劉粉莉|浙江省杭州市朝暉中學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出“試題任務(wù)要體現(xiàn)綜合性、開放性、應(yīng)用型、探究性，使學(xué)生可從多個(gè)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，考查學(xué)生道德認(rèn)知、價(jià)值判斷等方面的表現(xiàn)”。因此，依標(biāo)命題視域下，如何命制高質(zhì)量的探究性試題，彰顯初中道德與法治學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，是命題者需要研究的課題。

一、探究性試題的總體框架

探究性試題是一種基于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜多樣性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力與必備品格進(jìn)行綜合考查的試題類型。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)業(yè)水平考試要“充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意，正確處理核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容、任務(wù)、情境之間的關(guān)系，有效測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求”。這一原則性規(guī)定為探究性試題的命制指明了方向。據(jù)此，結(jié)合探究性試題的命題過(guò)程和試題功能，筆者認(rèn)為探究性試題的總體框架可如圖1所示。

圖1 探究性試題的總體框架

由圖1可知，探究性試題以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考查對(duì)象，將試題情境、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融為一體，使學(xué)生“置身”于特定的試題情境中，從而有效整合學(xué)科知識(shí)，合理運(yùn)用學(xué)科思維及能力，去解決復(fù)雜的、不確定的學(xué)科任務(wù)。可見，探究性試題是考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展程度的一種有效手段。

二、探究性試題的基本特征

依標(biāo)命題視域下的探究性試題應(yīng)具備如下基本特征。

（一）立意突出素養(yǎng)

命題立意是探究性試題的靈魂，表明試題考查的目的與方向。探究性試題的命制應(yīng)堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的評(píng)價(jià)思想，在考查學(xué)科主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程、能力素養(yǎng)與價(jià)值觀的考查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否形成正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念，是否具備健全的人格和應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)，是否展現(xiàn)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程也是直面現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)的過(guò)程，這就直接指向了初中道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）情境貼近生活

試題情境是用于牽引學(xué)科任務(wù)的“載體”，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平需要以具體的真實(shí)情境為依托。探究性試題以初中生逐漸擴(kuò)展的生活作為背景創(chuàng)設(shè)情境，將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)含在真實(shí)、鮮活的生活情境之中，充分體現(xiàn)初中道德與法治學(xué)科“政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性”的特點(diǎn)。情境選材既可以是國(guó)家重大時(shí)政等宏觀材料，也可以是備受關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展中的重要問(wèn)題等中觀素材，還可以是學(xué)生成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)等微觀素材。試題情境本身就具有一定的教育價(jià)值，可直接將學(xué)生帶入“真實(shí)生活”之中，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。

（三）任務(wù)相對(duì)復(fù)雜

學(xué)科任務(wù)是將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為測(cè)量對(duì)象的重要橋梁。探究性試題通過(guò)設(shè)置“論證”“辨析”“評(píng)價(jià)”“建議”等相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科任務(wù)，促使學(xué)生在解答試題的過(guò)程中將內(nèi)在的核心素養(yǎng)外顯為任務(wù)完成情況，使其可評(píng)價(jià)、可測(cè)量。學(xué)科任務(wù)要與立體、靈動(dòng)的生活情境相結(jié)合，注重學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力的綜合運(yùn)用，為學(xué)生留足廣闊的探究空間。此時(shí)，學(xué)生解答的不僅是一道學(xué)科試題，還是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，由此能充分反映出其真實(shí)的價(jià)值觀、品格和能力。

（四）評(píng)價(jià)體現(xiàn)差異

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展綜合水平的“量規(guī)”。探究性試題往往具有一定的開放性、綜合性，學(xué)生無(wú)法從已有的知識(shí)儲(chǔ)備中找到現(xiàn)成答案，而是需要在自主解讀試題情境內(nèi)涵、把握學(xué)科任務(wù)主旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科知識(shí)靈活作答。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知能力存在不同程度的差異，他們對(duì)試題的理解和解答也是多元的。在符合整體要求的框架下采取差異化評(píng)價(jià)，能打破標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性及思維的封閉局限性，有利于準(zhǔn)確判斷學(xué)生在特定情境中完成學(xué)科任務(wù)的不同質(zhì)量，有效評(píng)估其核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

三、探究性試題的命制路徑

命制符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的探究性試題，不僅要遵循主觀題命制的一般規(guī)范，還要依據(jù)此類題型的總體框架及基本特征，從試題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科任務(wù)設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂等方面著手。

（一）依據(jù)生活邏輯，精心創(chuàng)設(shè)試題情境

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。”而秉持“學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合”的課程理念，精心創(chuàng)設(shè)試題情境，是命制探究性試題的基礎(chǔ)。

1.遴選素材：注重新穎性與多樣性

身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛搜集素材。遴選素材時(shí)，教師既要講求時(shí)效，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)生學(xué)習(xí)生活中新近發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，充分體現(xiàn)初中道德與法治學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的一貫追求，也要盡量豐富素材的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)素材的多樣性。從素材涉及領(lǐng)域看，可從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、生態(tài)等維度進(jìn)行遴選；從影響范圍看，可從個(gè)人、區(qū)域、全國(guó)、世界等層面進(jìn)行篩選；從素材呈現(xiàn)形式看，除常見的文字材料外，還可選用圖表、圖片、漫畫等可視化材料。依托新穎、多樣的生活化素材，創(chuàng)設(shè)相對(duì)陌生的試題情境，既能提高試題的挑戰(zhàn)性，也能增強(qiáng)試題的信度。

比如，噪聲污染是社會(huì)生活中普遍存在的問(wèn)題，《中華人民共和國(guó)噪聲污染防治法》的出臺(tái)使得“噪聲污染防治問(wèn)題”備受各方關(guān)注。復(fù)習(xí)備考時(shí)，筆者圍繞這一熱門話題命制模擬試題。筆者通過(guò)訪問(wèn)相關(guān)機(jī)構(gòu)的官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，收集了多種素材，既有法律法規(guī)文本，也有涉及夜間施工噪聲污染、廣場(chǎng)舞噪聲擾民等問(wèn)題的典型案例，還有反映鄰居噪聲擾民、商家促銷噪聲污染等現(xiàn)象的漫畫圖片。這些素材緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，形式豐富多樣，是后續(xù)創(chuàng)編試題情境的第一手資料。

2.創(chuàng)編情境：注重真實(shí)性與適切性

素材只是原始材料，并不等于情境。命題者要對(duì)照考試評(píng)價(jià)的目標(biāo)與要求，對(duì)素材進(jìn)行加工，剔除無(wú)關(guān)緊要的信息，保留關(guān)鍵性的事實(shí)與特征，這就是情境的結(jié)構(gòu)化處理。一方面，要確保試題情境的真實(shí)性，即無(wú)論試題情境是對(duì)生活中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件進(jìn)行“選擇性還原”，還是模擬可能會(huì)發(fā)生的事件虛構(gòu)“比擬性真實(shí)”，都必須符合生活常識(shí)。另一方面，要確保試題情境的適切性，即試題情境既要符合初中道德與法治學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，也要與初中生這一評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)知水平相適應(yīng)。教師要通過(guò)對(duì)素材進(jìn)行重組、優(yōu)化，架構(gòu)出生動(dòng)鮮活的試題情境，使其承載深刻的學(xué)科問(wèn)題，體現(xiàn)思政課的課程性質(zhì)和育人價(jià)值。

按照“去粗取精、去偽存真”的原則，筆者對(duì)上述素材進(jìn)行簡(jiǎn)化、細(xì)化、美化，創(chuàng)編形成以下試題情境。

“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧?！弊怨乓詠?lái)，人們對(duì)美好生活的向往就與環(huán)境質(zhì)量緊密相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，形形色色的噪聲越來(lái)越影響著人們的生活。某學(xué)習(xí)小組就“噪聲污染防治情況”進(jìn)行調(diào)查，以下是他們搜集到的材料。

【以案說(shuō)法】

W區(qū)生態(tài)環(huán)境局在夜間聯(lián)合執(zhí)法中，對(duì)秦某等人的廣場(chǎng)舞音響音量進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)其音量達(dá)到87.3分貝，超過(guò)夜間允許噪音標(biāo)準(zhǔn)。秦某等人因違反《中華人民共和國(guó)噪聲污染防治法》，被處以200元罰款。

【生活百態(tài)】

漫畫《隔墻有耳》（詳見圖2，據(jù)網(wǎng)絡(luò)作品改編）。

圖2 漫畫《隔墻有耳》

【法律鏈接】

第六十四條在街道、廣場(chǎng)、公園等公共場(chǎng)所組織或者開展娛樂(lè)、健身等活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵守公共場(chǎng)所管理者有關(guān)活動(dòng)區(qū)域、時(shí)段、音量等規(guī)定，采取有效措施，防止噪聲污染。

第六十五條使用家用電器、樂(lè)器或者進(jìn)行其他家庭場(chǎng)所活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)控制音量或者采取其他有效措施，防止噪聲污染。

——摘自《中華人民共和國(guó)噪聲污染防治法》

這組試題情境涉及社會(huì)的不同方面，兼具新穎性、多樣性、真實(shí)性的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)藏著眾多學(xué)科問(wèn)題和正確的價(jià)值導(dǎo)向，能較好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)量，并為設(shè)置學(xué)科任務(wù)作鋪墊。

（二）聚焦學(xué)生認(rèn)知，精準(zhǔn)設(shè)置學(xué)科任務(wù)

核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，無(wú)法直接進(jìn)行測(cè)量，因此需要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)中的具體行為表現(xiàn)，通過(guò)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)測(cè)量其核心素養(yǎng)發(fā)展水平。而基于學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置具有思維梯度的學(xué)科任務(wù)，是命制探究性試題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.關(guān)聯(lián)知識(shí)：凸顯基礎(chǔ)性與應(yīng)用性

學(xué)科核心素養(yǎng)以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)與能力體系為基石，試題情境、學(xué)科任務(wù)只有與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，才能體現(xiàn)學(xué)科特征。在探究性試題中考查學(xué)科知識(shí)，不僅要凸顯基礎(chǔ)性，注重考查學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中必須具備的通用性知識(shí)，還要凸顯應(yīng)用性，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)隱于試題情境和學(xué)科任務(wù)中，考查學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)。

就初中道德與法治學(xué)科而言，“噪聲污染防治問(wèn)題”可關(guān)聯(lián)的核心主干知識(shí)很多，如：道德模塊，有“尊重他人”“社會(huì)秩序與社會(huì)規(guī)則”“自由與規(guī)則的關(guān)系”等內(nèi)容；法律模塊，有“生活與法律的關(guān)系”“違法行為的判定與防范”“公民的權(quán)利與義務(wù)”等內(nèi)容；國(guó)情模塊，有“法治的作用”“厲行法治”等內(nèi)容。此外，在特定情境中，還可關(guān)聯(lián)心理模塊“合理調(diào)節(jié)情緒的方法”這一內(nèi)容。一道試題不可能覆蓋所有的主干知識(shí)，這就需要做好整合，著重考查程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，盡量少考查陳述性知識(shí)。

2.設(shè)置任務(wù)：凸顯綜合性與創(chuàng)新性

基于結(jié)構(gòu)化的試題情境，設(shè)置具有一定思維深度和拓展空間的學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題分析原因、預(yù)測(cè)結(jié)果、設(shè)計(jì)合理可行的解決方案，考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解、整合及其綜合運(yùn)用，可凸顯學(xué)生的思維過(guò)程，分析解決問(wèn)題的能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)科任務(wù)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生分析新問(wèn)題、探索新思路、提出新方法，可考查學(xué)生的批判思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

筆者按照“問(wèn)題及其解決條件要內(nèi)生于試題情境”的原則，綜合考量知識(shí)廣度、思維深度、任務(wù)邏輯等因素，為“噪聲污染”試題設(shè)置了兩個(gè)學(xué)科任務(wù)。

（1）有同學(xué)認(rèn)為，“有了《中華人民共和國(guó)噪聲污染防治法》，從此可以守護(hù)一方寧?kù)o”。請(qǐng)聯(lián)系材料及所學(xué)知識(shí)，評(píng)析這一觀點(diǎn)。（4分）

（2）同學(xué)們準(zhǔn)備在社區(qū)開展“防治噪聲污染共建寧?kù)o家園”宣傳活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合材料，擬寫一份倡議書。要求：①格式規(guī)范；②觀點(diǎn)明確；③條理清晰；④字?jǐn)?shù)在150左右。（6分）

從試題立意來(lái)看，這兩個(gè)學(xué)科任務(wù)主要考查學(xué)生法治觀念、道德修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)的發(fā)展情況。從關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)來(lái)看，分別涉及國(guó)情模塊“厲行法治”、道德模塊“社會(huì)生活講道德”、法律模塊“做守法的公民”“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生不能照抄照搬教材內(nèi)容，而必須根據(jù)試題要求遷移、整合所學(xué)知識(shí)。從學(xué)科任務(wù)類型來(lái)看，這兩個(gè)學(xué)科任務(wù)對(duì)應(yīng)的角度分別是“怎么樣”以及“為什么或應(yīng)該怎樣做”，考查學(xué)生全面辯證分析社會(huì)現(xiàn)象的能力、正確的價(jià)值判斷與合理的行為選擇能力?？傊?，兩個(gè)任務(wù)邏輯進(jìn)路清晰，難度梯級(jí)適宜，學(xué)科任務(wù)與核心素養(yǎng)、試題情境、學(xué)科知識(shí)的耦合度比較高。

（三）指向素養(yǎng)表現(xiàn)，精密研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

命題者應(yīng)根據(jù)學(xué)科任務(wù)的開放度、綜合性等因素，合理編制參考答案，擬定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提供參考依據(jù)。

1.編制參考答案：差異性與共同性兼具

探究性試題鼓勵(lì)學(xué)生選用不同視角、采取不同思路提出不同的問(wèn)題解決方案，因此宜采取“差別式評(píng)價(jià)”，只要學(xué)生言之成理，即可給分。但是，這并不意味著學(xué)生可以漫無(wú)邊際地隨意作答。無(wú)論探究性試題開放的范圍有多大，都必須落腳在初中道德與法治學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維的運(yùn)用，這是命題必須堅(jiān)守的原則底線。命題者應(yīng)當(dāng)編制可供參考的“共同標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)教師在閱卷時(shí)把握共同的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值觀，堅(jiān)持共同的評(píng)價(jià)尺度，只有在學(xué)生言之有理時(shí)方可給分。

針對(duì)試題第二個(gè)學(xué)科任務(wù)，筆者編制的參考答案要點(diǎn)如下。

（1）倡議書結(jié)構(gòu)完整。包括標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款五部分。

（2）提出倡議的原因和目的分析深入?？蓮摹吧鐣?huì)生活講道德”“法治社會(huì)建設(shè)”“和諧社會(huì)創(chuàng)建”等角度展開。

（3）倡議內(nèi)容圍繞主題，結(jié)合材料，具體可行。比如：自覺(jué)遵守法律法規(guī)，防止噪聲污染；發(fā)現(xiàn)有人制造噪聲污染，以合適的方法予以提醒或勸阻；在家庭、社區(qū)積極宣傳《中華人民共和國(guó)噪聲污染防治法》，帶動(dòng)更多的人共建寧?kù)o家園等。

撰寫倡議書雖說(shuō)是從語(yǔ)文學(xué)科移植的題型，但初中道德與法治學(xué)科考查的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生必須運(yùn)用學(xué)科知識(shí)作答，這樣的倡議書必然具有鮮明的“思政味”“法治味”。只給出參考答案要點(diǎn)而不設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，既可給學(xué)生提供自由創(chuàng)造的空間，又明確了試題的考查范圍，杜絕“怎么說(shuō)都對(duì)”的無(wú)邊界答案，維護(hù)了考試評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性和公正性。

2.擬定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性與公平性并重

擬定科學(xué)、合理、可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為教師閱卷“如何評(píng)分”“該評(píng)多少分”提供規(guī)范，關(guān)系到能否客觀公正地測(cè)量學(xué)生的素養(yǎng)水平，也直接影響到試題的信度。探究性試題的任務(wù)比較開放，學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果也不盡相同，不宜采用傳統(tǒng)的“采點(diǎn)賦分”方式進(jìn)行評(píng)分。命題者可根據(jù)考查要求，探索引入SOLO分類評(píng)價(jià)法和PTA量表評(píng)價(jià)法。

SOLO分類評(píng)價(jià)法將學(xué)生的思維發(fā)展水平從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、由低到高劃分為五個(gè)層次，通過(guò)觀察學(xué)生在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的思維層次來(lái)檢測(cè)其思維發(fā)展水平。一般情況下，所有的探究性試題均可采用SOLO分類評(píng)價(jià)法。教師可按照試題的思維含量將學(xué)生可能給出的解答分成幾個(gè)層級(jí)，并制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

PTA量表評(píng)價(jià)法的理論假設(shè)是：任何一種認(rèn)知和行為表現(xiàn)都由一系列基本要素構(gòu)成。將學(xué)生的某種行為表現(xiàn)分解為若干基本要素，先對(duì)每個(gè)要素單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后予以整合，就可以對(duì)學(xué)生在完成某項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)的總體特征進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。相較而言，PTA量表評(píng)價(jià)法更適宜于撰寫小論文、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等類型的探究性試題。具體操作時(shí)，既可將學(xué)科任務(wù)的基本要素作為評(píng)分項(xiàng)目，逐一明確每個(gè)要素的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也可將等級(jí)水平作為評(píng)分項(xiàng)目，把各要素的要求融合到各水平層次中，以此明確每個(gè)層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

以倡議書為例，筆者設(shè)置了如表1所示的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將PTA量表評(píng)價(jià)法與SOLO分類評(píng)價(jià)法有機(jī)結(jié)合，選擇“結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)、邏輯”四個(gè)要素作為評(píng)分項(xiàng)目，綜合起來(lái)進(jìn)行分層評(píng)分，能夠?qū)W(xué)生的素養(yǎng)水平作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

綜上，依標(biāo)命題視域下的探究性試題命制，應(yīng)處理好核心素養(yǎng)與試題情境、學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)由考查學(xué)科知識(shí)向考查核心素養(yǎng)、由解答學(xué)科問(wèn)題向解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)自己的能力與素養(yǎng)，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的功能。