□徐 旖

兒童詩作為一種詩歌形式，通過簡單而生動的語言，為第一學段學生提供了一個充滿樂趣和啟發(fā)的世界，是呵護童心童真、培育兒童想象力的重要載體。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中明確指出：“可以根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境……引導學生感受文字之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長?！被诖耍驹凇拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的視角，筆者嘗試創(chuàng)設真實的情境，就第一學段兒童詩的教學展開探索，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美能力，夯實學生語言發(fā)展的基礎。

一、在主題情境中豐富審美體驗

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群對應語文核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”。教學時應圍繞兒童詩，創(chuàng)設任務情境，引導學生在情境中感受兒童詩的意境之美、想象之美、表達之美以及創(chuàng)造之美。

（一）創(chuàng)設真實情境，喚醒學生興趣

《課程標準》指出，要“在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動”。根據(jù)這一要求，筆者梳理了二年級下冊教材中的兒童詩，確定從《彩色的夢》一課入手。該詩通過生動的想象，將彩色鉛筆化為“大森林的精靈”，用簡單且靈活的句式，描繪出一幅幅多彩、靈動的畫面，融合視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感受，富有童趣，彰顯出獨特的育人價值。本課結(jié)合文本特點以及課后習題，設計了創(chuàng)編“童心詩集”的情境任務，旨在喚醒學生對詩歌的興趣，培養(yǎng)學生的審美能力，豐富學生的審美體驗，使其提升創(chuàng)造美的能力。

（二）設計多重活動，營造美好詩境

二年級學生處于直覺思維、形象思維發(fā)展的黃金時期。基于此，筆者圍繞創(chuàng)編“童心詩集”情境任務，設計了四個子任務（見圖1）。任務一“跟著課本入‘夢’”指向閱讀，引導學生通過學習《彩色的夢》一詩，感受兒童詩的魅力，初步嘗試仿寫；任務二“拓展閱讀知‘夢’”指向積累，引導學生通過拓展閱讀課外名家寫的詩歌以及同齡段孩子創(chuàng)作的詩歌，感受詩歌的形式美、想象美、情感美；任務三“啟發(fā)表達繪‘夢’”指向創(chuàng)造，通過寫詩、繪詩、讀詩三個活動，讓學生在真實生動的學習情境中，享受創(chuàng)造的樂趣；任務四“巧借平臺贊‘夢’”指向評價，讓學生在閱讀、分享同伴作品的過程中，讀懂美并真心誠意地為他人點贊。

圖1

二、在創(chuàng)意實踐中培養(yǎng)審美能力

（一）跟著課本入“夢”，感知美

第一學段要求學生初步體會閱讀樂趣，鼓勵其想象、感受和自由表達。筆者選取的《彩色的夢》正展現(xiàn)了兒童豐富的想象力和快樂的生活，用溫馨、和諧的多彩體驗引導他們快速進入夢。

活動一：初讀詩歌說夢境

本活動旨在讓學生盡興地讀，展開想象，描繪夢境。詩歌最大的特點是“言簡義豐”。為了讓學生在看似簡單的語言中體會到詩歌的美麗意境，筆者安排了三次不同形式的朗讀。第一遍，學生聽教師讀，注意聽語氣、語調(diào)，教師的范讀為學生創(chuàng)設了想象情境，提供了想象空間；第二遍，學生大聲朗讀，邊讀邊圈出詩中描繪的景物，發(fā)現(xiàn)夢境中有野花、草坪、天空，還有拉著手請小鳥唱歌的雪松、能結(jié)出蘋果般太陽的煙囪等一系列充滿浪漫色彩的事物；第三遍，學生用喜歡的方式讀，邊讀邊想象畫面，并說說仿佛看到了什么。學生在誦讀、想象中提升了審美能力。

在感受課文第2、第3小節(jié)的夢境時，筆者引導學生用“圈一圈”“想一想”“說一說”的方法，抓住詩句所描繪的景物的特點，并結(jié)合插圖和生活實際展開想象，用自己的話把詩中的景物說具體。比如，學生在形容天空時，描述道：“我仿佛看到了一望無際的天空，藍得像被清水洗過似的?！痹隗w會“蔥郁”時，筆者讓學生演一演小雪松，和身邊的同學拉著手進行角色扮演，同時朗讀課文，感受手拉著手就像枝條挨著枝條，在朗讀中體會雪松們的快樂。這一活動不僅能加深學生對詩歌內(nèi)容的理解，還能訓練與提升學生的語言表達能力。本課的課后習題要求學生“邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說”，其中后半部分“再試著用自己的話說一說”的任務，學生已在此活動中完成，達到了“創(chuàng)意表達”的基本要求。

活動二：徜徉夢境交“新友”

識字、寫字教學是小學語文教學的基礎，也是低年級語文教學的重要任務之一。但是，很多時候，識字教學容易變得機械、死板。為此，筆者在教學時巧妙引入問題“這些彩色鉛筆在紙上畫出了許多美麗的夢，那夢里都有什么呢”，通過營造溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，充分點燃學生的學習興趣。此時，詩歌中的生字詞就像一個個朋友，來到了課堂上。學生自主發(fā)現(xiàn)、學習字詞的過程，就是結(jié)識新朋友的過程?？吹健皣琛保瑢W生會先借助書上的插圖找到煙囪，再觀察其外形，結(jié)合想象，理解其意思。在學習“聊”這個字時，筆者先和學生對話交流，這樣學生就知道了，原來這樣“隨意地說話”就是“聊天”。有學生提醒，跟別人聊天時要“豎起小耳朵認真聽”，怪不得“聊”的偏旁是“耳朵旁”。學生在有趣的學習活動中感知美夢，同時也認讀了字詞。該活動帶給學生愉悅的體驗。

活動三：初探仿寫繪夢境

1.舒暢地說，創(chuàng)設情境，制造夢境。課后習題提出“仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來”，這是“創(chuàng)意表達”的發(fā)展性要求。第一學段學生的思維以直覺思維、形象思維為主。為了達成這一目標，筆者以豐富的圖片為抓手，通過兩個層次的活動推進教學，引導學生展開特定情境內(nèi)的想象說話，使其將情境中的景物和畫面具象化?！巴瑢W們，除了森林之外，你還想用彩色鉛筆描繪哪里的夢境呢？”筆者根據(jù)學生的回答，相機出示關于荷塘、海底、宇宙的圖片，引導學生抓住圖片中景物的特點，仔細觀察。小組成員從動作、聲音等多個角度展開想象并進行交流，將畫面描述得有聲有色。在此基礎上，筆者讓學生拿出課前自己畫的夢境圖片，用小組合作的方法，述說夢境。

2.自由地寫，提煉特點，創(chuàng)編夢境。經(jīng)過上述幾個活動的鋪墊，學生描繪的夢境內(nèi)容越來越豐富，但他們還停留在口頭表達的階段。要想讓表達的內(nèi)容落實于筆端，還需教師授以方法。為此，筆者以仿寫第3小節(jié)為例，引導學生提煉這一小節(jié)的表達特點，并形成此次夢境創(chuàng)編的評價標準：語言流暢，加★；運用比喻，加★；巧用擬人，加★；大方分享，加★。四人小組合作，選定想要描繪的畫面，進行交流討論。為了讓每個成員都參與其中，每個小組設置了四個崗位：四個“小詩人”均參與創(chuàng)作；一個“小鬧鐘”在大家進度較慢的時候提醒大家注意時間；一個“小鉛筆”負責把大家創(chuàng)作的小詩寫下來；一個“小喇叭”上臺朗讀小組作品。學生在提煉句式特點的過程中，既加深了對詩歌這一體裁的認知，又培養(yǎng)了對語言的品味和鑒賞能力，這也為仿寫提供了寫作支架。

（二）拓展閱讀知“夢”，欣賞美

學完《彩色的夢》后，學生對于詩歌創(chuàng)作有了初步的了解。為了讓學生順利創(chuàng)編“童心詩集”，還需豐富學生的審美體驗。學生不僅要閱讀課內(nèi)的優(yōu)秀作品，還應從課內(nèi)走向課外，既要閱讀金波、任溶溶、雪野等名家的童詩，又要閱讀同齡段小朋友創(chuàng)作的童詩。筆者精選閱讀資源，將多彩的詩歌引入課堂，豐富教學內(nèi)涵，拓展課堂外延。

活動一：探尋形式之美，讀中建構(gòu)語言

本活動引導學生拓展閱讀《疑問》《肥皂泡泡》等詩，領略詩歌多樣的呈現(xiàn)形式。閱讀《疑問》時，學生發(fā)現(xiàn)原來詩可以用自問自答的方式來寫；閱讀《肥皂泡泡》時，學生發(fā)現(xiàn)每句都是四個字，原來兒童詩也可以和古詩一樣，每一行字數(shù)相等。這些詩歌都與語文課本上的詩歌不一樣，引起了他們極大的興趣，豐富了他們在詩歌創(chuàng)作形式方面的積累。

活動二：發(fā)現(xiàn)想象之美，讀中放飛思維

本活動引導學生拓展閱讀《雨中的鴨子》《花和蝴蝶》等詩，感受詩歌自由的表達方式。課堂上，筆者組織學生讀《雨中的鴨子》，當發(fā)現(xiàn)雨可以寫成“銀色的長絲”時，學生搶著表達還可以把雨比作什么；讀《花和蝴蝶》時，學生知道了花和蝴蝶的共性是都會翩翩起舞。這些表達手法讓他們感受到了想象之美、自由之美。

活動三：體悟情感之美，讀中激發(fā)真情

本活動引導學生拓展閱讀《在南方想念著雪》《我喜歡你，狐貍》等詩，感受詩歌背后的真摯情感。讀了《在南方想念著雪》，對大雪的向往與期盼讓學生與小作者的心緊緊連在一起；讀了《我喜歡你，狐貍》，由于狐貍在以往的課文中總是以狡猾、貪婪的形象出現(xiàn)，學生竟表示要跟小狐貍道歉，覺得狐貍也很可愛、很有趣，顛覆了他們以往的認知。

（三）啟發(fā)表達繪“夢”，創(chuàng)造美

《課程標準》“鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。學生在課內(nèi)習得了方法，在課外拓展中豐富了審美體驗。在此基礎上，筆者啟發(fā)學生繪夢，創(chuàng)造美，融合創(chuàng)意寫作、設計封面、為詩歌配上插畫、朗誦展示等多重能力訓練，實現(xiàn)了由“文學閱讀”到“創(chuàng)意表達”的自然過渡。

活動一：童心寫詩

有了之前兩個任務的鋪墊，學生的想象力得到了激發(fā)，他們創(chuàng)編了很多小詩。以“圓”為例，課堂上，筆者在黑板上畫了一個圓，讓學生進行聯(lián)想，從想到說，再到寫，循序漸進。作品靈感大都來自學生的生活體驗。有的從圓聯(lián)系到了最近數(shù)學課上認識的鐘面，把里面的時針、分針、秒針想象成了三個兄弟，“怎么走也逃不出我的圓”，富有童趣；有的指向家庭生活，在學生的筆下，圓是碗，碗里“盛滿了媽媽的愛”，寫得別具一格，真情自然流露；有的聯(lián)想到生活中見過的植物——向日葵，“我是地上的一輪黃太陽”，充滿了蓬勃的生命氣息。小詩充滿了童心、童趣、童真。在學生筆下，一切都成了詩，一切都成了夢。他們用想象和童心，與自我對話，與他人對話，與自然、社會對話。

活動二：童彩繪詩

將學生創(chuàng)編的詩歌集結(jié)成冊，以“童心詩集”的形式發(fā)布后，還能以“繪畫”為支點，征集封面、封底的設計圖，招聘詩歌插畫師，讓學生給詩歌的內(nèi)容配上可愛的兒童畫。學生在這次綜合性活動中，運用多個學科的知識、能力，充分感受到了詩歌帶來的愉快體驗，獲得了美的享受，體會到了跨學科學習的樂趣。該活動為學生的全面發(fā)展培土澆水，為后續(xù)落實發(fā)展型、拓展型學習任務群做好鋪墊。

活動三：童聲讀詩

筆者舉辦了“童聲讀詩”朗誦會。學生選擇自己最滿意的作品，提前進行彩排，準備好配樂。筆者提醒他們要注意朗誦時的語氣、表情，動作要自然。配樂朗誦的過程其實是對詩歌進行再創(chuàng)作的過程。這些詩歌出于口，入于心。學生通過聲情并茂的朗讀，呈現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美、韻律美，讓傾聽者在這美的享受中展開想象。

（四）巧借平臺贊“夢”，評價美

活動一：設置班級點贊墻

筆者在班級內(nèi)開辟了一面“童心詩集”點贊墻，每天分享五首“班級小詩人”的作品。學生利用課余時間進行閱讀，為自己喜愛的作品點贊，在作品上留下“大拇指”貼花。這樣做，既豐富了學生的課余生活，又讓“小詩人”們的作品得以充分展示。最后，按收到的貼花數(shù)量，評出“今日最佳”“每周十佳”等優(yōu)秀作品，為獲獎者頒發(fā)“小詩人”證書和獎品（詩集）。

活動二：舉辦成果發(fā)布會

筆者針對“童心詩集”召開發(fā)布會，制作了一張含主題、時間、節(jié)目于一體的發(fā)布會安排表，將其分享在家長群里，采取在線直播的方式，做到線上與線下可同時觀看，以便家長參與互動。學生可展示詩歌、插畫，進行朗誦。線上線下都可投票。班內(nèi)評選出“十佳小詩人”“十佳插畫師”“十佳小百靈”等獎項，并為獲獎者頒發(fā)證書和獎品（詩集），讓學生感受到分享的喜悅。

綜上，本課圍繞《彩色的夢》一詩，探索“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群樣態(tài)下的兒童詩教學，設計了四個遞進式的學習任務，使學生成為主動的閱讀者、積極的分享者、有創(chuàng)意的表達者、真誠的贊美者，繼而把學生引向更為廣闊的詩歌海洋。