何惠珍

體育與健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要途徑，加強(qiáng)體育與健康教育重在提升體育與健康教學(xué)質(zhì)量。要想提升體育與健康教學(xué)質(zhì)量，就要提高體育與健康作業(yè)設(shè)計(jì)水平，這也是貫徹《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》文件精神的具體體現(xiàn)。為此，本文對(duì)小學(xué)體育與健康大單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“水平一‘足球游戲?yàn)槔闭归_探討。

一、學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）于2022年4月21日正式頒布。新課標(biāo)的頒布和實(shí)施是我國(guó)向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)的時(shí)代背景下進(jìn)行的，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、持續(xù)深化課程改革的具體舉措之一。深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)體育與健康教學(xué)，優(yōu)化其作業(yè)設(shè)計(jì)有著重要意義。

（一）讀懂課程理念

新課程理念包括六個(gè)方面：堅(jiān)持健康第一；落實(shí)教會(huì)、勤練、常賽；加強(qiáng)課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)；改革教學(xué)方式；做好綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。上述六個(gè)方面的課程理念將有機(jī)融入小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，做到育體與育心、體育與健康教育的融合；注重健康行為的落地；注重作業(yè)分層設(shè)計(jì)；作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化以及作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化等。

（二）新課標(biāo)新變化

圍繞課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及課程實(shí)施等方面對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)在以下方面有了明顯變化：重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項(xiàng)目；強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育；注重教會(huì)、勤練、常賽的系統(tǒng)化實(shí)施；突出專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，按學(xué)段實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)；提出專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)按水平進(jìn)階；注重各學(xué)段健康教育獨(dú)立專題教學(xué)；增加跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容；要求學(xué)業(yè)質(zhì)量突出綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)新課標(biāo)的新變化，小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)體育與健康學(xué)科的本質(zhì)，圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，合理調(diào)控作業(yè)難度和結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)作業(yè)，做到基礎(chǔ)知識(shí)類、探究拓展類、體能實(shí)踐類、運(yùn)動(dòng)技能類作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

（三）新課標(biāo)新特點(diǎn)

體育與健康課程有五大核心要素，包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)。2022版體育與健康新課標(biāo)圍繞這五大核心要素進(jìn)行了系統(tǒng)性分析和闡述，呈現(xiàn)幾個(gè)新特點(diǎn)，即課程理念人本化定位、課程目標(biāo)層次化設(shè)置、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化安排、課程實(shí)施多元化組織、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)化操作。在小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要有意識(shí)地體現(xiàn)新課標(biāo)的新特點(diǎn)。

二、小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)大單元教學(xué)的理解

體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的“大單元”是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位。大單元教學(xué)體現(xiàn)在對(duì)體育與健康學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)。對(duì)體育與健康學(xué)科大單元教學(xué)的理解包括三個(gè)方面：一是時(shí)間上，大單元教學(xué)需要18學(xué)時(shí)及以上的相對(duì)系統(tǒng)完整性的教學(xué)；二是內(nèi)容上，大單元教學(xué)需要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開發(fā)；三是實(shí)施上，大單元教學(xué)經(jīng)常以項(xiàng)目制、主題任務(wù)和活動(dòng)等方式進(jìn)行。

（二）對(duì)大單元教學(xué)的研究

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)大單元教學(xué)的研究比較匱乏，更多停留在理論層面。國(guó)外主要是“莫里遜單元教學(xué)法”，它是美國(guó)的莫里遜于1931年在芝加哥大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，通常以月為大單元，以1—2個(gè)星期為小單元，注重團(tuán)體教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的能力與興趣選擇單元主題，但是沒有開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)大單元教學(xué)的研究主要有：語(yǔ)文特級(jí)教師鐘德贛1986年提出的“反芻式單元教學(xué)法”，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，高效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使單元教學(xué)在“反芻”中凸顯魅力；物理特級(jí)教師陸伯鴻認(rèn)為學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)單元為整體進(jìn)行一種系統(tǒng)化、科學(xué)化（整體化 ）的教學(xué)設(shè)計(jì)；崔允漷教授指出，教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。新課標(biāo)實(shí)施后，先行省市也對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐與探索，開展了“體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”比賽和研討會(huì)等，選擇其中的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)課例出版，比如于素梅主編的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀》。但是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的論述比較單薄、不系統(tǒng)。

（三）單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)中的重要組成部分，相對(duì)于名師大家的著述，廣大一線體育教師對(duì)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理解存在偏差，所設(shè)計(jì)的單元作業(yè)偶有亮點(diǎn)，卻存在諸多不足，歸納起來，大致有以下四種情況：第一，作業(yè)形式單一，多見單純的跑、跳、投等項(xiàng)目作業(yè)，必選作業(yè)遠(yuǎn)多于自選作業(yè)，個(gè)體作業(yè)多于互助作業(yè)；第二，作業(yè)整體性差，多見于小單元作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)的關(guān)聯(lián)性弱，總體呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)；第三，作業(yè)差異性弱，多見于只關(guān)注單一動(dòng)作的分層，忽視系統(tǒng)動(dòng)作的進(jìn)階；第四，作業(yè)評(píng)價(jià)單一，結(jié)果性評(píng)價(jià)較多，過程性評(píng)價(jià)不足。

三、小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑

針對(duì)一線體育教師普遍存在的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，需要教師及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，將“學(xué)、練、賽、評(píng)”融合起來實(shí)施教學(xué)，整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組集體學(xué)練等。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，開展更具針對(duì)性的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師要充分落實(shí)新課標(biāo)精神，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的大單元作業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和健康的生活方式，健全人格品質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）深挖教材，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性作業(yè)

體育與健康人教版教材水平一至水平三的系列教材都存在一定的獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)運(yùn)動(dòng)類型進(jìn)行了系統(tǒng)分類。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，體育教師遵循學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)教材動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，將獨(dú)立動(dòng)作傳授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)落地后，教師要貫徹新課標(biāo)理念，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，這就要求教師在同一水平的同類教材上進(jìn)行深入研究，尋找同類教材獨(dú)立動(dòng)作的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生從單一動(dòng)作到多個(gè)動(dòng)作整體學(xué)會(huì)，繼而促進(jìn)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的整體性掌握和運(yùn)用。

例如，在“水平一‘足球游戲材料”解讀時(shí)，教師要對(duì)足球游戲教材進(jìn)行整體性解讀：介紹教材共有幾種足球游戲，這些游戲包含多少個(gè)單一的足球動(dòng)作，這些單一動(dòng)作在進(jìn)行足球游戲時(shí)是否能形成整體連貫的動(dòng)作，以完成游戲任務(wù)。教師在深挖教材后再進(jìn)行體育單元計(jì)劃設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的每個(gè)課時(shí)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性保障了教學(xué)的系統(tǒng)性，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂內(nèi)外，創(chuàng)新個(gè)性化作業(yè)

小學(xué)體育與健康教學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要布置課外作業(yè)，也要統(tǒng)籌安排課堂作業(yè)。體育課堂作業(yè)（課堂練習(xí)）可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作的初步掌握，課外作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作的進(jìn)一步掌握和動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用。在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和動(dòng)作難易程度設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的大單元作業(yè)，做到練習(xí)組數(shù)和次數(shù)合理，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適度。例如，在“水平一‘足球游戲”教學(xué)中，根據(jù)四個(gè)游戲教材可以設(shè)計(jì)成18個(gè)課時(shí)的大單元教學(xué)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是支撐腳和擺動(dòng)腳的動(dòng)作，其中支撐腳的動(dòng)作基本是相同的，主要是膝微屈，做好支撐腳與球的站位，課內(nèi)作業(yè)教師可以讓學(xué)生小組學(xué)練，利用標(biāo)志點(diǎn)或貼紙等固定好位置，學(xué)生重復(fù)練習(xí)，互相指導(dǎo)和提醒，強(qiáng)化支撐腳的正確位置。擺動(dòng)腳的動(dòng)作是從腳背正面、腳背外側(cè)、腳背內(nèi)側(cè)等腳的不同部位觸球，這些動(dòng)作的訓(xùn)練方法不同，所以教材設(shè)計(jì)了四種足球游戲，讓學(xué)生掌握正確的踢球動(dòng)作，進(jìn)而使球踢得準(zhǔn)、踢得直。

教師在安排課堂作業(yè)時(shí)要根據(jù)動(dòng)作難易，分區(qū)域讓學(xué)生自主選擇完成，也可以與同伴配合完成。同時(shí)允許基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成持繩顛球練習(xí)后，選擇自己喜歡的踢保齡球游戲，進(jìn)行踢準(zhǔn)練習(xí)。教師布置課外作業(yè)時(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，如腳內(nèi)側(cè)踢球動(dòng)作的課后作業(yè)，就可以設(shè)計(jì)上一步原地腳內(nèi)側(cè)靠墻踢球、腳內(nèi)側(cè)踢紙盒前進(jìn)、腳內(nèi)側(cè)踢氣球、腳內(nèi)側(cè)夾球跳、腳內(nèi)側(cè)原地?fù)芮颉⒛_內(nèi)側(cè)撥球前進(jìn)等練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的組數(shù)、次數(shù)以及距離上可以結(jié)合自身的實(shí)際情況自行調(diào)整。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行個(gè)人、雙人或小組練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生腳內(nèi)側(cè)觸球動(dòng)作。個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)給予學(xué)生充分的選擇和信任，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)、學(xué)有所得、學(xué)有所成，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（三）分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

根據(jù)新課標(biāo)提出的關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異理念，小學(xué)體育與健康教學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教，設(shè)計(jì)分層模塊作業(yè)，要做到作業(yè)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)明確、有梯度，相應(yīng)地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在原有動(dòng)作基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。例如，在“水平一‘足球游戲”大單元第一課時(shí)“熟悉球性”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力分小組進(jìn)行模塊作業(yè)練習(xí)。

第一模塊針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，可以邊觀看視頻邊體會(huì)腳的每個(gè)部位，并嘗試用腳的各個(gè)部位觸球，將球帶到指定的位置，完成“帶球回家”和“原地持繩顛球”的游戲。能說出腳的各個(gè)部位踢球的名稱，通過同伴交流討論和互助完成2個(gè)游戲，就順利完成本課的課內(nèi)作業(yè)任務(wù)。

第二模塊針對(duì)能力中等的學(xué)生，課內(nèi)作業(yè)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)腳的各個(gè)部位觸球動(dòng)作，通過小組討論完成2—3個(gè)踢球動(dòng)作，方法和規(guī)則由學(xué)生自己決定，這有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的足球規(guī)則意識(shí)和踢球基本動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助與合作學(xué)習(xí)的能力。

第三模塊針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、足球校隊(duì)或業(yè)余參加足球培訓(xùn)的學(xué)生，這些學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)后可以進(jìn)行顛球練習(xí)，也可以嘗試花式顛球，或者進(jìn)行一對(duì)一踢球進(jìn)門比賽，以賽促練的形式促使其動(dòng)作技能的掌握，促進(jìn)足球規(guī)則的建立與良好體育品德的養(yǎng)成。

（四）注重激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

新課標(biāo)堅(jiān)持健康第一的教育理念，重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能。小學(xué)體育與健康教學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)大單元作業(yè)綜合評(píng)價(jià)表。

制定合理的大單元課后作業(yè)評(píng)價(jià)表決定了作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在“水平一‘足球游戲”大單元課后作業(yè)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，教師設(shè)計(jì)了明確合理的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、體能目標(biāo)和情感目標(biāo)，輔以相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“足球游戲大單元作業(yè)綜合評(píng)價(jià)表”（單元作業(yè)綜合評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要兼顧定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合），讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)量表在大單元18課時(shí)作業(yè)完成后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)（小組根據(jù)平時(shí)線上、線下的互助完成作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)），教師根據(jù)學(xué)生提交的大單元作業(yè)綜合評(píng)價(jià)表以及完成作業(yè)的代表性視頻進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。多元主體評(píng)價(jià)使體育與健康大單元作業(yè)評(píng)價(jià)更合理。

2.設(shè)計(jì)大單元課時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)表。

僅將大單元作業(yè)綜合評(píng)價(jià)表作為學(xué)生課后體育作業(yè)完成情況的結(jié)果性評(píng)價(jià)是不夠的，必須與體育作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，才能更準(zhǔn)確、全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，教師要設(shè)計(jì)大單元課時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)表，該過程性評(píng)價(jià)表也包括學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的完成動(dòng)作的總結(jié)和反思，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，進(jìn)而加以改進(jìn)；家長(zhǎng)和同伴評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在完成每次課時(shí)體育作業(yè)的意見和建議。通過每次課時(shí)作業(yè)的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握體育知識(shí)和技能，提高學(xué)生解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在體育教師的不斷實(shí)踐和探索中不斷前行。作為一線體育教師，要認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知的局限性，唯有持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，循環(huán)反復(fù)，方能不斷優(yōu)化小學(xué)體育與健康教學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX22—189）研究成果。