劉霞

隨著課程改革的發(fā)展，高考政策相應(yīng)地進(jìn)行了變革，改變了傳統(tǒng)文理分科的弊端。在文理分科的背景下，學(xué)生只能選擇文科或理科，不能自由地選擇文理科中的具體科目。而在新高考背景下，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)的科目時(shí)擁有更多自主權(quán)，能夠根據(jù)個(gè)人的喜好，選擇自己感興趣的科目。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)科的學(xué)科知識(shí)將更具有深度，對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的素養(yǎng)能力也有了更高要求，因此，高中英語課程教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，英語教師在教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高學(xué)生的英語綜合能力。為了切實(shí)貫徹新高考政策的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，高中英語教師要改變傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式，采用更系統(tǒng)、更整體的教學(xué)方法，以迎合新高考中對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考查。

一、高中階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不連貫

高中英語教材包括多個(gè)單元，不同的單元有著不同的主題，而一個(gè)單元中又分為多個(gè)小節(jié)，高中英語教師在課堂教學(xué)中往往針對(duì)某個(gè)小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，而沒有立足于單元整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)。不可否認(rèn)的是，這種碎片化的教學(xué)模式下，學(xué)生確實(shí)能夠有效地學(xué)習(xí)到單一的知識(shí)點(diǎn)，但是碎片化的教學(xué)模式常常使教學(xué)內(nèi)容不夠連貫，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)與正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，前后內(nèi)容聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容時(shí)都面臨著全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而難以將眾多碎片化的知識(shí)中進(jìn)行自主遷移以及自主架構(gòu)，也就難以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（二）學(xué)生在課堂中的主體地位缺失

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分英語教師在教學(xué)中沒有與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教育觀念與教學(xué)方法，仍然沿用以教師為中心的教學(xué)模式，一味地講解相關(guān)的英語知識(shí)，學(xué)生則在臺(tái)下被動(dòng)地聽講，這樣的課堂缺乏有效的師生互動(dòng)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，長此以往，容易喪失英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力。

（三）英語課堂教學(xué)時(shí)間有限

高中階段的學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫Γ宜麄儾粌H要學(xué)習(xí)英語這一科目，還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)以及其他科目的相關(guān)知識(shí)。因此，高中階段的學(xué)生花在英語這一科目的學(xué)習(xí)時(shí)間以及英語教師的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。

（四）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高

高中階段的英語知識(shí)大多由英語單詞、英語語法、英語文章等方面構(gòu)成，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感覺到枯燥乏味，從而降低了學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，部分高中英語教師在教學(xué)中沒有采取科學(xué)、合理且有趣的教學(xué)方法，單一的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生在英語課堂中的注意力，難以激發(fā)其積極主動(dòng)地參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、新高考背景下高中英語單元教學(xué)的重要意義

（一）教學(xué)內(nèi)容更具連貫性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中英語教師在每節(jié)英語課堂中講授不同的英語知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容往往是獨(dú)立且碎片化的，缺乏一定的連貫性，學(xué)生在每一堂課上的英語學(xué)習(xí)都是一次全新的體驗(yàn)，需要花費(fèi)更多時(shí)間去學(xué)習(xí)與理解不同板塊的英語知識(shí)，從而降低了英語學(xué)習(xí)效率，不利于英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而高中英語單元教學(xué)能夠讓英語教師在教學(xué)過程中立足于單元整體內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系不同的知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)完整和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）幫助英語教師有效地把握教學(xué)重難點(diǎn)

高中英語單元教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下碎片化的教學(xué)方式，英語教師在單元教學(xué)模式中注重對(duì)單元整體內(nèi)容的把握，仔細(xì)研讀高中英語教材中各個(gè)單元的內(nèi)容，找出每個(gè)單元想要表達(dá)的主題，進(jìn)而在教學(xué)中立足于單元整體，準(zhǔn)確地把握每個(gè)單元的重難點(diǎn)。與此同時(shí)，英語教師在教學(xué)中做好不同知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整體的知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中快速理解和掌握單元內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分英語教師常常忽略學(xué)生在英語課堂中的主體地位，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，一味地講解理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，課堂缺乏有效的師生互動(dòng)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少。長此以往，很容易使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力以及邏輯思維能力的提高。而高中英語單元教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在英語學(xué)習(xí)中做到深入淺出，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)遷移能力。

三、新高考背景下高中英語單元教學(xué)的有效路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，凸顯學(xué)生在英語課堂中的主體地位

為了實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分地獨(dú)立思考，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。新高考背景下，教師傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更要注重提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)能力。因此，高中英語教師在英語課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)以教師為中心的模式，多多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，從而有效保證學(xué)生在英語課堂中的主體地位。

以外研版高中英語必修五“Module 6 Animals in Danger”為例，在這一板塊教學(xué)中，高中英語教師可以將動(dòng)物作為整個(gè)單元的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“What animals are endangered？”“What can we do to save those endangered animals？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而學(xué)生在回答教師的問題時(shí)，自己組織語言進(jìn)行表達(dá)，能夠有效鍛煉其語言表達(dá)能力。不僅如此，問答過程能夠增加師生的互動(dòng)頻率，通過教師與學(xué)生之間的相互交流與分享，拉近師生之間的距離，促使學(xué)生在思考問題的過程中增強(qiáng)對(duì)單元主題的理解。

（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確整體學(xué)習(xí)思路

清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生快速地理解和掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立非常關(guān)鍵，只有設(shè)立了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能明確前進(jìn)的方向。然而，在傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)中，英語教師往往針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化教學(xué)，沒有注重對(duì)單元整體內(nèi)容的把握，從而難以突出教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也無法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)效果。為了有效地改善這一情況，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)立足于整體，確定好單元整體教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確整體學(xué)習(xí)思路，使其有意識(shí)地將單元內(nèi)的瑣碎知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對(duì)單元整體內(nèi)容的理解與掌握。

以外研版高中英語選修七“Module3 Literature”為例，整個(gè)單元圍繞“Literature”而展開的，因此英語教師可以將文學(xué)作品的學(xué)習(xí)作為整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并將單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)板塊細(xì)化為不同的小的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文學(xué)領(lǐng)悟的相關(guān)詞匯和短語，如novelist， convict， maid， rag， smog， mistress， mourn...二是讓學(xué)生掌握倒裝句的句式結(jié)構(gòu)；三是讓學(xué)生閱讀狄更斯的作品《霧都孤兒》有關(guān)內(nèi)容。從小到大、從易到難，教師在教學(xué)過程中立足于單元整體目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地理解這一單元的主題內(nèi)容。

（三）立足于單元主題內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的單一性，再加上英語知識(shí)的抽象性以及國內(nèi)缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高，不能積極地參與英語課堂學(xué)習(xí)。因此，高中英語教師在教學(xué)中要充分考慮不同學(xué)生之間的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)，立足于單元主題內(nèi)容，借助多媒體手段，運(yùn)用有趣的教學(xué)方法來有效吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

以外研版高中英語必修二“Module 6 Films and TV Programmes”為例，在進(jìn)行本課教學(xué)之前，高中英語教師可以先在網(wǎng)上尋找一些著名、有趣的電影片段或電視欄目等視頻資源，在課堂中運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生。視頻中有趣的內(nèi)容能夠從視覺、聽覺等多個(gè)感官吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與英語教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)其本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）將單元主題內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

由于缺乏良好的英語語言環(huán)境，再加上英語知識(shí)繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到很多問題，導(dǎo)致其認(rèn)為英語是一門晦澀難懂的語言，從而降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，高中英語教師要想方設(shè)法地運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)的語言知識(shí)。仔細(xì)研讀高中英語教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中各個(gè)單元的主題內(nèi)容大多數(shù)都是圍繞學(xué)生的實(shí)際生活展開的，因此高中英語教師在教學(xué)中可以將單元主題內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活化的單元實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活中的場景聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的遷移，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷去領(lǐng)悟抽象的英語知識(shí)，可以有效提升英語核心素養(yǎng)。

以外研版高中英語必修三“Module 4 Sandstorms in Asia”為例，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容與生活實(shí)際場景聯(lián)系起來，讓學(xué)生聯(lián)想在電視或新聞里看到的沙塵暴方面的內(nèi)容，教師也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放有關(guān)沙塵暴的視頻，從而幫助學(xué)生在接下來的英語課堂學(xué)習(xí)中快速理解和掌握所學(xué)知識(shí)，了解到沙塵暴給人類帶來的危害，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞

英語教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生依靠個(gè)人學(xué)習(xí)很難健全學(xué)習(xí)思維、拓展學(xué)習(xí)思路，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)小組在單元學(xué)習(xí)中的作用，單元學(xué)習(xí)小組能夠推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與其他不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)共同結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。教師在創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)小組的過程中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性和能力等，綜合考慮單元學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，以實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)“以優(yōu)帶差”的效果。

以外研版高中英語必修二“Unit 3 music”為例，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性和能力將學(xué)生分為四人一組，讓學(xué)生共同討論單元教學(xué)的重難點(diǎn)。教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)型、鞏固型和拓展型三個(gè)層次，要保證每個(gè)小組中有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生和一個(gè)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如此，才能推動(dòng)小組討論的進(jìn)展。在教學(xué)本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論以下漸進(jìn)性的重點(diǎn)內(nèi)容。

（1）自主搜索資料，尋找一些與音樂相關(guān)的信息。

（2）聽力訓(xùn)練，小組成員共同完成對(duì)Haydn、Mozart和Beethoven三位音樂人出生地、出生日期、死亡日期和家庭背景的了解。

（3）小組成員合作探討自己最喜歡的音樂家和音樂作品，并說明理由。

（4）小組之間結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，討論自己對(duì)音樂的看法和認(rèn)知，在探討中激發(fā)自己對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

（5）分享自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受其他成員對(duì)自己的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，及時(shí)反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合以上層層遞進(jìn)的單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師應(yīng)選擇一名領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的小組長，引導(dǎo)小組成員結(jié)合以上內(nèi)容展開討論。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察和巡視學(xué)生的討論進(jìn)度，給予遇見困難的小組適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在討論中可能會(huì)出現(xiàn)分歧，這時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接否定學(xué)生的想法。學(xué)生討論完畢后，教師應(yīng)讓小組代表分享本小組的討論結(jié)果。如此，小組成員之間以及各小組之間就能進(jìn)行二次思維碰撞。

在整個(gè)小組合作討論的過程中，不同層次的學(xué)生能夠在彼此的監(jiān)督和幫助下獲得相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠在小組討論中積極分享自己的看法，并學(xué)習(xí)其他成員的長處；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在此過程中幫助后進(jìn)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能在單元學(xué)習(xí)小組中獲得全面發(fā)展，因此，高中英語教師應(yīng)重視小組合作探討在單元教學(xué)中的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，高中英語教師運(yùn)用單元教學(xué)方法能夠凸顯學(xué)生在英語課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助教師有效地把握教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具有連貫性。教師要多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，確定好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，將單元主題與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的遷移，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。