張靈

隨著新課程改革的發(fā)展和新課程標準的實施，教育越來越注重學生核心素養(yǎng)的培育和英語綜合能力的提高，期望學生以全面技能適應社會生活，體現素質教育理念。對高中英語教學而言，教師應充分認識到讀寫是學生需要學習和掌握的基本技能，要注重以讀促寫、以寫促讀，做到讀寫結合教學，從而培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提高英語課堂教學效果。本文以注重讀寫結合，提高英語綜合能力為主題，對高中英語教學進行一番詳細闡述與說明。

在以往的高中英語教學中，部分教師過于注重學生學習成績的提高，缺乏讀寫結合教學意識，難以將英語知識融會貫通，影響了學生英語綜合能力的提升。隨著新高考的施行，高中英語教師應轉變教學思想，思考讀寫結合的實際意義，運用讀寫結合策略，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，使學生形成足夠堅實的語言基礎，為學生英語前景的發(fā)展助力。

一、讀寫結合的意義

讀寫結合，即以讀促寫、以寫促讀，將閱讀與寫作融合在一起，二者相輔相成、相互促進。教學實踐表明，實施讀寫結合教學有利于學生在閱讀中積累寫作知識，在寫作中增強自身的閱讀理解能力?？傊?，讀寫結合教學有利于學生汲取學科核心素養(yǎng)，獲得學習上的滿足感，滿足學生的實際發(fā)展需求，創(chuàng)設充滿活力的高中英語課堂教學，提升高中英語教學實踐效果和學生的綜合能力。

二、運用讀寫結合的策略

讀寫結合可以檢驗學生掌握和運用知識的能力，若教學策略得當，會大幅提高學生的學習興趣，使學生產生主動參與課堂、學習英語知識的動力；若教學策略不當，則會給學生造成沉重的學習壓力，影響學生的身心健康以及未來的發(fā)展。對此，高中英語教師要主動了解高中生的心理特點，實用符合學生學習情況的讀寫結合策略，幫助學生掌握基礎知識，達到提高學生綜合能力的目的。

（一）深入分析教材，確定讀寫內容

人教版的高中英語教材發(fā)生了很大變化，通過對教材的深入分析可以發(fā)現，新教材十分注重訓練學生的讀寫技能?；诖耍咧杏⒄Z教師應重視教材對讀寫結合教學的作用，深入研究教材內容，從而基于教材內容確定讀寫教學策略，幫助學生夯實基礎知識，以提高學生的英語綜合能力為目的展開教學實踐活動，使學生感受到英語學科的工具性與人文性特點，優(yōu)化高中英語課堂教學效果。

例如，在“Festivals and Celebrations”這一單元教學實踐活動中，基于對教材的深入分析了解到，本單元主要講述了慶祝節(jié)日的原因和意義，重在培養(yǎng)學生的文化品格核心素養(yǎng)，使學生了解不同國家節(jié)日文化的差異，能夠鑒別節(jié)日文化所反映的價值取向，然后以介紹自己熟知的節(jié)日文化為寫作內容，從而提高學生的綜合能力。

活動導入階段，首先，教師為學生介紹說明文的文體特點，呈現文本標題“Why Do We Celebrate Festivals？”引導學生熟悉與課文主題相關的英語知識，如take place， together， parade等詞匯以及Although， no matter， one example is...another example is等功能性語言，為學生順利閱讀掃清障礙。其次，教師為學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀過程中尋找段落主旨句，從而辨識語篇結構。再次，教師可以對學生的閱讀情況進行點撥，使學生了解到篇章的為總—分—總結構，并綜述節(jié)日的意義所在，讓學生找出用于表達節(jié)日意義、描寫節(jié)日活動的語句，限定15分鐘的時間，讓學生介紹自己所熟知的節(jié)日，并運用文中的語言進行表達。最后，教師抽查學生的寫作成果，結合閱讀內容對學生的習作展開評價，強調閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，希望學生養(yǎng)成讀寫結合學習英語的良好習慣。

這樣，教師通過深入分析教材，明晰了三維教學目標，充分確定了讀寫結合的教學內容，進而在課堂中利用讀寫結合策略，幫助學生獲得英語基礎技能，培養(yǎng)了學生的英語學習自信心，提高了學生的英語知識運用能力，培養(yǎng)了學生尊重文化差異的良好品質，切實達到了優(yōu)化高中英語課堂教學效果的目的，將學科核心素養(yǎng)落實在了學生心中。

（二）結合學生實際，劃分讀寫層次

學生的學習水平存在差異，如果教師始終以單一、籠統(tǒng)的教學方式授課，有可能對中、低層次的學生造成壓力，也有可能使高層次的學生感覺英語學習過于簡單而產生消極的學習心理。因此，面對新時期的高中英語讀寫結合教學，教師應通過一些針對性的問題了解學生獲取英語知識的實際能力，在此基礎上將學生劃分為幾個讀寫層次，設置不同的讀寫任務，使每個學生都能獲得層次內綜合能力的提高，從而使高中英語課堂教學實踐活動順利開展。

例如，在“Morals and Virtues”這一單元教學實踐活動中，對教材進行深入分析了解到，本單元的閱讀主題是“道德與美德”，這恰恰是新課程標準所提倡的，通過這節(jié)課的學習，能夠有效落實立德樹人的根本任務。考慮到文本體裁屬于名人傳記，具有一定的閱讀難度，教師可以展開分層教學，以培養(yǎng)學生的讀寫技能，提高學生的綜合能力。

活動導入階段，首先，教師可以簡單介紹一些名人傳記，與學生進行溝通，了解學生對名人傳記的掌握情況，從而將學生劃分成幾個層次的小組。其次，教師結合課文主題，要求高層次的學生自主閱讀，分析文章結構，確定各部分的主旨內容；中層次的學生順利完成閱讀內容，分析文章結構；低層次的學生直接講述文章結構，以提高該層次學生的閱讀效率。再次，教師引導學生綜合分析文章結構，總結文本主人公的生平事跡，讓學生找出可以用于描寫人物性格和評價的精彩句式，希望學生在做出人生選擇時可以審慎思考，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀。最后，教師可以讓學生寫下自己的理想，并就如何實現理想展開寫作，給予學生充足的創(chuàng)作時間，提示學生可以運用本單元主題課文中的精彩句型，從而養(yǎng)成積累好詞好句的習慣。

這樣，教師結合學生的實際學情，將學生劃分成幾個讀寫層次，培養(yǎng)了學生的審美意識，發(fā)展了學生的道德觀念，有效推動了素質教育的實施，倡導新課程標準中的教育理念，優(yōu)化了學生的讀寫結合技能，提高了學生的綜合能力，為順利開展高中英語課堂教學實踐活動奠定了良好基礎。

（三）展開相互評價，優(yōu)化讀寫水平

新課程標準提出以后，教育教學要注重學生的發(fā)展觀念已經深入貫徹到教師的教學思想中。對此，在高中英語讀寫結合教學活動中，為了學生對所學知識形成深刻認識與理解，教師可以根據對學生學習情況的了解，將其劃分成學習小組，組織學生展開相互評價，希望學生在小組中互幫互助，發(fā)現自身讀寫結合的不足之處，并及時做出改變，從而優(yōu)化讀寫水平，提高英語綜合能力，在合作融洽的氛圍中構建高效的高中英語教學課堂。

例如，在“Diverse Cultures”這一單元教學實踐活動中，經過對教材的分析可以發(fā)現，本單元的閱讀主題是“人與自然”，閱讀文本是一則日記，講述了主人公在舊金山一天旅行中的所見所聞。因此，可以確定寫作主題是日記。

在實際教學中，首先，教師引入一篇日記，帶領學生閱讀，進而針對日記內容提出問題，以了解學生的閱讀能力，初步判斷學生的寫作能力，基于此將學生劃分為互助學習小組。其次，教師引導學生閱讀本單元重點詞匯，要求學生在小組中相互聽寫，鞏固詞匯的基本用法，為學生的閱讀掃清障礙，為寫作埋下伏筆。再次，教師給予學生合作閱讀時間，建立一個開放性的學習環(huán)境，讓學生結合自身經歷寫一篇旅行日記，可以適當運用單元文本中的語句，并要求組內成員之間展開提問，給予學生自主反思時間，修改寫作內容。最后，每個小組呈現一篇文章，進行組與組之間的新一輪互相評價，教師做出評價總結，強調合作學習的重要性，希望學生可以通過這一方式提高學習效率和運用語言的能力。

這樣，教師組織相互評價活動，使學生對閱讀和寫作的態(tài)度更積極，培養(yǎng)了學生的學習意識，加深了學生對文化多樣性的理解，提高了學生英語讀寫基礎技能和綜合能力，在輕松互助的氛圍之下實現了高效高中英語課堂的構建。

（四）合理設計作業(yè)，養(yǎng)成讀寫習慣

雖然新高考的實施將素質教育理念進一步貫徹到了教學中，但不可否認的是高中學習內容仍然很多，課堂時間是有限的，學生要想提高讀寫結合水平，還需要在課下鞏固基礎知識。對此，高中英語教師應在不加重學生學習壓力的前提下，基于教學內容以及學生在課堂中的表現，合理設計與讀寫結合相關的作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，從而逐漸提高學生的英語綜合能力和高中英語課堂教學實踐活動質量。

例如，在設計“Space Exploration”這一單元的作業(yè)時，對教材進行深入分析可以確定，本單元閱讀材料的主題是“太空探索”，重在讓學生學會用辯證的思考態(tài)度明晰太空探索對人類發(fā)展的深遠意義，培養(yǎng)學生正確的科學觀念。對此，教師可以結合學生的實際學情，設計如下與讀寫相關的作業(yè)：第一，反復觀看本單元的重點詞匯、句型以及閱讀內容微課視頻；第二，重新閱讀本單元的主題文章，積累其中精彩的語言表達；第三，結合自身對太空的認知以及向往，寫一篇展望太空未來的作文。

通過這樣的作業(yè)設計，學生重新熟悉了本節(jié)課的重點學習內容，為學生從多維度理解閱讀主題創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學生積累英語知識的意識，有效發(fā)展了學生的寫作能力?？傊?，合理的作業(yè)設計策略培養(yǎng)了學生的良好的讀寫習慣，提高了學生的英語綜合能力，優(yōu)化了高中英語課堂教學實踐活動質量。

（五）注重閱讀積累，推動讀寫能力提升

新高考背景下，讀后續(xù)寫成了高考新題型，考查的便是學生讀寫結合的英語綜合能力，檢驗素質教育的成果，由此可見閱讀和寫作在高中英語教學中的重要地位。但是鍛煉學生的讀后續(xù)寫能力并非一朝一夕就能實現的，高中英語教師應結合實際，引導學生在文本閱讀中積累寫作素材，使學生在寫作時可以言之有物，提升學生的閱讀水平，進而發(fā)展學生的寫作技能，達到推動學生讀寫結合能力提升，在新高考背景下優(yōu)化高中英語課堂教學效果的目標。

例如，在“The Value of Money”這一單元的教學實踐活動中，通過對單元話題的分析，可以確定本單元的閱讀主題為“金錢的價值”，閱讀內容是改編自美國作家馬克·吐溫創(chuàng)作的長篇小說《百萬英鎊》。通過閱讀，學生感受到英語戲劇語言的獨特魅力，培養(yǎng)學生的寫作意識，啟發(fā)學生主動探究劇本的主題意義。

在實際教學中，首先，教師播放電影《百萬英鎊》中的精彩片段，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，在此基礎上引導學生學習相關詞匯，掃清學生的閱讀障礙，并給予學生自由閱讀時間?？紤]到文本的閱讀難度較大，教師可以引導學生探究戲劇語言，從而對文本展開深入閱讀，幫助學生了解作者是如何通過旁白提供前情提要，利用人物對白和舞臺說明表現人物情緒狀態(tài)的，同時要求學生積累文章中的重點詞匯和句型。其次，為加深學生對文本的理解，教師可以組織學生展開沉浸式體驗，讓學生進行戲劇表演。再次，教師可以引導學生在閱讀完文本的基礎上，就主人公之后發(fā)生的事展開讀后續(xù)寫。最后，教師可以布置課下觀看完整版電影《百萬英鎊》的作業(yè)，并對影片進行評價，讓學生反思讀后續(xù)寫的內容。

這樣，培養(yǎng)學生注重閱讀積累的意識，為學生豐富英語知識儲備奠定了基礎，鍛煉了學生閱讀戲劇類英語文本的能力，優(yōu)化了學生讀后續(xù)寫水平，從而在新高考背景下提高了學生英語的綜合能力和英語課堂教學實踐活動效果。

三、結語

總而言之，將讀寫結合策略應用于高中英語教學中，有利于學生更好地汲取學科核心素養(yǎng)，獲得基礎技能，體現新課程標準中的教育理念，使學生成為一個會學習的高素質人才。對此，高中英語教師應秉持生本理念，在熟悉教材的基礎上，確定利于學生進步與發(fā)展的三維教學目標，創(chuàng)新更多符合學生實際的可行性策略，為學生提供自主學習的機會，使學生獲得良好的學習體驗，養(yǎng)成積極主動的學習習慣，從而在讀寫結合教學中不斷優(yōu)化英語綜合能力，促進高中英語課堂教學高質量發(fā)展。