楊永軍

在小學(xué)階段，師生對體育教學(xué)的重視程度遠遠不如其他學(xué)科，但體育學(xué)科與學(xué)生的成長存在緊密關(guān)系，是學(xué)生提高身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生在日常生活與其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生受自身成長特點影響，參與體育課堂的興趣較高，但這種興趣十分簡單，缺乏長遠發(fā)展的基礎(chǔ)，而且這種興趣并不能對學(xué)生實際的體育鍛煉發(fā)揮較長時間的支撐作用，只能在短時間內(nèi)促使學(xué)生在體育鍛煉中探索，不利于學(xué)生健康鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，限制了學(xué)生的提升與發(fā)展。從長遠發(fā)展的角度來看，小學(xué)體育教師需要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，提升學(xué)生的健康意識，促使學(xué)生在健康意識的持續(xù)優(yōu)化中主動轉(zhuǎn)變、主動參與，在體育學(xué)習(xí)中得到更多收獲。在這種教學(xué)優(yōu)化下，新課標教學(xué)效果自然而然地能夠得到體現(xiàn)與落實。

一、小學(xué)生健康意識發(fā)展不足的表現(xiàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生往往表現(xiàn)出對體育學(xué)習(xí)的較大興趣，但從學(xué)生的實際表現(xiàn)來看，學(xué)生喜歡體育學(xué)習(xí)，更多的是因為體育學(xué)習(xí)在室外環(huán)境開展，與學(xué)生其他學(xué)科的知識探索被限制在課堂環(huán)境中不同，這種反差感的存在，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性與主動性較高。隨著學(xué)生興趣逐漸降低，教師就能觀察到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中健康意識的發(fā)展具體程度。小學(xué)階段的學(xué)生健康意識發(fā)展不足主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）運動主動性較低

小學(xué)階段的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣較高，這種興趣表現(xiàn)在具體的體育動作學(xué)習(xí)中則是體育鍛煉動作的重復(fù)。然而，由于學(xué)生自身的健康意識發(fā)展不足，學(xué)生的這種積極性往往不會持續(xù)太久，而且隨著體育鍛煉動作的難度增大以及重復(fù)次數(shù)增加，學(xué)生會產(chǎn)生抵抗情緒，動作訓(xùn)練的嚴謹程度也會下降。在上述學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，能夠看到學(xué)生健康意識發(fā)展不足的重要表現(xiàn)是學(xué)生的運動主動性較低，沒有積極主動參與體育鍛煉的學(xué)習(xí)行為。

（二）運動刻意性較強

小學(xué)階段的學(xué)生健康意識發(fā)展不足的表現(xiàn)，還體現(xiàn)在學(xué)生運動刻意性比較強。學(xué)生認為體育鍛煉就要有效果，就要能夠被觀察到，但是體育鍛煉是一個長期的過程，很難在一次或幾次的短期訓(xùn)練中看到效果，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的這種片面觀點體現(xiàn)出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識并不到位。在上述觀點的影響下，學(xué)生在參與體育訓(xùn)練的過程中，會更注重鍛煉目的的實現(xiàn)，想達到快速提升的整體目標。學(xué)生在體育鍛煉中刻意性較強的表現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生對體育鍛煉健康作用的認識不足。

（三）與生活結(jié)合較少

在小學(xué)階段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念中，體育鍛煉是需要專門的時間與場地進行的一種活動，一旦脫離了體育教師的指導(dǎo)和體育課堂的實踐組織，學(xué)生仿佛就失去了鍛煉的環(huán)境，不會在生活中進行鍛煉活動。過于重視體育鍛煉的儀式感，缺少將體育鍛煉與自己的日常生活相結(jié)合的嘗試與實踐，同樣表明學(xué)生在健康意識方面發(fā)展不足。小學(xué)體育教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，將體育與生活相結(jié)合，增強學(xué)生在體育鍛煉中的靈活性，促使學(xué)生的健康意識不斷優(yōu)化。

二、提升學(xué)生健康意識的教學(xué)關(guān)鍵

增強學(xué)生的健康意識，幫助學(xué)生及時意識到體育鍛煉與自己的健康成長之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的簡單興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷w育鍛煉的主動要求，是小學(xué)體育教師組織教學(xué)的一大重點。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的運動能力、健康行為以及體育品德的綜合成長，為學(xué)生展示體育鍛煉的深厚內(nèi)涵與獨特美感，增強對學(xué)生的吸引力，促進學(xué)生健康意識不斷提升與優(yōu)化。從現(xiàn)階段體育教學(xué)的實際開展以及小學(xué)生的成長情況來看，體育教師提升學(xué)生健康意識的教學(xué)關(guān)鍵主要包括以下方面。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)體育教師要積極主動地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念。提升學(xué)生的健康意識，離不開教師對學(xué)生的科學(xué)指引。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索體育知識固然重要，但由于學(xué)生自身體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累較少，難以在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較多有價值的認識。教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，既要尊重學(xué)生的主體地位，也要關(guān)注學(xué)生健康意識的提升，從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念入手，增強對學(xué)生的正確指導(dǎo)，提升學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的健康意識。

（二）優(yōu)化教學(xué)課堂

小學(xué)體育教師要做好體育教學(xué)課堂的整體優(yōu)化。與一般的小學(xué)體育教學(xué)課堂不同，在以提升學(xué)生健康意識為重點的體育教學(xué)課堂中，小學(xué)體育教師需要立足教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，針對性地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計更具有創(chuàng)新性的體育鍛煉活動，給予學(xué)生的體育學(xué)習(xí)感受更多刺激，達到帶動學(xué)生參與體育鍛煉的積極效果。

（三）拓展教學(xué)實踐

小學(xué)體育教師需要做好教學(xué)實踐的拓展工作。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師只是將體育動作教給學(xué)生，讓學(xué)生在家庭環(huán)境中進行練習(xí)，這種教學(xué)實踐的拓展沒有立足于體育鍛煉與生活情境的特點，將二者簡單地組合在一起，容易產(chǎn)生體育動作難以融入學(xué)生鍛煉現(xiàn)實的情況，不利于學(xué)生鍛煉意識的培養(yǎng)，降低了學(xué)生體育鍛煉的積極性，限制了學(xué)生體育鍛煉想法的拓展。小學(xué)體育教師要注重融合性，真正實現(xiàn)體育教學(xué)實踐在學(xué)生生活中的拓展。

三、核心素養(yǎng)下提升學(xué)生健康意識的教學(xué)途徑

（一）關(guān)注學(xué)生成長，把握教學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師提升學(xué)生的健康意識，需要與核心素養(yǎng)教學(xué)緊密結(jié)合，明確學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中要實現(xiàn)的最終目標，以此作為構(gòu)建教學(xué)課堂的重要準則。小學(xué)體育教師在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下探索提升學(xué)生健康意識的策略，需要明確一個重點，即學(xué)生的高質(zhì)量成長。小學(xué)體育教師不僅需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前階段的成長，也要關(guān)注學(xué)生在未來較長時間段中的成長與發(fā)展，以此確定教學(xué)措施與手段，充分把握構(gòu)建課堂的教學(xué)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生健康意識的提升做好鋪墊。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索“籃球行進間運球”這一技術(shù)動作時，教學(xué)的重點是學(xué)生對這一動作的靈活運用，關(guān)注學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。這個動作的訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生在生活中變得更加靈活，為學(xué)生帶來更多趣味性，還可以讓學(xué)生看到體育訓(xùn)練對自己成長的積極作用。為了達到上述教學(xué)效果，增強學(xué)生體育鍛煉的主動意識，教師要從學(xué)生的成長特點出發(fā)，構(gòu)建從易到難的訓(xùn)練流程，給予學(xué)生逐漸適應(yīng)籃球行進間運球動作的時間。在這個過程中，學(xué)生與訓(xùn)練內(nèi)容的接觸呈現(xiàn)一個逐漸發(fā)展的狀態(tài)，能夠給學(xué)生提供足夠的時間熟悉行進間運球動作的理解效果，不斷提升學(xué)生的動作熟練程度，更能有效增強學(xué)生對籃球動作的掌握效果，有利于學(xué)生鍛煉效果的優(yōu)化發(fā)展。由于教師明確了學(xué)生的成長特點，教學(xué)方式適合學(xué)生的體能發(fā)展，課堂教學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)生的接受程度也較高，從而促使學(xué)生的健康意識得到迅速發(fā)展。

（二）講解運動原理，激發(fā)學(xué)生興趣

在提升學(xué)生的健康意識過程中，小學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)探索的科學(xué)型課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師往往認為學(xué)生認知發(fā)展水平較低，而不為學(xué)生過多講解動作原理，以為減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，但這種方式只是從表面上減輕了學(xué)生的負擔(dān)，并沒有真正增強學(xué)生的體育鍛煉效果。因此，小學(xué)體育教師需要向?qū)W生講解不同動作的原理，包括動作的發(fā)力原理以及優(yōu)化動作的依據(jù)等，使學(xué)生在不斷了解動作原理的過程中增強對體育動作的把握，在這一過程中，學(xué)生的體育鍛煉興趣自然會提升。

例如，在“立定跳遠”的教學(xué)中，很多學(xué)生存在肢體僵硬的現(xiàn)象，難以按照教師講解的動作要領(lǐng)完成高效率的跳遠，這種情況如果不能及時得到改變，將會極大地影響學(xué)生的體育鍛煉興趣與積極性，不利于學(xué)生體育健康意識的提升。要想增強學(xué)生的體育鍛煉興趣，教師需要從改善學(xué)生的動作要領(lǐng)出發(fā)，為學(xué)生闡述動作原理，將每一個動作要領(lǐng)進行拆分，使學(xué)生能夠?qū)⒆约赫谶M行的動作與教師講解的發(fā)力原理結(jié)合起來，增強學(xué)生體育鍛煉的現(xiàn)實感，從而提升學(xué)生體育鍛煉的興趣。

通過上述方法的實踐，能夠快速建立起學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的親近感，使學(xué)生的體育鍛煉更自然，具有提高學(xué)生鍛煉興趣以及鍛煉主動性的優(yōu)勢。體育鍛煉的興趣是一個逐漸鞏固的過程，教師通過講解運動原理的方式，能夠讓學(xué)生對體育動作的產(chǎn)生與優(yōu)化有更精準的了解，方便學(xué)生從自己的體育鍛煉情況出發(fā)，自行制定改善計劃，有利于構(gòu)建學(xué)生與體育鍛煉之間更親密的關(guān)系，促使學(xué)生體育鍛煉興趣不斷提升。

（三）結(jié)合生活場景，提供鍛煉需求

學(xué)生健康意識的提升會讓學(xué)生將體育鍛煉看作一件平常的事，而不再是需要專門的實踐與場地才能開展的活動。為了促使學(xué)生形成更自然的鍛煉觀點，小學(xué)體育教師需要將體育教學(xué)工作與學(xué)生的真實生活相結(jié)合，將體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中的不同場景結(jié)合起來，一方面，為學(xué)生展示體育知識與現(xiàn)實生活結(jié)合的不同可能性，降低學(xué)生對體育鍛煉儀式感的過度重視；另一方面，為學(xué)生展示體育知識與生活場景中的元素結(jié)合的可能途徑，從方法上優(yōu)化學(xué)生參與生活化鍛煉的科學(xué)認識。在這種教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生處在生活情境中，將會主動產(chǎn)生鍛煉的需要與相應(yīng)的實踐，表現(xiàn)為健康意識發(fā)展后的主動鍛煉行為增加。

小學(xué)階段的學(xué)生在缺乏足夠的健康意識的情況下，往往因為外在的要求而開始運動，并不會自主自發(fā)地進行體育鍛煉，不利于良好學(xué)習(xí)循環(huán)的形成。小學(xué)體育教師要對體育教學(xué)中的動作進行優(yōu)化，與學(xué)生生活中的場景結(jié)合起來，創(chuàng)新體育鍛煉動作。在這種思路下，學(xué)生的思維被激活，能夠有效增加學(xué)生在家庭環(huán)境下的鍛煉主動性。教師可以嘗試創(chuàng)新涉及合作的體育動作，適應(yīng)家庭成員之間的合作，刺激學(xué)生產(chǎn)生更多的鍛煉需求。相比于學(xué)校環(huán)境中的體育學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境對學(xué)生而言有一種更熟悉的感覺，能夠讓學(xué)生放松，學(xué)生更愿意參與體育動作練習(xí)，具有增強學(xué)生鍛煉意愿的積極作用。

（四）布置交流活動，促進主動進步

小學(xué)體育教師在引導(dǎo)學(xué)生健康意識發(fā)展的過程中，既需要關(guān)注每一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與生活鍛煉，也需要關(guān)注學(xué)生的集體實踐。體育鍛煉對學(xué)生體力與意志力的要求都較高，如果只讓學(xué)生獨自參與，即使在熟悉的生活場景中，學(xué)生的健康意識也會因為較多的重復(fù)而逐漸降低。為了解決這一問題，小學(xué)體育教師需要布置一定數(shù)量的交流活動，為學(xué)生之間的交流提供合適的機會，使學(xué)生在不斷地交流中增加對其他學(xué)生鍛煉的客觀認識，能夠給予學(xué)生更多動力，促進學(xué)生主動進步，有利于學(xué)生健康意識的長期發(fā)展。

為了保證學(xué)生健康意識持續(xù)提升，小學(xué)體育教師可以設(shè)置交流活動，增加學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生分享鍛煉故事以及解決鍛煉障礙的方法等，形成分享的友好氛圍。一方面，教師可以組織一對多的交流分享活動，讓鍛煉效果較好以及改變較為明顯的學(xué)生為全班學(xué)生做分享，傳授成功經(jīng)驗。另一方面，教師將學(xué)生分成打卡交流小組，每天分享體育鍛煉動作、運動時長以及感受等，為學(xué)生創(chuàng)建集中的交流環(huán)境。在這種交流活動中，學(xué)生相互陪伴的感覺更明顯，能夠降低學(xué)生在鍛煉中的孤獨感，同時為學(xué)生提供了比較的更多維度，增強學(xué)生挑戰(zhàn)自我的意識，促使學(xué)生追求主動進步，從而持續(xù)提升健康意識。小學(xué)生健康意識的發(fā)展與提升需要體育教師的積極引導(dǎo)，與教師的經(jīng)驗相比，學(xué)生之間的交流活動能夠增強學(xué)生參與交流活動的主動性，增進學(xué)生之間的相互討論，促進有效鍛煉方式和科學(xué)鍛煉方法的流動，進而促使學(xué)生的體育鍛煉效果不斷改善，幫助學(xué)生實現(xiàn)體育鍛煉健康意識的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

健康意識的產(chǎn)生與發(fā)展有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，在更積極主動的狀態(tài)下參與體育鍛煉，可以促進學(xué)生運動能力的提升、健康行為的優(yōu)化以及體育品德的不斷提高，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有更多收獲。小學(xué)體育教師需要從學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，做好課堂教學(xué)的優(yōu)化工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)新課標教學(xué)理念，從而不斷提升學(xué)生的健康意識。