□楊 允

研讀《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》），可以發(fā)現(xiàn)，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群各個學段的學習內容中都包含了革命文化類文學作品，鮮明地體現(xiàn)了語文課程獨特的育人功能和奠基作用。

以第三學段為例，《課程標準》提出：“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗?！?/p>

統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元以“理想與志向”為主題，正適合落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。教學時，教師需根據學情，創(chuàng)設合理的情境，設置學習任務，引領學生在情境中閱讀，并用豐富的語言表達崇敬之情，內化革命精神。

一、梳理融通，明確主題單元的教學要義

六年級下冊第四單元是小學階段最后一個革命文化主題單元。相較于之前的同類主題單元，本單元更注重引導學生深入地體會革命先輩的優(yōu)秀品質，充分地接受革命精神的洗禮，獲得個性化的審美體驗，產生表達與創(chuàng)作的熱情。本單元旨在綜合培養(yǎng)學生的閱讀與表達能力，要求學生有選擇、有重點地查閱資料，在感受人物內心的基礎上內化人物的精神品格，并聯(lián)系自身，展望未來，表達心愿。

為落實以上要求，教材編排了四篇課文，還安排了主題為“奮斗的歷程”的綜合性學習板塊。其中，精讀課文《古詩三首》重在引導學生感受古人高潔的人生追求；精讀課文《十六年前的回憶》側重引導學生關注文中對人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫，深刻體會人物品質；精讀課文《為人民服務》重在引導學生梳理行文思路，把握內容之間的邏輯關系，借助相關資料，領會文章的思想內涵；略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》側重學法遷移，引導學生展開自學。

教師要充分發(fā)掘綜合性學習板塊中閱讀材料的學習價值。如，在教學《為人民服務》之前，學生可先閱讀《十里長街送總理》等材料，圈畫批注、有感情地朗讀百姓送別總理的句子，品味文中對老奶奶、青年夫婦和紅領巾等不同群體的描寫。這樣不僅能夠激發(fā)學生對革命先輩的崇敬、愛戴之情，還能使學生深刻地領悟“為人民利益而死，就比泰山還重”這類語句真正的含義。

二、整體策劃，助力閱讀與表達有機交融

（一）整合學習資源，明確單元的教學方式

《課程標準》倡導課程整合。六年級下冊第四單元的課文、閱讀材料中的主要人物、事件雖然有所不同，但都指向相同的理想、信念——為人民服務。教師可從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排整個單元的學習資源，對文本進行合理的重組，使其互相借力，實現(xiàn)資源融合，逐步推進學習活動。在活動中，要注重多種學習方式的整合，將學生帶入語言文字中，使其充分感受文學形象，豐富審美體驗，進行創(chuàng)意表達。

（二）基于整體視角，搭建單元的任務框架

教學中，如何在關注單元語文要素“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質；查閱相關資料，加深對課文的理解；習作時選擇適合的方式進行表達”的基礎上，讓學生潛移默化地傳承紅色基因，真正助力學生閱讀與表達能力的提升呢？主題情境的創(chuàng)設與運用是關鍵。教師應從單元整體入手，緊扣單元主題與語文要素，把課內閱讀、課外閱讀、寫作與綜合性學習有機整合在一起，從而實現(xiàn)文道合一。在這一教學理念指引下，本單元創(chuàng)設“回首奮斗歷程，追尋人生志向”的單元學習情境，確定以下學習任務框架（如圖1）。

圖1

（三）梯度推進活動，提升閱讀與表達品質

1.多樣誦讀，感受民族氣節(jié)

古詩和紅色詩詞是學生厚植文化基因的絕佳資源。然而，由于時代變化，學生領悟這類詩歌所傳遞的精神、情感是存在難度的。為了拉近詩歌與學生的距離，教師可多形式、多方面地補充背景資料（文字、圖片、視頻）以豐富學生的知識儲備，繼而引導學生多形式地讀詩（吟、誦、唱、對），在反復閱讀中汲取精神養(yǎng)分。

任務一“漫步詩歌王國”中，教師安排了“讀懂詩中人，悟出詩中志”的學習活動，聯(lián)結古今，將古詩學習與紅色詩詞學習相融合。學生誦讀《古詩三首》，發(fā)現(xiàn)身邊物象的特點與詩人內心情思的關聯(lián)，讀懂詩中物、詩中人，讀出詩人保家衛(wèi)國的雄心、不斷錘煉自我的高尚品質、剛正不阿的堅韌傲氣，更讀出古圣先賢身上的民族精神。學生思接烽火歲月，查閱（補充）資料，自讀并理解閱讀材料中的兩首紅色詩歌《囚歌》《春天的故事》，從中體會革命黨人的革命樂觀主義精神，深刻感受如今幸福生活的來之不易。最后，結合綜合性學習板塊中的“制作小詩集”這一實踐活動，教師組織學生查找資料，分類搜集紅色詩歌，開展朗誦、研讀、演唱、對詩等活動，在此基礎上，制作班級紅色詩集。在豐富的活動中，學生提升了審美能力，培養(yǎng)了民族氣節(jié)，豐厚了文化底蘊，打好了精神底色。

2.講述故事，內化革命精神

革命文化類課文中，一個個血肉豐滿的革命人物展現(xiàn)了他們的家國情懷與革命精神。如何讓革命故事更鮮活，讓革命人物更可親，讓革命精神更好地內化？代入角色，品讀文字，體會情感，講述故事，是使學生生發(fā)崇敬之情、感知責任使命、內化革命精神的好方法。

《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》《飛奪瀘定橋》等都是典型的描寫人物、事件的文章。教師可鎖定核心篇目《十六年前的回憶》，挖掘文本的教學價值。為了迅速拉近學生與文本的距離，課前要求學生查閱并梳理文章的歷史背景，初感“白色恐怖”。課上引導學生品讀人物的神態(tài)、外貌和言行，抓住“反常表現(xiàn)”，對比“反動派的魔鬼式表現(xiàn)”，觸摸李大釗作為父親的慈愛心，感受李大釗作為革命者的堅定心；讓學生聚焦“偉大的力量——對于革命事業(yè)的信心”，代入角色，引發(fā)情感共鳴，創(chuàng)寫情境對話，促進學生更深入地領悟李大釗平靜的目光背后所隱含的千言萬語和不屈信念，逐步讓李大釗在心中站起來、活起來。教師要放手讓學生自主學習，運用所學過的查閱資料、品析細節(jié)和場景等方法閱讀其他幾個文本。在閱讀的基礎上，要調動學生的多種感官，如教唱《英雄贊歌》《如愿》等歌曲，適時播放相關視頻資料，等等。在文字、音樂與畫面的多重沖擊下，學生的情感得以激發(fā)。他們回顧學習過的有關革命先輩的故事，采用描述場景或者人物外貌、神態(tài)、言行的方法，講述革命故事，組織小組故事會。在此基礎上，教師引領學生精學《為人民服務》，以這篇議論文為線索，進行課程內容整合，將本單元所學的革命故事融入觀點“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，豐富講故事的形式，鼓勵學生交流自己的情感體驗，以實現(xiàn)資源融合，優(yōu)化學習效果，內化革命精神。

3.鏈接生活，嘗試多樣表達

本單元教學內容豐富，形式多樣，是提升學生審美能力與表達能力的好載體。要想讓革命精神在學生內心扎根，革命文化類內容的學習就不應僅僅停留在閱讀與講述上，還應聯(lián)結中華民族未來的發(fā)展，聯(lián)結當下的社會生活，聯(lián)結學生自身的生活經歷。

“繪制心愿樹，暢寫我的夢”就是為此而設計的。革命先輩為美好的新中國而奮斗。當下的我們，又該為什么而奮斗？借由這一問題，教師引導學生關注社會，由歷史聯(lián)系現(xiàn)實，由他人聯(lián)系自身，在對當下生活和自我的審視、反思與暢想中，內化革命精神，樹立正確的人生觀、價值觀。為了鼓勵學生將心中所愿有創(chuàng)意地表達出來，教師可充分利用教材中的“心愿導圖”，幫助學生打開思路；鼓勵學生不拘泥于形式，可以創(chuàng)作詩歌、記敘故事、寫信、寫日記、寫議論文等，體現(xiàn)個性。在此基礎上，班內組織召開“我的心愿交流會”，讓學生以小組交流的方式分享習作內容，互評、互改習作。

三、評價生成，促進閱讀與表達能力提升

《課程標準》強調，應該突出學段特點，關注學習過程，設置重點突出、豐富多樣的評價方式和評價標準，讓評價更科學完善。

（一）評價方式多樣，根植紅色基因

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的評價要兼顧“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”。如在閱讀教學過程中，根據學生參與討論、即興寫片段時的表現(xiàn)，給予評價；設置“最佳朗誦者”獎，從朗誦的正確性、情感的飽滿度、詩詞的豐富性等角度為學生評分，鼓勵學生爭做“最佳朗誦者”；設置“最佳講述人”獎，從所講故事的完整性、感染力和對故事感悟的深度等角度為學生評分，頒發(fā)“最佳講述人”證書；評選最佳資料卡，布置“優(yōu)秀資料卡展示板”；選取內容合理、形式豐富的習作，布置“班級心愿樹”，不僅能鼓勵優(yōu)秀的小作者，還能更好地感化學生……部分評價標準見表1。

表1

（二）評價主體多元，傳承革命文化

對學生學習的過程進行評價，僅靠教師的力量遠遠不夠，亦難免有失公平。因此，鼓勵學生自評、生生互評、家長參評，以期更全面、更多維、更公平、更客觀地評價學生的學習，這樣還能夠使學生樂于討論、敢于發(fā)表意見。在討論、發(fā)表意見的過程中，學生再一次深化對“回首奮斗歷程，追尋人生志向”這一學習主題的理解，回顧革命先輩的感人故事，體會到革命先輩的崇高品質與高潔的民族氣節(jié)。這樣更有利于紅色基因深入根植于學生的心田。

總之，教師應明了革命文化單元的教學要義，立足學情，整體策劃，在落實語文要素的過程中，潛移默化地進行革命傳統(tǒng)教育，充分挖掘教材的育人價值，最終達到立德樹人的目標。