□婁照君

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素呢？本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》為例，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域，嘗試設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，探索教學(xué)實(shí)施路徑。

一、以“核心”為指引，構(gòu)建任務(wù)序列

統(tǒng)編教材中，每個(gè)單元的語(yǔ)文要素包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師要在厘清語(yǔ)文要素的前提下，準(zhǔn)確把握教學(xué)核心和目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）厘清要素，準(zhǔn)確把握核心

要切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素，需要勾連單元整組，借助單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)等板塊進(jìn)行梳理，提取關(guān)鍵信息進(jìn)行解析?！逗５资澜纭匪趩卧恼Z(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”。結(jié)合本課的課后習(xí)題，可以提取相關(guān)關(guān)鍵信息（如圖1），進(jìn)而確定本課的教學(xué)核心是“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的，并能理解文段是如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的”。

圖1 《海底世界》關(guān)鍵信息提取

（二）觀照課標(biāo)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

在準(zhǔn)確把握核心后，以單元語(yǔ)文要素為落腳點(diǎn)，以課后習(xí)題為抓手，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”的要求，可以確定本課的核心目標(biāo)如下：（1）熟讀課文，初步感受“景色奇異、物產(chǎn)豐富”；（2）會(huì)找關(guān)鍵句，為落實(shí)語(yǔ)文要素做好鋪墊；（3）借助圖式支架，梳理課文脈絡(luò)；（4）聚焦段落，讀懂文段是圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫(xiě)清楚的。為凸顯以生為本，在診斷學(xué)情后，教師還要對(duì)本課的核心目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化（如表1）。

表1 核心目標(biāo)優(yōu)化

（三）聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

明確了核心目標(biāo)后，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，具體如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

綜覽表2，教師牢牢把握語(yǔ)文要素，根據(jù)制訂的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)既環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，又有效保證學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。與此同時(shí)，教師對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，制訂任務(wù)評(píng)價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生的“學(xué)”有標(biāo)可依，逐層攻破重難點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文要素。

二、以“整合”為樞紐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的主要路徑之一。這也有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，落實(shí)語(yǔ)文要素。

（一）整合內(nèi)容，讓課堂雙線延展

教師在教學(xué)實(shí)施中，要根據(jù)核心目標(biāo)，整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助系統(tǒng)、有序的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生逐步加深認(rèn)知。

在《海底世界》中，讓學(xué)生知道“課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不可能一蹴而就，需要逐步達(dá)成目標(biāo)?；谶@樣的思考，在設(shè)計(jì)任務(wù)一時(shí)，將傳統(tǒng)的“讀詞識(shí)字”改成“分組認(rèn)讀”，從與海底有關(guān)的“景色”“聲音”“動(dòng)物”“植物”“能源”這樣的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾組詞語(yǔ)。這樣，從“正確認(rèn)讀”這樣的顯性角度和“借助分組感受海底世界的特點(diǎn)，并能用課文中的話來(lái)贊美”這樣的隱性角度來(lái)雙線規(guī)劃任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)一步理解關(guān)鍵句，進(jìn)而聚焦段落找關(guān)鍵句做好鋪墊。

不難看出，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，不僅使課堂教學(xué)真正有效、緊湊地展開(kāi)，還讓學(xué)生的“學(xué)”落地有聲。

（二）整合支架，讓課堂有“理”可循

課堂教學(xué)中，為了有效突破重難點(diǎn)，教師需要為學(xué)生搭建可依、可學(xué)的支架。

1.搭建圖式梳理支架

圖式支架可幫助學(xué)生快速厘清課文脈絡(luò)。本課以省編語(yǔ)文作業(yè)本中的圖式支架作為教學(xué)著力點(diǎn)（如圖2）。由于學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)后才正式學(xué)習(xí)借助圖式梳理課文，此階段幫助學(xué)生讀懂圖式、建構(gòu)清晰的思維路徑是教學(xué)的重難點(diǎn)。

圖2 圖式支架

課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的？填一填。

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在提取出課文和段落的關(guān)鍵句后，結(jié)合圖式展開(kāi)梳理，通過(guò)“觀察—對(duì)比—發(fā)現(xiàn)”，知道讀懂圖式的方法：不僅要縱向理段落，還要橫向知整體，更要關(guān)注泡泡語(yǔ)提示的方法，這樣可以準(zhǔn)確定位梳理方向。此外，與原文對(duì)比，可以知道圖式提供的例子不僅提示了梳理的內(nèi)容，還對(duì)復(fù)雜的長(zhǎng)句子進(jìn)行了概括提煉。通過(guò)對(duì)圖式的逐層觀察、分析，學(xué)生明白梳理內(nèi)容時(shí)，有時(shí)可以直接摘錄文中的語(yǔ)句，有時(shí)則需要進(jìn)行概括提煉。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生的思維得到了系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有“理”可循。

2.搭建語(yǔ)言表達(dá)支架

課后習(xí)題明確要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”，此處有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“厘清內(nèi)容”和“說(shuō)清楚內(nèi)容”。借助圖式支架，學(xué)生已經(jīng)厘清了內(nèi)容，但要說(shuō)清楚內(nèi)容則有一定難度。因此，教師搭建語(yǔ)言表達(dá)支架，層層破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”。

教師先直接提問(wèn)：“你能看著梳理好的圖式，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的嗎？”根據(jù)課堂反饋，學(xué)生能夠?qū)D式內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，卻不知道該如何串聯(lián)成完整的話。于是，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們可以這樣說(shuō)，課文是從‘海底很寧?kù)o’‘海底是有聲音的’‘海里的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法’‘海底的植物差異很大’‘海底蘊(yùn)藏著豐富的能源’這五個(gè)方面介紹‘海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界’?！弊詈螅處熢趯W(xué)生練說(shuō)的基礎(chǔ)上增加難度：“剛剛我們是根據(jù)圖式從左往右說(shuō)的，誰(shuí)還能從右往左反著說(shuō)？”

在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主說(shuō)、同桌練習(xí)說(shuō)、隨機(jī)選擇說(shuō)，通過(guò)層層遞進(jìn)的語(yǔ)用練習(xí)，有效突破難點(diǎn)。

（三）整合情境，讓課堂有“趣”可探

“情境性”是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要點(diǎn)之一。教師要以“情境”貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之“趣”。

1.基于文本創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼合語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)情境。在開(kāi)展“《海底世界》第2自然段是如何圍繞‘海底很寧?kù)o’寫(xiě)清楚意思的”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“朗讀—對(duì)比—想象”逐步梳理文段內(nèi)容。

例如，在學(xué)生分享“陽(yáng)光很難射進(jìn)深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了”時(shí)，教師依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境：“小小潛水員們，現(xiàn)在請(qǐng)閉上你們的眼睛，我們一起潛到了五百米以下的深海。這時(shí)候，電鰻游過(guò)來(lái)了，看見(jiàn)了嗎？深海龍魚(yú)從我們的右邊游過(guò)來(lái)了，看見(jiàn)了嗎？大馬哈魚(yú)從前面游過(guò)來(lái)了，看見(jiàn)了嗎？劍魚(yú)來(lái)了，鮟鱇魚(yú)也來(lái)了，越來(lái)越多的深水魚(yú)游過(guò)來(lái)了，我們?nèi)伎床灰?jiàn)，因?yàn)樗缴罟饩€越暗，五百米以下就全黑了?！币罁?jù)這個(gè)情境，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)，讓學(xué)生閉眼靜靜感受，自然而然地體會(huì)到五百米以下的深海是全黑的，帶給人無(wú)限的寧?kù)o，進(jìn)而理解文中這一部分內(nèi)容是從“海底缺少光線”的角度寫(xiě)出寧?kù)o的。

2.基于生活創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建是以生活為基礎(chǔ)的。課堂應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活情境開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)，也要觀照單元整體，創(chuàng)設(shè)可持續(xù)的情境，將學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

《海底世界》所在單元圍繞“奇妙的世界”這一主題，還編排了《我們奇妙的世界》《火燒云》兩篇課文。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“教室展示角將布置一期‘童眼看世界’主題繪畫(huà)展，請(qǐng)你化身小小旅行家，在課文中展開(kāi)一次奇妙游，畫(huà)下你眼中的大千世界”這樣的情境，在三篇課文之間建立聯(lián)系，使語(yǔ)文要素在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地落地。

三、以“實(shí)踐”為路徑，延伸任務(wù)空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)是“在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”?？梢?jiàn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要關(guān)注課堂的延續(xù)性，使得課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，從時(shí)間和空間上進(jìn)行拓展。

（一）拓展任務(wù)廣度，關(guān)聯(lián)語(yǔ)用訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生的思維能力包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，教學(xué)實(shí)施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

在學(xué)習(xí)《海底世界》第3自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)此段的關(guān)鍵句存在疑惑。對(duì)此，教師沒(méi)有直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生理解“竊竊私語(yǔ)”一詞的意思，在學(xué)生初步知道是“小聲說(shuō)話”的基礎(chǔ)上，讓他們現(xiàn)場(chǎng)演繹“竊竊私語(yǔ)”，接著得出結(jié)論：“原來(lái)不被別人發(fā)現(xiàn)的小聲說(shuō)話就是竊竊私語(yǔ)?！弊詈?，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本：“海底的動(dòng)物們又是怎樣竊竊私語(yǔ)的呢？”學(xué)生由此就能非常容易地找到“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾……”

據(jù)此，教師緊扣文段中的省略號(hào)進(jìn)行任務(wù)拓展：“海底的動(dòng)物們還會(huì)怎樣竊竊私語(yǔ)呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方式，說(shuō)出“有的像青蛙一樣呱呱”“有的像小貓一樣喵喵”“有的像樹(shù)葉一樣沙沙”等句式。緊接著，教師提問(wèn)：“除了竊竊私語(yǔ)，海底的動(dòng)物們還有其他聲音嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文段的最后一句話，使其得出“原來(lái)，海底的動(dòng)物們不光會(huì)竊竊私語(yǔ)，它們吃飯、行進(jìn)和遇到危險(xiǎn)時(shí)都會(huì)發(fā)出聲音，這些都在告訴我們……”由此，學(xué)生理解海底是有聲音的，關(guān)鍵句便是文段開(kāi)頭的設(shè)問(wèn)句。這樣，課上層層推進(jìn)，逐一攻破難點(diǎn)，既關(guān)聯(lián)了語(yǔ)用，又拓展了思維。

（二）延長(zhǎng)任務(wù)時(shí)間，勾連表達(dá)運(yùn)用

要習(xí)得一種方法，需要經(jīng)過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—總結(jié)—運(yùn)用”的過(guò)程。為此，教師在教學(xué)結(jié)束后，創(chuàng)設(shè)了“我是小老師”的挑戰(zhàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回家后當(dāng)當(dāng)小老師，按照課堂上學(xué)習(xí)的思路和方法，帶著爸爸媽媽學(xué)一學(xué)《海底世界》這篇課文，向他們提問(wèn)，并為他們講講解決問(wèn)題的方法。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，教學(xué)要“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革”。基于此，教師請(qǐng)家長(zhǎng)拍攝上傳學(xué)生練習(xí)講解的過(guò)程，借助線上平臺(tái)，進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，助力學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中鞏固習(xí)得的方法，真正做到學(xué)有所得。

（三）挖掘任務(wù)深度，課外拓展實(shí)踐

學(xué)生是否真正習(xí)得了語(yǔ)文要素，獲得了思維提升，需要通過(guò)進(jìn)一步的課外拓展實(shí)踐得以明確。以《海底世界》為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師以語(yǔ)文要素為指引，引入類文閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中，運(yùn)用“借助圖式圍繞一個(gè)意思理清內(nèi)容”等方法。教師以此探查學(xué)生是否真正理解、內(nèi)化相關(guān)知識(shí)并能進(jìn)行方法的遷移。

綜上，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，可以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等要素，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中有效落實(shí)語(yǔ)文要素，使語(yǔ)文課堂既有條理，又不失有趣、生動(dòng)的“語(yǔ)文味”。