使幼兒直觀形象地理解歌曲內(nèi)容，幼兒在游戲中輕松感受、理解，臉上始終洋溢著欣喜的笑容。教師適時豐富演唱特點，學(xué)唱環(huán)節(jié)循序漸進，幼兒樂在其中。接下來，幼兒在分角色對唱中輪流扮演男女生，先一對多，再男女生對唱，充分激發(fā)了幼兒的學(xué)唱興趣，增添了活動的趣味性，幼兒表現(xiàn)積極、熱情、參與度高。

2.扮演游戲。

童謠歌唱活動中，教師會鼓勵幼兒扮演不同的角色，融入情境中進一步理解歌曲。如《紅團紅逗逗》歌唱活動中，教師引導(dǎo)幼兒帶上樂器去幫奶奶賣紅團。幼兒享受其中，聲情并茂的表演將活動推向了高潮。把語言美和音樂美用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，充分表現(xiàn)了幼兒的審美想象能力和創(chuàng)造能力。

（四）編一編

1.創(chuàng)編歌詞。

教師引導(dǎo)幼兒為學(xué)過的童謠創(chuàng)編新的歌詞，是對幼兒非常有益的一種活動，既可以豐富幼兒的方言詞匯，又可以發(fā)展幼兒的想象能力，提高幼兒的發(fā)散思維能力。幼兒演唱自己創(chuàng)編的歌詞，可以體驗自主創(chuàng)造的快樂，獲得成就感和自信心。所以對比較簡單的歌曲，教師鼓勵幼兒用替換歌詞的方式創(chuàng)編童謠，如《紅團番薯起》活動中，有的幼兒創(chuàng)編新的童謠《米粉大好吃》，將“紅團番薯起，吃了大歡喜”替換為“米粉大好吃，吃了要再吃”。

2.創(chuàng)編動作。

對一些可以創(chuàng)編動作的童謠音樂，教師鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，為歌曲創(chuàng)編各種各樣的動作，既能激發(fā)幼兒的歌唱興趣，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，表現(xiàn)其對作品的審美理解。如童謠《冬至暝》中，教師鼓勵幼兒創(chuàng)編搓圓的動作。

五、多種形式內(nèi)化、拓展

在歌唱活動后，教師也圍繞童謠與音樂開展一系列的相關(guān)活動，讓幼兒近距離地感受童謠與音樂碰撞的韻味，體驗并感知童謠特有的魅力，讓其從小學(xué)會欣賞、熱愛傳統(tǒng)的語言藝術(shù)，讓鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻內(nèi)化成童年難忘的美好記憶。例如，教師在表演區(qū)投放了一些簡單的樂器，如話筒、梆鼓、沙錘等，供幼兒自主選擇并進行伴奏演唱；又如，“離園好聲音”“離園時刻”等活動，讓幼兒展示自己學(xué)習(xí)童謠歌唱活動的成果等。另外，教師根據(jù)幼兒的興趣，將歌唱活動拓展到五大領(lǐng)域中，形成一個主題，如從《紅團紅逗逗》活動進一步延伸到過春節(jié)的習(xí)俗、新年愿望、制作新年禮物等。

六、結(jié)語

以上是筆者針對莆田童謠融入幼兒園大班歌唱活動的實踐研究，同時做了如下反思：首先，要提高教師自身的音樂素養(yǎng)、方言水平以及教學(xué)能力，為莆田童謠在幼兒園大班歌唱活動的實踐打下堅實的基礎(chǔ)。其次，要加強莆田童謠在幼兒園歌唱活動中運用的意識，在以后的活動中要進一步深化，使之形成園本課程。

注：本文系莆田市教師進修學(xué)院“莆田童謠在幼兒園大班音樂活動中應(yīng)用的行動研究”（項目編號：PTKYKT21015）研究成果。