□殷 櫻

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都與“表達(dá)”有關(guān)。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及“創(chuàng)意表達(dá)”，對表達(dá)提出了更高的要求。創(chuàng)意表達(dá)是一種重要的語文能力。然而，在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了文本中獨(dú)特的表達(dá)方式。如何幫助學(xué)生在文學(xué)閱讀中獲得個性化的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，一直是個難題。本文力求探索文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的能力聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使文學(xué)閱讀向縱深處邁進(jìn)，讓表達(dá)展現(xiàn)無限的創(chuàng)意。

一、立足課標(biāo)，明確“創(chuàng)意表達(dá)”的語境內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡釋“語言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時(shí)，提到了“形成個體語言經(jīng)驗(yàn)”。而個體的語言經(jīng)驗(yàn)需要在“創(chuàng)意表達(dá)”這一語言實(shí)踐活動中不斷積累。因此，明確“創(chuàng)意表達(dá)”的語境內(nèi)涵是研究的起點(diǎn)，而“表達(dá)”和“創(chuàng)意表達(dá)”就成了首先要厘清的概念。

（一）“表達(dá)”的內(nèi)涵

表達(dá)指用語言文字把思想、情感等表示出來。它的目的是交際和傳播?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提到，要“初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。可見，語文課程中，表達(dá)主要分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩個方面。

（二）“創(chuàng)意表達(dá)”的內(nèi)涵

“創(chuàng)意”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“提出有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等”。韓愈曾主張“辭必己出”“惟陳言之務(wù)去”，就是說要表達(dá)屬于自己的東西，要排除陳舊的內(nèi)容，努力去創(chuàng)造、去革新?！皠?chuàng)意表達(dá)”也是如此，要突破固有認(rèn)知，有新意，不落俗套，呈現(xiàn)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。由此可見，“創(chuàng)意表達(dá)”凸顯的是一種獨(dú)特的育人價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)和包容個體之間的差異，是對與眾不同的表現(xiàn)的一種認(rèn)可，其本質(zhì)是對人的獨(dú)特性的尊重。

二、對標(biāo)教材，聚焦“創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）梳理“創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可從“革命故事”“人與自然”“兒童生活”“人與社會”幾大維度出發(fā)（如表1）。該學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)的是一個從輸入到輸出的過程：學(xué)生在閱讀過程中抓住作品的特點(diǎn)，進(jìn)而借助閱讀經(jīng)驗(yàn)去讀其他作品，最后嘗試進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

表1 “創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn)梳理

（二）厘清“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練要點(diǎn)

從表1可以看出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有關(guān)表達(dá)的學(xué)習(xí)要求逐層遞進(jìn)，由講述故事、誦讀詩文進(jìn)階到創(chuàng)意復(fù)述、運(yùn)用文學(xué)表現(xiàn)手法，等等。在教學(xué)中，教師要尋找“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。比如，在閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的布局、寫作方法，有創(chuàng)意地搭建結(jié)構(gòu)；可以訓(xùn)練學(xué)生想象、觀察、思辨等能力；還可以讓學(xué)生積累、運(yùn)用有新鮮感的語言，將事情表達(dá)得有創(chuàng)意；等等?？傊嵘龑W(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的興趣，鼓勵學(xué)生用多種形式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)作品。

三、關(guān)注素養(yǎng)，形成“創(chuàng)意表達(dá)”的實(shí)施路徑

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了“閱讀是根本，寫作是目的，閱讀和寫作融為一體”的理念。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在教學(xué)中為學(xué)生搭建多樣的支架，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供扶手。

（一）借助閱讀學(xué)表達(dá)

要想表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)和思考，“想象”“觀察”等是學(xué)生必須掌握的重要能力。學(xué)生可跟著文學(xué)作品學(xué)表達(dá)，進(jìn)而掌握這些能力，為創(chuàng)意表達(dá)做好準(zhǔn)備。

1.多向度想象

“創(chuàng)意表達(dá)”是建立在豐富想象的基礎(chǔ)上的。培養(yǎng)想象能力既需要一定的知識儲備，也需要多向度的方法指引。三年級下冊第五單元是想象習(xí)作單元，編排了一組充滿想象力的文章，呈現(xiàn)了想象的多個向度，為學(xué)生提供了很好的范例?！队钪娴牧硪贿叀愤@篇課文“反著想”，想象宇宙另一邊是這一邊的“倒影”?！段易兂闪艘豢脴洹仿?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，告訴學(xué)生“變著想”會生發(fā)很多奇妙的想法。單元習(xí)作例文中，鉛筆夢想變成豆角、絲瓜等，所變事物都和它本身有相似之處，說明還可以“抓特點(diǎn)想”。文學(xué)作品中呈現(xiàn)的多向度的想象方式可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富他們表達(dá)的內(nèi)容。

2.多感官觀察

三年級上冊第五單元是統(tǒng)編教材的第一個習(xí)作單元，其語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。這足以看出觀察能力的重要性。這個單元指出，觀察時(shí)可以用眼睛看、用耳朵聽，還可以用手摸、用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗。在《搭船的鳥》這篇課文中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者看到了一只美麗的翠鳥，捕捉到了翠鳥捕魚的動態(tài)畫面。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者還聽到了雨點(diǎn)打在船篷上的聲音，更重要的是作者在觀察中“用心想”，一邊看一邊想，用豐富的想象和感受充盈自己表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生明白要學(xué)會多感官觀察，這樣才能準(zhǔn)確捕捉事物的變化，發(fā)現(xiàn)生活的美。

當(dāng)然，學(xué)生在閱讀中習(xí)得的不止“想象、觀察”這兩個方面。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文章的整體架構(gòu)，學(xué)創(chuàng)意語言，學(xué)創(chuàng)新視角，等等。教師要從課文的范例中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)表達(dá)的切入點(diǎn)。

（二）搭建支架助表達(dá)

統(tǒng)編教材中的習(xí)作一般由“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評”四部分組成，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教材，發(fā)現(xiàn)顯性或隱性的支架，引導(dǎo)學(xué)生合理利用支架，豐富創(chuàng)意表達(dá)的形式。

1.問題支架

在《搭船的鳥》一課中，對翠鳥外形的描寫指向了“抓住事物的重點(diǎn)寫”這一寫作手法。為了讓學(xué)生感悟該寫作手法，教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置了問題支架，以三個問題串起這一部分的教學(xué)：如果你是個小畫家，你會怎么畫小鳥？除了書上寫的，你還會涂哪些美麗的顏色？作者為什么沒有寫更多顏色，而只寫了三種呢？學(xué)生置身問題情境，不斷深入思考，自然而然就能理解為何要“抓住事物的重點(diǎn)寫”。

2.視頻支架

《搭船的鳥》中的第四自然段是很好的“向讀學(xué)寫”的范例。其中一連串動詞寫出了翠鳥捕魚的迅速。教師讓學(xué)生觀察“翠鳥捕魚”的視頻，結(jié)合文本找出“哪些是你在視頻中看到的，哪些是看不到的”，從而明白在觀察時(shí)只有加入自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，才能讓表達(dá)更有趣，更有創(chuàng)意。為了內(nèi)化這種表達(dá)方式，教師在教學(xué)時(shí)可以出示“翠鳥吃魚”的視頻，讓學(xué)生用上“一連串動詞”，以“所見+所想”的方式進(jìn)行遷移運(yùn)用，內(nèi)化方法。

3.圖式支架

教學(xué)中，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖等圖式，能幫助學(xué)生更好地表達(dá)。比如，教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下路徑繪制“助想圖”：為什么會變成樹—樹的外形—樹上來了哪些客人，發(fā)生了什么事—最后變回去了嗎。依靠“助想圖”，學(xué)生建構(gòu)起故事的框架。在隨后的習(xí)作中，學(xué)生根據(jù)題目《躲進(jìn)草叢里的星星》進(jìn)行想象時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過“助想圖”畫畫故事的情節(jié)：為什么躲—為什么躲進(jìn)了草叢—遇見了誰，做了什么—結(jié)果怎么樣?！爸雸D”讓想象的內(nèi)容變得條理清晰，學(xué)生下筆時(shí)更加從容不迫。

（三）多種方式練表達(dá)

習(xí)得文學(xué)作品中的表達(dá)方法后，教師還要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)的形式更加豐富。

1.不同內(nèi)容，創(chuàng)新表達(dá)

文學(xué)作品的體裁多樣。體裁不同，表達(dá)的方式也會不同，這就為創(chuàng)意表達(dá)提供了多樣的路徑。比如，一年級下冊“快樂讀書吧”要求學(xué)生讀讀童謠和兒歌。教師可以帶著學(xué)生讀兒歌，編兒歌，還可以“先創(chuàng)后唱”，用吟唱的方式唱一唱自己創(chuàng)編的兒歌。寫童話是創(chuàng)意表達(dá)的一種重要方式，學(xué)生可以“先創(chuàng)后演”，通過演童話劇的方式讓表達(dá)更有趣。四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)板塊“輕叩詩歌大門”要求學(xué)生創(chuàng)作詩歌之后制作一本詩集，學(xué)生可以“先創(chuàng)后做”。六年級上冊《月光曲》中對音樂的描寫十分精彩，教師可以讓學(xué)生“先創(chuàng)后讀”，以“朗讀者”的身份讀一讀自己寫的音樂小品。在教學(xué)中，為學(xué)生搭建富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場景，開展以創(chuàng)意表達(dá)為主題的語文綜合實(shí)踐活動，能讓學(xué)生獲得真實(shí)的成長。

2.同一內(nèi)容，個性表達(dá)

《金字塔》是五年級下冊第七單元的課文，包含兩篇文章。第一篇選自穆青的散文《金字塔夕照》，用濃烈的色彩描繪了金字塔在日落時(shí)分的壯麗景色，讓人感受到濃濃的文化底蘊(yùn)。另一篇《不可思議的金字塔》是非連續(xù)性文本，以圖文結(jié)合的方式向讀者展示了古埃及文化的豐富多彩。不同的文體，不同的表達(dá)方式，讀來有截然不同的感受。

這種“混合型文本”給創(chuàng)意表達(dá)提供了一種新的思路：面對同一個內(nèi)容，也可以進(jìn)行個性化的表達(dá)。比如，教師在“向讀學(xué)寫”的環(huán)節(jié)中，以“介紹寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”為主題，要求學(xué)生富有創(chuàng)意地介紹故宮。學(xué)生選擇自己喜歡的表達(dá)方式，可以用非連續(xù)性文本介紹故宮的位置、構(gòu)造、歷史（如圖1），也可以用散文的方式描繪紅色的城墻，體現(xiàn)故宮厚重的歷史（如圖2）。個性化的表達(dá)方式能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

圖1 學(xué)生作品

圖2 學(xué)生作品

四、基于標(biāo)準(zhǔn)，重視“創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)業(yè)評價(jià)

評價(jià)是創(chuàng)意表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)基于標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行有效評價(jià)。

（一）開發(fā)評價(jià)量表，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

常見的習(xí)作評價(jià)往往標(biāo)準(zhǔn)模糊、千篇一律、評價(jià)主體單一。指向創(chuàng)意表達(dá)的評價(jià)量表則從選材立意、語言表達(dá)、展示形式等角度進(jìn)行創(chuàng)新化開發(fā)，結(jié)合學(xué)情，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)過程更規(guī)范，不斷提升學(xué)生的評價(jià)能力和審美鑒賞能力。以三年級下冊第五單元為例，教師可借助表2，讓學(xué)生對創(chuàng)意表達(dá)的方向更明確。

（二）依托評價(jià)量表，提升習(xí)作效能

好的評價(jià)量表，可以貫穿整個創(chuàng)意表達(dá)的過程。在創(chuàng)意表達(dá)前和表達(dá)時(shí)，評價(jià)量表可以成為學(xué)生的表達(dá)支架，讓學(xué)生的表達(dá)過程變得可視化，有據(jù)可依。習(xí)作完成后，學(xué)生先結(jié)合評價(jià)量表進(jìn)行自我評價(jià)，再對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。修改之后請同伴評價(jià)，爭取提高習(xí)作分?jǐn)?shù)。同時(shí)，要和同伴交流、討論，圍繞評價(jià)量表給出自己的修改建議。有了評價(jià)量表，評價(jià)顯得更聚焦、更客觀、更有效，更有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

“創(chuàng)意表達(dá)”對學(xué)生的表達(dá)能力提出了更高的要求。學(xué)生的能力在這個過程中不斷提升。從閱讀中輸入，有創(chuàng)意地輸出，“創(chuàng)意表達(dá)”始終是文學(xué)閱讀走向縱深的必由之路。