李茜

幼兒時期的孩子處于發(fā)展的關鍵時期，兒童也會努力地認知世界和探索世界，越來越追求人格獨立，在幼兒時期進行優(yōu)良的兒童教育對于其綜合素質以及是非善惡認知有著明顯的影響，幼兒時期的教育具有重要意義。由于我國進行全面的新課程改革，對于幼兒園的教育水平以及孩子的綜合素質教育要求也被視為重點工作內容。根據(jù)孩子的心理特點，相關部門也提出了游戲化教學的方式，想要達到能夠符合新課程改革發(fā)展的相關教學特點和理念，推動當前的幼兒教育水平。

語言區(qū)域游戲主要就是指通過游戲環(huán)境對孩子進行引導，讓其能夠在良好的語言的氛圍中與所提出的問題通過游戲進行接觸，然后孩子可以通過自己的想法采用語言進行相關的表達。在語言游戲過程當中，由于提出來的引導問題對于孩子來講難度相對較大，所以能夠有效地訓練其的語言組織以及自身的感情表達能力，具有重要的意義價值。但是如果在實際的語言游戲設計過程中，如果游戲設計的內容不當，對于幼兒的語言能力法進行提高，說明幼兒語言區(qū)游戲的設計對于孩子的語言發(fā)展來說非常重要，也是當前幼兒園應該重點思考的問題。

1 當前幼兒園語言區(qū)域游戲的弊端

1.1 教師缺乏正確的語言游戲的理念

當前很多幼兒園教師都是職業(yè)院?；蛘邘煼额悓W校畢業(yè)的，都接受過非常專業(yè)的教學培訓，能夠掌握各種不同的教育觀念，但是對于當前幼兒群體的認知相對缺乏，有些觀念相對較低。在幼兒園教學過程當中，很多教師將游戲教學當作課堂教學，對于游戲教學所設置的目標，內容以及相關標準并沒有科學的認知，就會導致很多語言區(qū)域游戲成為學生的游戲活動，從而失去了進行游戲教學的主要意義。

1.2 游戲教學程式化相對嚴重

在進行語言區(qū)域游戲過程當中，教師根據(jù)不同的年齡段兒童特點，設計教學內容，要組織孩子進行有差異的學習游戲活動。在當前的幼兒教學當中，幼師對于每一部分課程都會制訂詳細的研究計劃，從而方便在進行幼兒教學時能夠根據(jù)不同的課堂內容以及情況制作相應的課件。但是這種傳統(tǒng)的備課式教學方法，雖然能夠讓教師順利制作課程的相關課件，但是也會對孩子們活潑自由的特性存在打擊的情況，從而讓孩子失去了對游戲教學的積極性和興趣。

2 進行語言區(qū)域游戲設計的指導原則

2.1 孩子的興趣

孩子的興趣是在語言區(qū)游戲設計中占有重要位置，在進行幼兒語言游戲教學活動設計中，如果不重視孩子的興趣，根據(jù)教師的主觀意向進行游戲的設計，就會出現(xiàn)課程內容無法吸引孩子積極性的情況，與幼兒傳統(tǒng)的常規(guī)教學內容沒任何差異，并且其積極性無法被調動。這種情況普遍出現(xiàn)在當前的幼兒園園區(qū)教育游戲的設計中，一旦出現(xiàn)類似的情況就說明幼師的語言游戲設計效果不理想，應該適當?shù)剡M行調整。所以幼兒語言區(qū)游戲在設計過程當中，教師必須要根據(jù)幼兒的興趣進行游戲內容的設計才能保障教育的成果。例如教師在初期語言區(qū)游戲設計時，如果憑借主觀意向進行內容的設計，就會導致很多孩子失去了興趣，思考問題時會出現(xiàn)抵觸情緒，煩躁、哭鬧的情況。教師根據(jù)幼兒的興趣改動原有的設計進行替換和調整，就會避免出現(xiàn)此類問題，能夠有效地增強孩子的積極性。

2.2 孩子的主導地位

很多教師在進行語言區(qū)域游戲設計時會將孩子放在被動的位置上，這種情況主要是由于傳統(tǒng)觀念的影響，傳統(tǒng)觀念當中認為教師思考能力相對較弱，認知能力低，所以需要通過教師的管理才能進行有效的學習和游戲。受到傳統(tǒng)理念的影響，教師在進行語言區(qū)游戲設計過程當中，也會將游戲分為兩個環(huán)節(jié)，一般就是設計為問題提問環(huán)節(jié)以及解答環(huán)節(jié)，比如在進行找零錢游戲當中，教師會給孩子傳達問題，然后幼師會告訴孩子相關問題的解決方法，最后由孩子自身進行復述。在這個語言游戲中，由于孩子完全處于被動地位，其主觀能動性無法得到有效充分的發(fā)揮，對于其語言提升能力也沒有明顯的幫助。所以這種語言游戲的設計方法對于教學來說并不科學，需要進行全面的調整，在這一基礎之上，進行語言區(qū)游戲的相關設計，幼師應該充分地讓幼兒作為游戲的主導，在進行游戲時應該充分地考慮孩子的主體地位和主觀能動性，也是進行語言區(qū)游戲設計的主要重點。

2.3 游戲問題的難度

語言區(qū)游戲本質上就是通過游戲的形式向孩子提出相關的問題，讓孩子能夠在游戲時思考問題。其中向孩子提問題環(huán)節(jié)也是教學成果的主要體現(xiàn)，但是很多教師在進行設計過程當中會陷入誤區(qū)，很難控制向孩子提問的難度，如果難度相對較低，則起不到教學效果，難度過高又會讓孩子陷入思考的困境，無法憑借自身所具備的知識以及能力得出正確問題答案并且進行表達，所以對于教師都會有明顯的困擾。面對這一問題，教師應該根據(jù)孩子實際的語言情況設計游戲中的問題。要仔細地觀察孩子的語言表達能力，對相關問題的難度進行合理的調整，并且針對不同的孩子可以提出相應的不同難度的問題，這樣就可以讓游戲設計更加科學合理有效，有助于培養(yǎng)孩子的語言表達能力。

2.4 游戲多元化

由于人語言構造相對復雜，在不同情境下，如果遇到相同的問題，相對的表達語言也要有差異性，所以非常考驗孩子的語言表達能力。人只有在語言結構上有多元化的思維才能夠正確地使用語言表達自身的情感，說明語言區(qū)游戲在設計過程當中，教師也應該讓游戲更加多元化，通過不同的情境鍛煉孩子的語言思維也是活動設計的要點。多元化的幼兒語言游戲在設計過程當中有兩個重點，首先，游戲環(huán)節(jié)不可以太過單一，雖然為了避免游戲太復雜，不建議在進行游戲設計時放置太多的游戲環(huán)節(jié)，但是數(shù)量也不可以太少，同時類型要明顯區(qū)分。其次，游戲內容應該有一定的調整性，如果游戲內容一成不變，在經(jīng)過一段時間的游戲后，孩子容易形成公式化的習慣。最后，在進行語言區(qū)游戲設計過程當中，必須保證游戲內容有一定的可調整性，能夠隨時進行變更，避免孩子養(yǎng)成公式化的習慣。

3 進行語言區(qū)域游戲設計的主要方法

3.1 創(chuàng)建有利于孩子進行語言交流的環(huán)境

幼兒的語言表達能力訓練并不是一蹴而就的，需要為孩子構建一個方便且進行語言表達能力的環(huán)境，增加其表達能力的興趣。教師應該鼓勵幼兒根據(jù)自己的愛好和興趣參與相關的語言活動，并且要通過和諧融洽的語言活動氛圍，多進行孩子之間的交流。讓孩子能夠利用好溝通以及表達的機會，提升其語言能力。具體來說，幼兒區(qū)域游戲活動在設計過程當中可以設計為語言區(qū)，美工區(qū)以及科學探究區(qū)，讓孩子能夠自由地進行選擇，并且在類似的活動當中能夠獲得相關的能力和知識。教師應該積極地引導孩子參加活動，表達其自身的情感和想法，培養(yǎng)孩子的語言能力，引起孩子的好奇心，養(yǎng)成主動交流和思考的習慣，形成基本的語言認知。有意義的語言游戲活動能夠有助于孩子提高其思維能力，拓展多個方面的才華。所以在這一過程當中，教師必須要有耐心引導孩子的正確行為，更要注意孩子在表達過程當中進行語言能力的訓練內容。當然，如果想要讓語言區(qū)域活動有獨特優(yōu)勢，必須在引導過程當中使用有效的方法和科學的手段進行教學。堅持語言區(qū)游戲設計的靈活性和原則性。

3.2 增加有趣的素材幼兒階段

孩子思想以及行為都處于發(fā)展和萌芽的重要時間段，也是進行世界探索的主要階段。幼師必須要對孩子的愛好進行關注，根據(jù)其愛觀察、愛思考以及具有非常強的好奇心的特點，增強游戲化的素材，讓幼兒能夠和游戲素材之間建立起良好和諧的關系，從而讓孩子能夠通過器材獲得更多知識，并且能夠幫助孩子深入地了解自身與外界事物的主要聯(lián)系。在游戲過程中，教師既要關注孩子的身體健康，也要關注獲取游戲素材的生活化。最后在游戲活動中要積極地給幼兒傳播正能量信息，提高其認知和思維能力。幼兒在學習游戲中接收到的正能量信息越多，對其語言表達能力正面影響也就更多。幼兒教師進行教學時可以充分科學地利用好生活中隨處可見的廢用物，比如礦泉水瓶，可以將其做成小矮人，使用毛線等物品給小矮人穿上衣服，進行衣服的設計時也能夠讓幼兒互相間模仿和交流，通過這樣放松的游戲環(huán)境進行語言交流，能更有效地提高孩子的語言表達能力。

3.3 增加孩子感興趣的話題

以孩子興趣為基礎，能夠有效地提高孩子的語言表達以及學習能力，容易形成良好的溝通氛圍。幼兒教師在話題上應該進行巧妙的設計，增加其感興趣的話題，由于孩子對于話題內容感興趣，才能夠提高其注意力和精力，在交流和表達上也會更加積極主動，吐露自己的心聲和感情，分享心得。幼兒在進行游戲相關情景設計過程當中，比如動物王國活動，教師可以讓孩子扮演不同的角色和動物，編寫完整的故事進行游戲，小動物之間需要有言語的互動，也要有神態(tài)、動作等各方面的溝通和交流，從而能夠提升幼兒的表達能力，訓練其語言能力。所以因為孩子十分喜歡小動物，也就是在這個過程當中會更加積極主動、專注，也更喜歡這樣的課堂。

3.4 創(chuàng)造孩子適合合作和討論的游戲

語言區(qū)域游戲活動能夠大大提高孩子語言交流的機會，創(chuàng)造一個積極的語言氛圍，并且在教師的鼓勵和帶動下，幼兒進行語言和交流表達的欲望也會更加強烈。在區(qū)域游戲進行當中，孩子能夠增加感知以及認識到材料所帶來的信息內容并進行交流，利用語言去游戲，展示自身的特點，也能夠體驗到語言區(qū)游戲所帶來的樂趣。教師可以讓孩子扮演公交上的角色，讓孩子能夠感受到生活當中的事物，通過分組的形式可以建立不同的角色，對公交上的故事進行表述。幼兒通過自身的表達以及放松愉快的交流環(huán)境，能夠有效地體驗到社會工作人員的艱辛，感受到語言交流的意義和快樂。在這一過程當中，幼兒教師還可以教授孩子相關的公交車禮儀，包括打招呼的形式。在孩子各種積極的反饋當中能夠提高其判斷力以及觀察力，促進其健康人格的成長，能夠讓孩子更加開朗活潑，促進其全面發(fā)展，激發(fā)孩子的潛力。

3.5 利用家園的聯(lián)系提高孩子的語言能力

當前幼兒園教育主要是采用家園共育的形式，教師在利用微信和QQ與家長進行互動過程當中可以鼓勵家長提高幼兒園表達能力的教育，并且可以通過家長的建議，搜集更多的好的形式，鼓勵幼兒語言表達能力發(fā)展，在傳統(tǒng)的教育過程當中，基本上都是教師在說、家長在做，需要轉變這種形式，提高孩子的語言能力。并且要在語言區(qū)域的建立過程當中，積極采納家長的相關建議，提高孩子對于圖書閱讀的興趣，如果只是依靠孩子自己很難實現(xiàn)，畢竟由于孩子的年齡以及接受能力相對較低，所以需要教師和家長共同引導進行閱讀。最主要的方法就是可以讓家長和孩子共同閱讀，增強孩子的興趣，另外還可以通過家長的陪伴引導孩子表達書中的內容進行分享，既可以鍛煉孩子的閱讀能力，還能夠提高其語言表達能力。在幼兒園當中，孩子就可以與其他的小朋友分享自己閱讀的主要內容，通過這樣的形式，孩子與其他孩子進行分享和交流，會逐漸愛上閱讀，并且提高其語言表達能力。

3.6 對語言區(qū)域進行重新劃分，提高孩子的注意力

幼兒園教師在規(guī)劃游戲區(qū)域時分為很多種，在分類當中可以明顯看出生活區(qū)以及音樂區(qū)相對吵鬧，大部分教室在設置區(qū)域的時候也會受到這兩個區(qū)域的明顯影響，讓孩子在進行語言區(qū)域游戲活動時受到很大的干擾。所以要合理安排好每個區(qū)域的規(guī)劃，像語言區(qū)域這樣安靜的環(huán)境應該選擇合理、科學的位置。在幼兒教室設計游戲區(qū)域過程當中，可以將安靜的區(qū)域布置在一起，這樣在孩子閱讀時就能夠安靜專注地進行閱讀。

3.7 投放有趣的材料，提高孩子對語言游戲區(qū)域的參與感

語言區(qū)圖書的數(shù)量和種類如果相對較少，孩子就會失去興趣。所以在建立語言游戲區(qū)域時，教師可以讓孩子將自己家里的圖書帶到幼兒園，形成圖書漂流的形式，就會豐富語言區(qū)域的各種圖書種類從而提高其興趣。除了圖書以外，教師還可以根據(jù)自身的能力制作一些相關的小故事，使語言區(qū)域的書籍更加豐富，但是幼兒可能無法完全認識書籍里面的文字，只能翻閱圖畫。在這樣的情況下，教師可以針對園區(qū)內的書籍下載相應的故事講述，讓孩子在進行閱讀時能夠一邊聽故事講解，一邊翻閱圖書的內容，從而提高其閱讀興趣。并且要鼓勵孩子能夠根據(jù)聽到的內容進行復述，增強其語言表達能力。由于孩子的年齡相對較小，所以在進行表演和模仿方面都比較有天賦，教師可以根據(jù)孩子的特點將語言區(qū)域的圖書進行設計，這樣小朋友在進行圖書閱讀時，既能夠自己進行閱讀，還可以與其他小朋友進行圖書內容的表演，增強其表演能力和語言能力。語言區(qū)域的圖書由于經(jīng)過孩子的不斷翻閱，會出現(xiàn)破損的情況，在布置圖書工具欄方面應該更加重視。但是有一點值得重視的就是在圖書工具欄當中的危險器具一定要放置安全，防止小朋友在使用過程當中受到傷害。對于破損的圖書教師可以指導孩子進行修補，或者是舉辦相關的補助活動，這樣通過小朋友自己修補圖書，再進行閱讀時會更加愛惜圖書，也會更加認真閱讀。

3.8 進行差別教育，提高班級的整體語言水平

幼兒教師在指導孩子學習時應該提高其合作能力，可以讓孩子之間進行良好的溝通和交往，最主要的方式就是可以讓孩子以強帶弱，比如語言發(fā)展能力相對較好的孩子，在語言區(qū)域游戲活動當中可以指導語言區(qū)發(fā)展相對較弱的孩子，比如可以給他們講故事、表演。規(guī)則意識相對較好的孩子，在語言區(qū)游戲當中可以讓其擔任管理員、監(jiān)督員、整理員角色，保證孩子在園區(qū)當中的游戲更加有效和有秩序。在園區(qū)游戲當中教師可以參與到孩子的語言活動中，作為孩子的朋友，與孩子一起參加活動，可以和一些語言與表達能力欠缺的孩子多進行交流，提高其表達能力，或者教師可以與孩子共同閱讀，幫助其理解書中的內容，提高其閱讀的興趣。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園香悅瀾山園）